蒙玉琴

摘要：論文分析“1+X”證書(shū)制度下高職物流專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)要求，解析“1+X”證書(shū)制度下高職物流專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路，以《物流運(yùn)輸技術(shù)與實(shí)務(wù)》為例說(shuō)明高職物流課程教學(xué)設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織設(shè)計(jì)。通過(guò)合理課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高職教人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書(shū);教學(xué)設(shè)計(jì);課程改革;物流運(yùn)輸;課證融通

一、引言

“1+X”證書(shū)制度以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)相互融通，是提升職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式。教育部等四部委聯(lián)合印發(fā)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)方案中，物流管理是首批六個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)試點(diǎn)之一。如何設(shè)計(jì)物流專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到“中級(jí)”職業(yè)技能等級(jí)的要求，實(shí)現(xiàn)“課證融合”，是試點(diǎn)院校實(shí)施“1+X”證書(shū)制度過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、“1+X”證書(shū)制度下《物流運(yùn)輸技術(shù)與實(shí)務(wù)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程教學(xué)設(shè)計(jì)要求分析

1.“1+X”證書(shū)制度對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)要求

“1+X”證書(shū)制度是以工作過(guò)程理論為基礎(chǔ)的一項(xiàng)重大職業(yè)教育改革，“1+X”證書(shū)制度下的課程改革是基于工作過(guò)程對(duì)課程進(jìn)行技能模塊化重塑，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)課程與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的融合互通。高職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)應(yīng)以工作過(guò)程理論為基礎(chǔ)，以典型工作任務(wù)為載體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在完成工作任務(wù)過(guò)程掌握物流技能操作與基礎(chǔ)理論，能勝任工作崗位并達(dá)到中級(jí)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.??? 職業(yè)教育對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)要求

職業(yè)教育的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，注重學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)生在校便具備未來(lái)就業(yè)崗位的職業(yè)技能，就業(yè)時(shí)能快速適應(yīng)工作崗位需要。這就要求專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)必須以培養(yǎng)學(xué)生的技能操作為主，理論知識(shí)應(yīng)適量適用并服務(wù)于技能培養(yǎng)的過(guò)程，即每個(gè)教學(xué)任務(wù)應(yīng)以解決特定工作任務(wù)、問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題去尋找理論知識(shí)，最終結(jié)果是解決工作任務(wù)、問(wèn)題。

3.??? 高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)要求

高職院校學(xué)生相對(duì)本科院校學(xué)生而言，文化基礎(chǔ)比較薄弱，分析和解決問(wèn)題的能力不足，不擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋，自控力和管理能力不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和持久性，往往不知道該“學(xué)”什么，該如何“學(xué)”。高職物流專(zhuān)業(yè)課程普遍涵蓋內(nèi)容多，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，部分內(nèi)容涉及運(yùn)算，學(xué)習(xí)難度大，如果設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)、比較抽象，學(xué)生判定學(xué)不來(lái)或?qū)ψ约骸盁o(wú)用”，將失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須由淺入深，并與學(xué)生關(guān)注的東西相關(guān)聯(lián)，持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，否則學(xué)生會(huì)陷入學(xué)習(xí)倦怠甚至放棄課程學(xué)習(xí)。

（二）課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

首先，基于運(yùn)輸工作領(lǐng)域典型工作任務(wù)的工作過(guò)程進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)，分析物流管理“1+X”證書(shū)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)主要知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，以項(xiàng)目的形式設(shè)計(jì)課程模塊。學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)要盡量覆蓋運(yùn)輸領(lǐng)域典型工作任務(wù)所需知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。

其次，基于運(yùn)輸領(lǐng)域典型工作任務(wù)分析與高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)習(xí)項(xiàng)目的工作內(nèi)容劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的排序要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合。

