何曉力

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)人才的需求也越來(lái)越急切，中職學(xué)前教育也必須適應(yīng)當(dāng)前的趨勢(shì)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的教育人才。通過(guò)一體化教學(xué)的改革，完成我們的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出分析，在此與各位同仁共勉。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué);中職學(xué)前教育;應(yīng)用分析

一、課程目標(biāo)一體化

不同于其他教育階段，中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出更符合國(guó)家發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的高水平高素質(zhì)人才，更加重視專業(yè)化發(fā)展。結(jié)合當(dāng)前教育改革的實(shí)際情況，在中職學(xué)前教育的一體化教學(xué)改革階段，不僅要重視理論知識(shí)的教學(xué)，也需要幫助學(xué)生掌握專業(yè)化的技能，為我們提出了新的要求：在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在掌握文化、專業(yè)知識(shí)的同時(shí)要具備一定的學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立正確的道德觀和價(jià)值觀，能將掌握的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，能對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。想要培養(yǎng)出這樣的高素質(zhì)人才，就需要構(gòu)建教學(xué)——實(shí)踐——就業(yè)的課程目標(biāo)一體化體系。

二、課程設(shè)置一體化

在當(dāng)前的中職學(xué)前教育過(guò)程中，比較重視理論知識(shí)的灌輸，而沒(méi)有真正明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和國(guó)家、社會(huì)對(duì)人才的需要，復(fù)雜的課程內(nèi)容讓教育資源的消耗沒(méi)有節(jié)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也得不到保障。在中職階段的課程設(shè)置領(lǐng)域，一味的追求“多”，而不重視“精”。這些課程內(nèi)容不僅要幫助學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)，更重要的是結(jié)合實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，養(yǎng)成正確的觀念。

三、教學(xué)方法一體化

（一）項(xiàng)目學(xué)習(xí)法

一體化教學(xué)要求教師能進(jìn)行自我提升，掌握更多的教學(xué)技巧，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)中，利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目，能有效體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行劃分，分為多個(gè)不同的項(xiàng)目，學(xué)生在項(xiàng)目中找尋學(xué)習(xí)目標(biāo)，在遇到一些阻礙和困難時(shí)，也能通過(guò)不斷的探索和實(shí)踐來(lái)解決。在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，針對(duì)具體的項(xiàng)目，小組成員互相討論分析，一起來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成之后，小組成員也能集中進(jìn)行反思，說(shuō)一說(shuō)自己在本次項(xiàng)目中的不足，并提出自己沒(méi)有解決的問(wèn)題，向教師尋求幫助。教師通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題也能反思自己的教學(xué)，不斷完善教學(xué)方法。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生使用學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，而通過(guò)實(shí)踐，也能不斷鞏固自己學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合自身的實(shí)踐提出相關(guān)觀點(diǎn)看法。在實(shí)踐中，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，并不斷進(jìn)行改正，這樣的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)有更高的興趣。通過(guò)這樣的方式，不僅幫助學(xué)生鞏固了理論知識(shí)內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，為將來(lái)實(shí)際工作做了充足的準(zhǔn)備。

（三）情境教學(xué)法

教師發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)化的情境，在具體的情境中，教師組織學(xué)生開(kāi)展仿真演練，讓學(xué)生在真實(shí)化的場(chǎng)景中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，自身的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到提升。這樣的形式能有效提升學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變和操作能力，教學(xué)氛圍也會(huì)更加和諧。在中職學(xué)前教育領(lǐng)域，這種教學(xué)方法的運(yùn)用是十分普遍的，但也往往會(huì)受到場(chǎng)地等客觀條件的限制。所以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，也可以發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生親自進(jìn)行環(huán)境的布置，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，教學(xué)過(guò)程中也能發(fā)揮出更好的效果。

（四）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法就是將我們的教學(xué)場(chǎng)地?fù)Q成真正的幼兒園，讓學(xué)生與幼兒深入溝通，將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)真實(shí)的應(yīng)用在工作中，為理論與實(shí)踐架起一座橋梁，這樣的教學(xué)方式會(huì)有更高的針對(duì)性。例如，在開(kāi)展“幼兒園游戲指導(dǎo)”“幼兒園教學(xué)方法”等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在真正的幼兒園中，根據(jù)實(shí)際的需求，為幼兒設(shè)計(jì)出各種各樣的學(xué)習(xí)游戲和活動(dòng)，手把手進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣學(xué)生才能深入理解知識(shí)內(nèi)容，為幼兒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生互相評(píng)價(jià)，能更全面的幫助學(xué)生意識(shí)到自己的不足，在實(shí)踐之后再次升華教學(xué)主體，讓學(xué)生再次獲得自我提升。

（五）模擬教學(xué)法

在中職學(xué)前教育階段，帶領(lǐng)學(xué)生模擬學(xué)前教育的各種活動(dòng)，開(kāi)展分析、點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能深入理解學(xué)前教育專業(yè)的理論知識(shí)。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生也能有更高的學(xué)習(xí)興趣，在“幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”領(lǐng)域，這種教學(xué)方法比較常見(jiàn)。在開(kāi)展“觀察法”的教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生模擬真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，制作出相應(yīng)的案例，一起分析哪個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的比較好，哪個(gè)環(huán)節(jié)還需要做出調(diào)整，然后進(jìn)行集中的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。又比如在開(kāi)展五大領(lǐng)域教育的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，選擇合適的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，在準(zhǔn)備充分后開(kāi)展教學(xué)模擬，教師對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)后，學(xué)生也要開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。

（六）實(shí)踐教學(xué)法

中職學(xué)前教育專業(yè)不同于其他的專業(yè)，具有一定的特殊性質(zhì)，尤其是對(duì)實(shí)踐能力的要求更高。所以在一體化教學(xué)模式中，也需要重視開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園當(dāng)中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，將平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的專業(yè)技能運(yùn)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生掌握“教”的能力。例如，可以讓學(xué)生各自設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒園的小朋友來(lái)開(kāi)展，由其他教師和同學(xué)評(píng)價(jià)，多次實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，就能幫助學(xué)生掌握實(shí)踐的能力，掌握“教”的方法，為以后的實(shí)際工作打好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

在中職學(xué)前教育階段，一體化教學(xué)的開(kāi)展需要從課程目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)方法等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探究，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，幫助學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，打造一個(gè)教學(xué)——時(shí)間——就業(yè)的完善模式，助推學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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課題批注：本文系重慶是職教學(xué)會(huì)2017-2018年度立項(xiàng)課題《中職學(xué)前教育“學(xué)教一體”教學(xué)模式研究》課題編號(hào)：2017-ZJXH19090。