李柏輝 趙國(guó)信 駱其城

（廣東理工職業(yè)學(xué)院，廣東廣州，510091）

實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為高職教育人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，通過講授理論知識(shí)和模擬實(shí)際工作場(chǎng)景，提升學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工作方法和團(tuán)隊(duì)合作能力。在傳統(tǒng)的面授課堂中，師生上課時(shí)到達(dá)固定的實(shí)訓(xùn)室，通過“一人一機(jī)”進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作[1]，教學(xué)方式以“講授+練習(xí)”為主。在新冠肺炎疫情影響下，實(shí)訓(xùn)條件受地點(diǎn)限制，學(xué)生居家學(xué)習(xí)難以開展傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)。傳統(tǒng)單一的線上教學(xué)模式在缺乏課堂監(jiān)督的情況下，容易導(dǎo)致學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)。

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)和虛擬仿真技術(shù)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展百花齊放。云計(jì)算技術(shù)中的桌面云VDI架構(gòu)得益于集中管理、集中計(jì)算，桌面運(yùn)行在服務(wù)器上，業(yè)務(wù)上線速度快，資源更新迅速，其運(yùn)行在局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、VPN網(wǎng)絡(luò)，可讓用戶通過互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程訪問桌面云資源，目前廣泛應(yīng)用在醫(yī)療、教育和科研等領(lǐng)域?；谧烂嬖芕DI架構(gòu)建設(shè)的實(shí)訓(xùn)室打破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室在時(shí)間、空間上的限制，師生不需要到固定實(shí)訓(xùn)室，只需要擁有一個(gè)桌面云入口，即可隨時(shí)隨地進(jìn)入專業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境自由學(xué)習(xí)。桌面云技術(shù)在高校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中已經(jīng)成為一種趨勢(shì)和發(fā)展方向。本研究結(jié)合廣東理工職業(yè)學(xué)院現(xiàn)有條件，以桌面云、騰訊課堂、云課堂為依托，將云實(shí)訓(xùn)室與直播教學(xué)相結(jié)合，探索構(gòu)建疫情背景下基于“桌面云實(shí)訓(xùn)室+騰訊課堂+雨課堂”的線上實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

一、當(dāng)前線上實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

(一)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境受限，實(shí)訓(xùn)課程開展困難

一是實(shí)訓(xùn)設(shè)備。受限于家庭經(jīng)濟(jì)情況，部分學(xué)生未配備電腦，或家庭電腦配置老舊，無法運(yùn)行實(shí)訓(xùn)軟件。僅限通過智能設(shè)備，如手機(jī)、平板電腦觀看直播教學(xué)，效果欠佳。

二是實(shí)訓(xùn)軟件。一是實(shí)訓(xùn)課程軟件必須正版化授權(quán)，需要加密狗或綁定mac地址局域網(wǎng)授權(quán)，因此只能在校園內(nèi)使用。二是部分實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)軟件需在window XP或window7 32位環(huán)境下運(yùn)行，學(xué)生購(gòu)買電腦主要以window10 64位系統(tǒng)為主，無法兼容安裝使用。三是不同課程軟件存在沖突問題，無法同時(shí)安裝在個(gè)人電腦上。

三是網(wǎng)絡(luò)帶寬。學(xué)校部署的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)有限，無法支撐大規(guī)模在線教學(xué)人數(shù)需求。服務(wù)供應(yīng)商對(duì)系統(tǒng)優(yōu)化不足，帶寬出口壓力大，在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵、無法登錄、黑屏、影音卡頓等問題。

圖1 基于“桌面云實(shí)訓(xùn)室+騰訊課堂+雨課堂”的線上實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

四是課程資源。線上教學(xué)過程中，大部分學(xué)生未配備教材。學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解完全依賴教師提供的課程資源。教師通過打包形式將課程資源上傳社交軟件共享，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要自行檢索材料，課程資源與課程進(jìn)度無關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生的檢索過程異常困難。

(二)教師信息素養(yǎng)不足，教學(xué)模式單一

部分教師信息素養(yǎng)難以適應(yīng)在線教學(xué)發(fā)展，采用傳統(tǒng)課堂網(wǎng)上搬家的形式，以“講授法+演示法”為主，花大量時(shí)間講解理論知識(shí)、進(jìn)行操作演示和布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生自由練習(xí)的時(shí)間里希冀著學(xué)生提出問題、討論問題、解決問題，真正留給學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間所剩無幾，課堂教學(xué)顯得較為枯燥乏味[2]。