最后，根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)組織?！?+X”證書(shū)背景下，實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式是必然。高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，課前的線上學(xué)習(xí)材料應(yīng)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，可設(shè)計(jì)成游戲攻關(guān)模式吸引學(xué)生興趣，以積分的形式顯示學(xué)習(xí)內(nèi)容的答題結(jié)果并實(shí)時(shí)顯示排名，通過(guò)想贏的心理促使學(xué)生學(xué)習(xí)。課中應(yīng)堅(jiān)持“多學(xué)少教”、“多做少講”的原則設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，把課堂交給學(xué)生。第一步，設(shè)計(jì)暖場(chǎng)活動(dòng)引入課堂內(nèi)容，明確告知學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。第二步，布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成任務(wù)。第三步，公布結(jié)果，學(xué)生分享收獲。課后，布置任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

1.??? 學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。以筆者單位為例，分析運(yùn)輸工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)及職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)輸模塊，設(shè)計(jì)《物流運(yùn)輸技術(shù)與實(shí)務(wù)》課程六個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，包括認(rèn)識(shí)物流運(yùn)輸、公路貨運(yùn)、鐵路貨運(yùn)、水路貨運(yùn)、航空貨運(yùn)、多式聯(lián)運(yùn)。

2.??? 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。以公路貨運(yùn)項(xiàng)目為例，分析公路貨運(yùn)典型工作任務(wù)，包括計(jì)劃編制、調(diào)度作業(yè)、審核托運(yùn)申請(qǐng)、運(yùn)費(fèi)計(jì)算與報(bào)價(jià)、填寫(xiě)托運(yùn)單、集貨、配載、裝車(chē)發(fā)運(yùn)、在途跟蹤、中轉(zhuǎn)與到達(dá)作業(yè)、貨運(yùn)事故處理等。因不同運(yùn)輸類(lèi)別的貨物運(yùn)輸組織方法不同，故將零擔(dān)貨運(yùn)與整車(chē)貨運(yùn)分開(kāi)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)如表1所示。

3.??? 教學(xué)組織設(shè)計(jì)。以公路貨運(yùn)項(xiàng)目的任務(wù)3的子任務(wù)3填寫(xiě)托運(yùn)單為例，教學(xué)組織設(shè)計(jì)如下：①課前游戲公關(guān)方式設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)材料，如以連線方式認(rèn)識(shí)托運(yùn)單類(lèi)型、以判官角色扮演認(rèn)識(shí)托運(yùn)單填寫(xiě)規(guī)范，設(shè)計(jì)測(cè)試題測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，并實(shí)時(shí)顯示累積測(cè)驗(yàn)分值與排名。②課中，設(shè)計(jì)托運(yùn)單類(lèi)型的搶答活動(dòng)作為暖場(chǎng)，說(shuō)明本節(jié)課學(xué)習(xí)要求與規(guī)則，布置任務(wù)（A物流公司2020年3月15日接到顧客零擔(dān)貨物托運(yùn)信息如下，請(qǐng)以業(yè)務(wù)員身份填寫(xiě)托運(yùn)單），引導(dǎo)學(xué)生選擇托運(yùn)單，按托運(yùn)單填寫(xiě)規(guī)范填制運(yùn)單，交叉批改運(yùn)單填寫(xiě)結(jié)果，公布成績(jī)，學(xué)生分享學(xué)習(xí)過(guò)程的困難與解決方法、學(xué)習(xí)體會(huì)。③課后在教學(xué)資源平臺(tái)布置作業(yè)，讓學(xué)生填寫(xiě)一份零擔(dān)貨運(yùn)托運(yùn)單，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

課程教學(xué)設(shè)計(jì)是“1+X”證書(shū)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，是關(guān)系學(xué)生能否達(dá)到職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師從講授者變成扮演資源提供者和引導(dǎo)者，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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基金項(xiàng)目：重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題“1+X”證書(shū)課證融通背景下《物流運(yùn)輸技術(shù)與實(shí)務(wù)》課程建設(shè)研究”（GZYJG2006）;中國(guó)物流學(xué)會(huì)教改課題“1+X”證書(shū)課證融通背景下《物流運(yùn)輸技術(shù)與實(shí)務(wù)》課程改革研究”（JZW2020086）。