劉洋

摘要：本文基于實(shí)驗(yàn)語音學(xué)中的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析等方法，結(jié)合第二語言習(xí)得的對(duì)比分析方法，提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)構(gòu)想，闡述主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)被試的選擇及原因、實(shí)驗(yàn)分析的著重點(diǎn)，以及這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)所在。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生;漢語陳述句;語調(diào)習(xí)得;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

漢語是有聲調(diào)的語言，單字調(diào)有四個(gè)，但單字進(jìn)入語流中后，會(huì)產(chǎn)生變調(diào)、弱化、連讀等一系列音變現(xiàn)象，音節(jié)與音節(jié)之間的邊界被打破，重音、焦點(diǎn)等也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。母語者憑借語感可以自由變化語音語調(diào)，但留學(xué)生卻仍把單字調(diào)運(yùn)用到句子中，或是在聲調(diào)和語調(diào)的雙重影響下失去對(duì)語音的把控，句子的起伏度與漢語母語者有顯著差別，產(chǎn)生“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象?；趯?shí)證研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以直觀呈現(xiàn)留學(xué)生的語調(diào)偏誤，并且使?jié)h語語音教學(xué)不僅限于聲母、韻母、聲調(diào)的范圍，同時(shí)針對(duì)留學(xué)生的語調(diào)特征，提出更有效的漢語語調(diào)習(xí)得策略訓(xùn)練，讓留學(xué)生說出更地道的中國(guó)話。本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是基于mini-speech lab軟件（桌上語音工作室）將留學(xué)生的語調(diào)特征客觀化、可視化。

一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：一是將實(shí)驗(yàn)語音學(xué)中的語調(diào)格局思想與第二語言語調(diào)習(xí)得相結(jié)合，考察30名留學(xué)生漢語陳述句的語調(diào)習(xí)得表現(xiàn)，分析他們語調(diào)的起伏度、字調(diào)域、詞調(diào)域;二是將相關(guān)數(shù)據(jù)與漢語母語者的語調(diào)特征做對(duì)比，找出造成留學(xué)生“洋腔洋調(diào)”的根本原因;三是提出留學(xué)生漢語語調(diào)習(xí)得的有效策略。

二、實(shí)驗(yàn)方法及步驟

（一）實(shí)驗(yàn)材料

語調(diào)實(shí)驗(yàn)的材料要找準(zhǔn)有區(qū)別度的例句，并且這些例句能很好地體現(xiàn)聲調(diào)和語調(diào)的關(guān)系。本設(shè)計(jì)構(gòu)想準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)句是石鋒、王萍、梁磊（2009）基于沈炯（1985）《北京話聲調(diào)的音域和語調(diào)》中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)句適當(dāng)修改而成，共6句話，皆為陳述句。選取該實(shí)驗(yàn)材料的原因是調(diào)域中每個(gè)音節(jié)位置上都可以保證四聲俱全，而且也考慮到了上聲連讀變調(diào)的影響。這6句話分別是：

1.??? 張中斌星期天修收音機(jī)。

2.??? 吳國(guó)華重陽(yáng)節(jié)回陽(yáng)澄湖。

3.??? 李小寶五點(diǎn)整寫講演稿。

4.??? 趙樹慶畢業(yè)后到教育部。

5.??? 李金寶五時(shí)整交講話稿。

6.??? 李小剛五點(diǎn)半寫頒獎(jiǎng)辭。

這6句實(shí)驗(yàn)句均為自然焦點(diǎn)句，且都是簡(jiǎn)單陳述句，要求發(fā)音人自然讀出。為保證數(shù)據(jù)的有效提取，要求被試每句話讀3遍。為保證每一遍之間互不干擾，要求每遍間隔至少5秒鐘。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

