須艷

葉圣陶先生曾指出，閱讀和寫(xiě)作之間有著密切的關(guān)系，只有吸收了閱讀的養(yǎng)分，才能使寫(xiě)作合于法度。筆者為了調(diào)查現(xiàn)階段中高年級(jí)的小學(xué)生寫(xiě)作情況，設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，并從某小學(xué)中隨機(jī)邀請(qǐng)了100名三到六年級(jí)的學(xué)生，對(duì)其寫(xiě)作情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)查分析，以便了解現(xiàn)階段學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。

從文章的細(xì)節(jié)入手，選擇

貼近生活的隨筆題目

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中高年級(jí)里喜歡寫(xiě)作的學(xué)生僅占20%，不喜歡寫(xiě)作的學(xué)生占到了53%，而不知道自己是否喜歡寫(xiě)作的學(xué)生占到了27%。這份數(shù)據(jù)說(shuō)明了現(xiàn)階段，大部分中高年級(jí)的學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣。為改善這一情況，教師可以從文章的細(xì)節(jié)入手，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)的景色進(jìn)行描寫(xiě)，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的文章都是一些言辭優(yōu)美、聲情并茂的名家名篇，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，特別是一些文章中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)的絕佳范例。為了提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師可以在完成課程的講解后，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文章的理解進(jìn)行隨筆練習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力增長(zhǎng)的同時(shí)，增加其寫(xiě)作興趣。比如說(shuō)，在完成部編版三年級(jí)語(yǔ)文課文《秋天的雨》的講解后，教師可以通過(guò)多媒體、投影儀等教學(xué)設(shè)備播放春天的綿綿細(xì)雨、夏天的狂風(fēng)大雨、秋天的淫雨霏霏等景象，吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生觀察雨在不同時(shí)節(jié)的狀態(tài)變化后，結(jié)合自身記憶中雨的形態(tài)，以春天、夏天或秋天的雨作為隨文練筆的題目，請(qǐng)學(xué)生描寫(xiě)自己記憶中的雨，從而增加學(xué)生的寫(xiě)作興趣。同時(shí)，為了提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師可以對(duì)課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行分析，在閱讀感悟中，滲透形象表達(dá)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在寫(xiě)作中精確地感知用詞，從而使課文的內(nèi)容化為己用，生動(dòng)地刻畫(huà)出細(xì)節(jié)形象。

領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，在閱讀中

滲透寫(xiě)作方式的指導(dǎo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)提出了要求。在對(duì)小學(xué)生主要寫(xiě)作方式的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%的小學(xué)生寫(xiě)作方式為作文，5%的小學(xué)生的寫(xiě)作方式是日記，并且有98%的小學(xué)生在作文寫(xiě)完后從不修改。在對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)會(huì)遇到什么困難的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，64%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作構(gòu)思困難。對(duì)此，教師可以通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)的方式，提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在部分課文中由于表達(dá)的需要，作者省略了一些內(nèi)容從而給讀者帶來(lái)想象的空間。例如，部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材的第一課《大青樹(shù)下的小學(xué)》，作者用省略號(hào)作為結(jié)尾，既深化了學(xué)生對(duì)作者思路的理解，又能使其對(duì)文章后續(xù)進(jìn)行聯(lián)想，令文章意蘊(yùn)無(wú)窮。為了提升小學(xué)生的想象能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部分課文中存在的留白部分進(jìn)行合理想象，使學(xué)生依據(jù)課文的內(nèi)容，對(duì)文章中的人物場(chǎng)景進(jìn)行描繪，從而使學(xué)生在更好把握課文主旨的同時(shí)，增強(qiáng)其想象能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)造力的發(fā)展。同時(shí)，為了令小學(xué)生的寫(xiě)作擁有獨(dú)特的風(fēng)格，教師可以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)文章中的修辭手法進(jìn)行重點(diǎn)介紹，使學(xué)生可以在寫(xiě)作中對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用。例如，部編版語(yǔ)文教材《花鐘》第一段中“牽?；ù灯鹱仙男±取边@句話運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，在將牽?；ǖ幕ǘ浔茸餍±鹊耐瑫r(shí)，將“吹”當(dāng)做花朵的綻放原因，教師可以通過(guò)對(duì)文章中的修辭進(jìn)行細(xì)致分析的方式，提升學(xué)生的修辭手法運(yùn)用能力。

借鑒文章精彩語(yǔ)句，在閱讀

教學(xué)中增添寫(xiě)作訓(xùn)練

調(diào)查結(jié)果顯示，僅有15%的學(xué)生滿意自己的寫(xiě)作水平，有74%的學(xué)生對(duì)其寫(xiě)作水平不滿意，11%的學(xué)生并不了解自身的寫(xiě)作水平。在對(duì)小學(xué)生認(rèn)為如何提高自身寫(xiě)作能力調(diào)查時(shí)，80%的學(xué)生選擇了擁有更多寫(xiě)作素材的方式。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課本中的文章，從而增強(qiáng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

小學(xué)語(yǔ)文教材中匯集了許多經(jīng)典篇章，這些文章體現(xiàn)出了作者的觀察方法、思維方式以及表達(dá)風(fēng)格，很多文章中都存在一些令人難忘的神來(lái)之筆。以部編版語(yǔ)文教材中的文章《火燒云》為例，文章中的“大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了，黑母雞變成紫檀色的了”，這段話用排比的手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了各種動(dòng)物在霞光照射下顏色的變化，教師可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)這些佳句進(jìn)行背誦，為其將來(lái)的寫(xiě)作增添光彩。為了增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，教師可以通過(guò)令學(xué)生摘抄文章中的好詞佳句的方式，引領(lǐng)其感受文章的精彩之處。仍以《秋天的雨》為例，文章中將黃黃的銀杏樹(shù)葉比作小扇子，將紅紅的楓樹(shù)葉比作郵票，將金黃色的田野比作海洋，藝術(shù)化的語(yǔ)言增添了文章的色彩。為了使學(xué)生擁有更多的寫(xiě)作素材，可以讓其對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，比方說(shuō)，《花鐘》這一課的第一段“曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)……”表示還有更多的鮮花擁有特定的開(kāi)放時(shí)間，教師可以讓學(xué)生自行收集文章中沒(méi)有出現(xiàn)的花朵開(kāi)放的時(shí)間，并通過(guò)隨筆的形式對(duì)其簡(jiǎn)單介紹，從而增加小學(xué)生的寫(xiě)作素材。