摘要：近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及科學技術(shù)水平的快速提高，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開始廣泛應(yīng)用于人們?nèi)粘Ｉ钆c工作中的各個領(lǐng)域，尤其在教育教學領(lǐng)域得到了重要應(yīng)用，可有效促進區(qū)域教研范式創(chuàng)新模式的開展，從而對教育體制改革工作產(chǎn)生積極作用。本文研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下區(qū)域教研范式創(chuàng)新模式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;區(qū)域教研;范式創(chuàng)新

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)中得到廣泛應(yīng)用，社會已經(jīng)邁入信息化時代。目前，我國教育發(fā)展正處于瓶頸期，急需尋求突破，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用可支持教育向全新的模式進行改變，主要內(nèi)容包含學習分析以及教育數(shù)據(jù)收集兩個部分，可對學生的學習方向進行預測，從而構(gòu)建合理有效的教學改進方案。在我國特有的專職教育研究部門中教研部門具有十分重要的地位，可開展教師教育、業(yè)務(wù)指導以及教學研究等工作。教研員作為教育體制改革的主要力量，可有效在互聯(lián)網(wǎng)時代下促進教育質(zhì)量的提高。

一、傳統(tǒng)教研范式的不足之處

1.??? 教研員專業(yè)領(lǐng)導力下降

教研文化與當?shù)貐^(qū)域教育的發(fā)展狀況具有十分密切的關(guān)系，擁有較強的本土性。教研員作為工作主體，擁有十分重要的話語權(quán)，對教學經(jīng)驗的總結(jié)工作較為習慣，在向基層教師傳達信息的過程中大多使用專家性思維，沒有關(guān)注教師的教學經(jīng)驗。對于大部分教師來說，僅僅是跟隨教研員的意志進行工作，缺乏自由交流以及自主合作的能力。與此同時，大多教研員來自教學一線，對于教學的實踐應(yīng)用方式缺乏認知，無法領(lǐng)導教師對典型的教育問題進行探討，并且沒有及時對優(yōu)秀的教學經(jīng)驗進行分析與總結(jié)，沒有將理論知識與實踐內(nèi)容進行有效融合?，F(xiàn)如今，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的今天，教研員的專業(yè)領(lǐng)導力迅速下降，教研員與教師的關(guān)系也需要改進。

2.??? 對深層次教育問題關(guān)注度不足

對于教研員來說，更擅長與課堂教學節(jié)點的掌握與教材的解讀，在進行教學研究的過程中，更關(guān)注考試命題、教學方式選擇、媒體技術(shù)應(yīng)用以及教材分析等部分，在面對問題時僅僅停留在解釋以及描述的階段。對于無法對教學問題進行有效解決的教師來說，教育領(lǐng)域包含教學規(guī)律性問題以及專業(yè)知識問題，因此教研員應(yīng)具備超前的意識來對深層次的教育問題進行關(guān)注，例如學生發(fā)展、考試評價以及課程建設(shè)等內(nèi)容，對課堂教學過程中的各項因素進行優(yōu)化、轉(zhuǎn)換與銜接，從而推動區(qū)域?qū)W科教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.??? 探究認知缺乏實證

對于大部分教研員來說，常常使用主觀感受以及直覺觀察來對評課進行觀察，使用較為簡單的判斷方式進行評判，因此其教研結(jié)果的主觀性較強，使得實踐與理論差距過大，從而導致心動與知識存在統(tǒng)一度不高的問題。對于教學教研工作來說，其實踐活動較為復雜，涉及領(lǐng)域較廣，影響因素較多。因此教研員在進行研究的過程中應(yīng)保持其廣泛性以及整體性，使用科學有效的方式對教研問題進行改進、分析、預判與解釋。

二“、互聯(lián)網(wǎng)+”時代下區(qū)域教研范式創(chuàng)新模式探析

1.??? 轉(zhuǎn)換教研思維方式

在信息化時代背景下，教研活動也需要互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持與應(yīng)用，通過信息技術(shù)對所有教師的教學方式以及教學情況進行判斷，從而為不同教師構(gòu)建個性化專業(yè)發(fā)展方向，為不同能力的教師制定相應(yīng)的培訓方案。將互聯(lián)網(wǎng)中收集到的教研信息進行合理應(yīng)用可有效對教科研工作質(zhì)量以及教師教育質(zhì)量進行提升，從而促進教研范式創(chuàng)新模式的開展。將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用至教研工作中可有效對教研員的工作思路以及研究視野進行拓寬。對于教研工作來說，是由教研員帶領(lǐng)的探究認知工作，與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的預判性以及探索性具有較多相似之處。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)關(guān)注的內(nèi)容在于所有的研究內(nèi)容，而不是個別數(shù)據(jù)信息，可幫助教研員對全局進行掌控，從而構(gòu)建完善的系統(tǒng)化數(shù)據(jù)信息體系。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)看中研究成果以及影響因素。例如在對教師教學行為進行分析的過程中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用可對其教師環(huán)境、學生基礎(chǔ)以及教師只是儲備等方面進行探究，從而使教師明確教學方向。

2.??? 轉(zhuǎn)變教育研究范式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用可幫助教研員從龐大的教研數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，從而改變傳統(tǒng)的教研方式，使用數(shù)據(jù)分析的方式來對教研范式進行實證，對傳統(tǒng)教研模式的不足之處進行彌補。與此同時，在教師研修過程中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用可有效擴展研修方式。教研員可使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教育過程中的問題進行揭示、研究與預測，從而精確發(fā)現(xiàn)教育問題的主要原因，構(gòu)建合理有效的解決方式，從而對教育資源的分配問題進行解決。此外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用也可為教師提供海量的研修資源，可對學生學習狀況以及進度進行反饋，從而使教學設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習設(shè)計，提高教學質(zhì)量以及教學效率。

三、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用可向教研活動提供相應(yīng)的實證范式，幫助教研員對教師主體的需求進行關(guān)注，通過對不同數(shù)據(jù)信息進行搜集的方式來對現(xiàn)有的教育問題進行解決，開展學和教的評價。此外還可構(gòu)建個性化專業(yè)服務(wù)，構(gòu)建具有學科特色的區(qū)域教研文化新模式，使用新方法、新思路以及新技術(shù)來構(gòu)建變革以及教研轉(zhuǎn)型的新范式。

參考文獻

[1]?? 何孔潮，尚鳳嬌.學前教育區(qū)域教研制度建設(shè)研究[J].教育導刊（下半月），2020（06）：12-16.

[2]?? 黃寧娜.以區(qū)域聯(lián)動教研促進城鄉(xiāng)幼兒園教育教學水平提升[J].廣西教育（義務(wù)教育），2020（07）：8-9.

[3]?? 孫耿珍.構(gòu)建區(qū)域教研共同體——探究區(qū)域性初中英語適切教研模式[J].教師，2020（10）：77-78.

[4]?? 陳英金.淺談區(qū)域推進綜合實踐活動課程的教研智慧[J].綜合實踐活動研究，2020（05）：10-11.

作者簡介

杜娟（1990.09.08—），性別，：女，民族：漢，籍貫：寧夏中衛(wèi)，學歷：本科，職稱：初級，研究方向：互聯(lián)網(wǎng)+教育，單位：中衛(wèi)市永康中學。