不區(qū)分被試國(guó)別，按照留學(xué)生漢語水平初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)各選取10名、共30名被試，不區(qū)分國(guó)別是更有利于發(fā)現(xiàn)各國(guó)留學(xué)生“洋腔洋調(diào)”的共性。運(yùn)用錄音軟件錄音，每人按順序讀實(shí)驗(yàn)材料的6個(gè)句子，每個(gè)句子讀3遍，共30名留學(xué)生，這樣，就可以得到6*3*30共540個(gè)樣品句。

（三）實(shí)驗(yàn)分析

把收集到的樣品句轉(zhuǎn)化為可視化語圖，運(yùn)用mini-speech lab軟件對(duì)樣品句進(jìn)行數(shù)據(jù)的提取和分析，根據(jù)窄帶語圖提取音高的赫茲數(shù)據(jù);運(yùn)用相應(yīng)的公式將赫茲值轉(zhuǎn)化為半音值;將半音值進(jìn)行百分比歸一，做出字調(diào)域圖、詞調(diào)域圖、起伏度圖;根據(jù)字調(diào)域圖、詞調(diào)域圖得到留學(xué)生漢語陳述句的語調(diào)格局圖。將留學(xué)生的語調(diào)格局圖與漢語母語者的語調(diào)格局圖做對(duì)比，找出差異表現(xiàn)，探究形成“洋腔洋調(diào)”的根本原因。并將這些可視化模型圖與漢語母語者語調(diào)模型圖進(jìn)行對(duì)比，找出“洋腔洋調(diào)”的根本成因，并提出有針對(duì)性的語調(diào)習(xí)得策略和訓(xùn)練方式。漢語母語者的陳述句語調(diào)格局圖來自石鋒、王萍、梁磊（2009）《漢語普通話陳述句語調(diào)的起伏度》。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果，提出針對(duì)性強(qiáng)的語調(diào)習(xí)得策略和語調(diào)訓(xùn)練方式，有效提高留學(xué)生的漢語語音能力，改善“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象。

（四）實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)

本設(shè)計(jì)既用到了實(shí)驗(yàn)語音學(xué)中的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析方法，又結(jié)合了第二語言習(xí)得中的對(duì)比分析方法。首先可以把將實(shí)驗(yàn)語音學(xué)的語調(diào)格局思想與第二語言習(xí)得相結(jié)合，把感性聽覺認(rèn)知中的語調(diào)轉(zhuǎn)化成客觀的可視化模型、數(shù)據(jù);其次不區(qū)分學(xué)生國(guó)別，更有利于發(fā)現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”的共性，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，即使是高級(jí)階段的漢語學(xué)習(xí)者，依然會(huì)有不同程度的“洋腔洋調(diào)”現(xiàn)象，且此現(xiàn)象并不隨漢語水平的提高而減少;再次把留學(xué)生的語調(diào)起伏度、字調(diào)域、詞調(diào)域，與漢語母語者做對(duì)比，更精確地找出“洋腔洋調(diào)”成因;最后有利于拓寬漢語語音教學(xué)的范圍，提高對(duì)語調(diào)教學(xué)的重視度，并提出針對(duì)性強(qiáng)的語調(diào)訓(xùn)練方式。

三、實(shí)驗(yàn)困境

本設(shè)計(jì)將于兩處用到公式，一是將赫茲值轉(zhuǎn)化為半音值時(shí)，需要在Excel中運(yùn)用公式12*LOG（f/fr，2），二是將半音值進(jìn)行百分比歸一便于做出字調(diào)域圖、詞調(diào)域圖、起伏度圖時(shí)，需要用到歸一公式，歸一公式見石鋒等（2008），不同的歸一公式可能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)有一定的影響。另外在mini-speech lab中要先根據(jù)窄帶語圖修改基頻，去掉彎頭和降尾的干擾，才能提取準(zhǔn)確的赫茲值，彎頭和降尾的處理方式也可能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一定的影響，怎樣更細(xì)致更標(biāo)準(zhǔn)地提取出赫茲值，是本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步思考和優(yōu)化的。

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