江玲

摘要：當代教育背景下，教育部為了從小培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，實現各階段流暢銜接，提出了關于中小學英語教育一體化管理思想，實現小學英語和初中英語教學任務有效銜接，促使學生在平穩(wěn)過渡中逐步提升英語知識儲備和學習能力，為后續(xù)的初中英語學習夯實基礎。當時，現行中小學英語教學各自過于封閉化，銜接不暢，彼此忽視不同時期的英語教學內容，存在內容重疊或脫節(jié)的情況，不利于學生的英語素養(yǎng)培養(yǎng)。尤其是一些農村地區(qū)的英語教育，教師教育理念過于陳舊，僅僅是按照教材照本宣科，英語教學效果較差，亟待進一步改進和完善。

關鍵詞：農村中小學英語;銜接;研究

一、農村中小學英語教學銜接的意義

英語學科是各個教育階段不可或缺的學科之一，在基礎教育中占據重要地位。當前很多學校均在小學三年級開設英語課，但是結合教學實踐情況來看，小學英語教育、初中英語教育有著很多的差異。中學英語教師如果仍然沿襲傳統英語教學模式，教學活動將十分枯燥、乏味，遏制學生的英語學習興趣。長此以往，初中英語教師會埋怨小學英語教學未能給學生打下堅實基礎，小學英語教師則埋怨初中英語教師忽視學生的年齡特點和學習需要，過分強調知識的灌輸學習，容易消耗學生的英語學習興趣。需要了解的是，小學升入初中，英語是小學英語的終點，但并非是英語學習的終點，實際學習中可能產生不適應感，學習進度跟不上，如果教師忽視對學生的引導和幫助，不可避免的導致學生英語學習熱情衰減，學習成績隨之下降。也正是這種中小學英語各自為政現象的存在，導致英語教育發(fā)展受到限制，做好中小學英語教學幼小銜接，對于學生平穩(wěn)過渡以及教學質量有著較為深遠的影響。

二、中小學英語教學銜接不暢的原因

（一）教材內容的銜接不暢

縱觀當前小學英語教學現狀來看，使用的教材不規(guī)范特點鮮明，一個區(qū)域經常存在多種教材同時使用，甚至一些綜合實力較強的小學校，選擇國外引進版本的英語教材，由于教材標準不統一，一定程度上增加了教學難度。加之教育部門對中小學英語教材的管控不嚴格，缺少銜接緊密的教材，致使學生難以平穩(wěn)過渡到初中英語知識的學習中，學習興趣隨之下降。

（二）小學教育師資力量有所欠缺

小學英語教學內容深度和廣度不強，對于一些農村中小學而言，暴露出小學英語教師學歷、資歷不達標情況，專業(yè)基礎不牢固和教學經驗不足，不同程度上弱化了教學質量。還有部分小學英語教師英語發(fā)音不準確，學生無法從小學階段獲取純正英語語音，即便是到初中也無法有效糾正。另外，部分教師缺少系統化的專業(yè)訓練，對英語教學配套理論內容缺乏深刻的理解和掌握，加之填鴨式教學方法應用，致使課堂教學氛圍古井無波，有猶如一潭死水，不利于學生的英語知識高效學習。

（三）中小學英語教學方法不盡相同

不同教學階段，學生的年齡特點和學習能力有所不同，所以教師所選擇的教學方法也不盡相同。加之不同的英語教師專業(yè)知識和教學能力有所不同，所以教師更多的選擇自身比較熟練的教學方法，如，多數小學英語教師選擇任務型活動教學法，以聽說教學活動為主，重點鍛煉學生的英語口頭表達能力。小學英語內容簡單易學，教師可以設計游戲活動來組織教學活動，所以學生的英語學習熱情較高，勇敢的模仿和表達。但是，進入初中階段后，以培養(yǎng)學生的英語學習能力為主要目標，教師為課堂中心，學生逐漸轉變?yōu)楸粍邮綄W習，種種變化致使學生無法適應21世紀的英語學習需要。

三、農村中小學英語教學銜接有效措施

（一）做好英語教學內容的順暢銜接

中小學英語教師可以通過密切交流和溝通，通讀不同階段的英語教材，了解具體的教學要求。在此基礎上，通過摸索初中教材難點、重點，合理安排教學內容，力求實現教學內容的順暢銜接。及時選用初中英語教材，引導學生可以學習新層次的英語致使，但是教學內容避免過多、過難;適當的補充小學、初中英語教材脫節(jié)內容，包括語法、音標等知識，相對集中安排學習活動;復習小學學習過的知識，包括語法、日常用語和單詞拼讀等，幫助學生鞏固所學知識，更加積極主動學習新知識。

（二）優(yōu)化教學方法銜接

中學英語教師應高度關注教學方法的銜接，盡可能選擇較為直觀的教學方法，主要是由于初一學生相較于小學生而言，仍然是以形象思維為主，但是難以長時間集中注意力。故此，教師可以借助多媒體技術中圖片、投影、簡筆畫，以及實物、體態(tài)語等手段組織教學活動，在輕松、歡快的氛圍中促使學生學習熱情持久保持。組織形式多樣的表演、游戲和競賽等活動，契合初一學生學習特點和需要，激勵學生主觀能動性發(fā)揮。

（三）做好學習心理的銜接輔導

初一學生剛剛進入初中時，對于一切事物都保持著較高的好奇心，加之自身活潑、善于模仿的特點，對于新知識有著強烈的求知欲。故此，教師可以創(chuàng)設輕松、和諧的學習情境，有機整合聽、說、讀、寫等活動，激發(fā)學生英語興趣同時，全身心投入其中，享受英語學習的樂趣，持續(xù)提升英語學習興趣，在師生密切交互下高效學習知識。

四、結論

綜上所述，農村中小學英語教學銜接是否順暢，直接關乎到學生英語興趣的激發(fā)和保持，應注重教學方法創(chuàng)新優(yōu)化，在和諧、積極情境中高效學習英語知識，促進學生英語能力和英語素養(yǎng)發(fā)展。

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