冷慧

“做科學(xué)，而非學(xué)科學(xué)”，這是學(xué)前兒童探究活動(dòng)獨(dú)有的特征。教師在區(qū)域自主游戲中投放了新的游戲材料小齒輪后，大班幼兒產(chǎn)生了濃厚的探究興趣并進(jìn)行了深度的探究學(xué)習(xí)。在探究過(guò)程中，幼兒提出了以下問(wèn)題：齒輪傳動(dòng)時(shí)方向是一樣的嗎？大小齒輪組合在一起時(shí)他們轉(zhuǎn)動(dòng)的速度是一樣的嗎？根據(jù)幼兒的問(wèn)題，我們展開(kāi)了齒輪探究之旅。

幼兒嘗試在固定板上自由探究小齒輪，有的幼兒撥動(dòng)著一個(gè)齒輪玩，有的轉(zhuǎn)動(dòng)著兩個(gè)排列齒輪，有的發(fā)現(xiàn)大小不同齒輪撥動(dòng)時(shí)速度不同，還有的幼兒將兩個(gè)齒輪上下摞著一起玩……此時(shí)，教師作為引導(dǎo)者，要適時(shí)引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)齒輪可以聯(lián)結(jié)產(chǎn)生齒傳動(dòng)的秘密。

教師第一次支持

——齒輪組合聯(lián)動(dòng)

在探索過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)幼兒敢于說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，并組織幼兒一起討論。在教師的第一次支持中，我拋出了三個(gè)問(wèn)題：①你剛才是怎么玩的？②你有什么發(fā)現(xiàn)？③還可以怎樣拼齒輪，讓它們同時(shí)轉(zhuǎn)起來(lái)？

怎么拼齒輪才能做到轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)的同時(shí)讓其他齒輪一起轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)的問(wèn)題，吸引了幼兒的注意力，他們說(shuō)出了好多拼接轉(zhuǎn)動(dòng)的想法。

幼兒帶著剛才的猜想進(jìn)行了動(dòng)手操作。伊伊小朋友把兩個(gè)齒輪拼接在一起，果然，轉(zhuǎn)動(dòng)其中的一個(gè)，另外一個(gè)也轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)了。浩浩小朋友選擇將三個(gè)齒輪橫著拼接在一起，同樣也轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)了。豪豪小朋友選擇了四個(gè)齒輪，也轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)了。

幼兒嘗試后，我組織他們分享自己的發(fā)現(xiàn)。有的幼兒發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)齒輪拼在一起就會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，但是如果齒輪靠得太緊就不容易轉(zhuǎn)起來(lái)。由此可見(jiàn)，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以幫助他們提升經(jīng)驗(yàn)。教師是對(duì)話者、引導(dǎo)者，又是關(guān)注新問(wèn)題產(chǎn)生的捕捉者和延伸者。

教師第二次支持

——方向與速度

不一會(huì)兒，浩浩有了新發(fā)現(xiàn)，他說(shuō)齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的方向有不一樣的，一個(gè)朝左，一個(gè)朝右。伊伊小朋友在探索中發(fā)現(xiàn)不同齒輪轉(zhuǎn)的方向是不一樣的。這一發(fā)現(xiàn)讓更多幼兒繼續(xù)挑戰(zhàn)，他們嘗試用組合的方法，分別用兩個(gè)齒輪、三個(gè)齒輪、四個(gè)齒輪進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。

此時(shí)，我鼓勵(lì)他們記錄發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。當(dāng)他們比對(duì)記錄結(jié)果時(shí)，發(fā)現(xiàn)相鄰的兩個(gè)方向是不一樣的，相隔的兩個(gè)方向是一樣的，而對(duì)角的都是一樣的方向。豪豪還分享了他獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，即大小不同的齒輪連在一起時(shí)，不僅轉(zhuǎn)動(dòng)的方向不一樣，而且快慢也不一樣，有的轉(zhuǎn)了好幾圈，有的只轉(zhuǎn)了一圈。

那是不是每個(gè)齒輪組合速度都是快慢不同的呢？我讓幼兒記錄自己的齒輪組合，再去探究齒輪組合中有沒(méi)有旋轉(zhuǎn)快慢不一樣的情況。在探究中，我還繼續(xù)啟發(fā)幼兒：“到底哪個(gè)齒輪跑得快，有什么辦法可以看得更清楚呢？”

伊伊說(shuō)可以做標(biāo)記，數(shù)圈數(shù);豪豪說(shuō)可以拍視頻。伊伊是第一個(gè)去實(shí)驗(yàn)的孩子，她在每個(gè)齒輪的相同位置上用雙面膠做了一個(gè)標(biāo)記，第一個(gè)齒輪轉(zhuǎn)一圈后，再對(duì)比其他齒輪上的標(biāo)記是不是回到了原點(diǎn)。其他孩子也學(xué)會(huì)了她的辦法，都開(kāi)始試了起來(lái)。豪豪選擇用彩筆做標(biāo)記，浩浩貼上不同顏色的小圓點(diǎn)表示各自的起點(diǎn)。

幼兒有了想法后就開(kāi)始行動(dòng)，結(jié)果怎樣呢？于是，我鼓勵(lì)幼兒將他們的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。伊伊的發(fā)現(xiàn)：將兩個(gè)一樣大小的齒輪組合在一起，兩個(gè)齒輪同時(shí)到達(dá)了終點(diǎn)，所以兩個(gè)同樣大小的齒輪速度是一樣的。在這一過(guò)程中，教師扮演的是支持者，當(dāng)幼兒遇到難題時(shí)，教師并沒(méi)有直接將結(jié)果告知孩子，而是以開(kāi)放性的提問(wèn)促使幼兒繼續(xù)參與到探究中，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。

后續(xù)再支持——鞏固前期

發(fā)現(xiàn)與再次深入探究

后來(lái)，浩浩發(fā)現(xiàn)大小齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的圈數(shù)不一樣。其他小朋友也想知道自己的齒輪組合里大的轉(zhuǎn)了一圈時(shí)小的轉(zhuǎn)了幾圈。帶著這樣的問(wèn)題，我鼓勵(lì)孩子自己去探索、發(fā)現(xiàn)。

豪豪請(qǐng)他的小伙伴幫忙記錄，他發(fā)現(xiàn)大的轉(zhuǎn)了一圈，小的轉(zhuǎn)了三圈。浩浩不相信，跑來(lái)一起觀察。他們盯著各自的齒輪組合數(shù)了一次又一次，最后浩浩發(fā)現(xiàn)：“我知道了，你的大齒輪比我的大，所有小的要轉(zhuǎn)3圈才跑完”。一旁的豪豪聽(tīng)了說(shuō)：“我倆來(lái)比比，看看大多少?！彼麄z將齒輪摞在一起比較，此時(shí)豪豪想到了一個(gè)好方法說(shuō)：“看看我的大齒輪和你的大齒輪連在一起，轉(zhuǎn)幾圈?！焙坪普f(shuō)：“好的，馬上把小的那個(gè)也比比，放一起都轉(zhuǎn)著，數(shù)數(shù)。”

在探究齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程中，教師有時(shí)是孩子的引導(dǎo)者，有時(shí)是觀察者，有時(shí)是支持者，有時(shí)是陪伴者，同時(shí)也是共同探究者。教師要時(shí)刻關(guān)注孩子的游戲行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子遇到問(wèn)題或困難，并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與支持，鼓勵(lì)他們圍繞自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)探究與討論。