(三)課堂監(jiān)管乏力，考核評(píng)價(jià)困難

實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，當(dāng)前線上實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要依據(jù)考勤、作業(yè)、線上測(cè)試等材料進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，流于形式[3]。線上教學(xué)中學(xué)生普遍存在自律性差的問題，專注度和參與度都不高。課堂的監(jiān)管失控，導(dǎo)致學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)注意力不集中、不主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)、不做實(shí)訓(xùn)練習(xí)和作業(yè)完成質(zhì)量不高等一系列連鎖反應(yīng)。學(xué)生提交的作業(yè)只有結(jié)果，并不能如實(shí)反映學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中對(duì)知識(shí)及技能的掌握程度。由于無法參考線下教學(xué)中結(jié)合課堂表現(xiàn)作為評(píng)分依據(jù)，教師僅靠實(shí)訓(xùn)報(bào)告作為成績(jī)?cè)u(píng)定，過于片面，缺乏對(duì)實(shí)訓(xùn)過程的監(jiān)督、考核和評(píng)價(jià)。

二、基于“云實(shí)訓(xùn)室+騰訊課堂+雨課堂”的線上實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式構(gòu)建

針對(duì)現(xiàn)階段在線實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，本研究以“理實(shí)一體化”的教學(xué)理念，結(jié)合廣東理工職業(yè)學(xué)院已有條件，開展基于“桌面云實(shí)訓(xùn)室+騰訊課堂+雨課堂”的線上實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探索。如圖1所示，三種線上工具深度融合，重新組織在線教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，以期為在線實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展提供借鑒。

(一)多平臺(tái)融合，打破線上實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境障礙

1. 依托桌面云VDI技術(shù)，打造云實(shí)訓(xùn)室

云實(shí)訓(xùn)室通過深度整合服務(wù)器虛擬化、桌面虛擬化及虛擬存儲(chǔ)虛擬化，并將虛擬機(jī)的桌面環(huán)境通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布給用戶，使用戶可以使用多種設(shè)備接入，打破手機(jī)無法安裝實(shí)訓(xùn)軟件的障礙，為用戶提供媲美 PC的操作體驗(yàn)。同時(shí)，云實(shí)訓(xùn)室具有訪問流量小、數(shù)據(jù)傳遞速度快、資源更新便捷等優(yōu)勢(shì)，學(xué)生通過VDI客戶端登錄，即可進(jìn)入統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，完成線上實(shí)訓(xùn)和課后作業(yè)。教師登錄云實(shí)訓(xùn)室后臺(tái)可以獲得學(xué)生桌面實(shí)時(shí)影像和完整操作權(quán)，平臺(tái)可輔助教師完成在線答疑、課堂監(jiān)督，開展個(gè)性化輔導(dǎo)。桌面云實(shí)訓(xùn)室拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)如圖2所示。

2. 依托騰訊課堂，還原面授教學(xué)

騰訊課堂支持手機(jī)端和PC端安裝，疫情期間免費(fèi)使用，服務(wù)穩(wěn)定，提供直播教學(xué)、簽到、連麥、討論、回放等功能，最大限度地模擬了線下課堂，為師生提供了一個(gè)真實(shí)的課堂情景。

圖2 云實(shí)訓(xùn)室拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)

3. 依托雨課堂，完成教學(xué)資源建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)化管理

雨課堂支持課件（PPT、慕課視頻、pdf和圖片）和試題（單選、多選、判斷、填空和主觀題）等教學(xué)材料上傳。教師可系統(tǒng)化建設(shè)教學(xué)資源，配合教學(xué)進(jìn)度輕松下發(fā)公告到學(xué)生微信。學(xué)生在線上完成課前學(xué)習(xí)、測(cè)試任務(wù)和作業(yè)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容快速檢索資源。每次課堂結(jié)束后系統(tǒng)生成課堂記錄并關(guān)聯(lián)課中使用的教學(xué)資源，可供學(xué)生回看。

(二)提升教師信息素養(yǎng)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的線上實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

根據(jù)線上教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的特性，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的精神，教師在線上的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式以直播講授為主、“自主預(yù)習(xí)+直播解疑”和“自主學(xué)習(xí)+答疑輔導(dǎo)”為輔。研究基于先學(xué)后教、以學(xué)定教的理念，將課堂中心從教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，形成“任務(wù)+指導(dǎo)”的教學(xué)方式。通過以云實(shí)訓(xùn)室、騰訊課堂和雨課堂三者為載體，改造單一線上教學(xué)模式，將三者融入到線上教學(xué)中，貫穿“課前-課中-課后”三個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生居家實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力[4]。

1. 課前：資源建設(shè)，自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐，先行探索

課前階段，教師利用雨課堂進(jìn)行課程資源建設(shè)，上傳課件、視頻、測(cè)試題等資源。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定推送任務(wù)，設(shè)置課前預(yù)習(xí)時(shí)間，定時(shí)發(fā)送資源到指定班級(jí)，并在云實(shí)訓(xùn)室教師桌面制作實(shí)訓(xùn)素材，根據(jù)雨課堂課前推送任務(wù)同步更新學(xué)生桌面。

學(xué)生在課前接收到雨課堂推送內(nèi)容后，便可根據(jù)自身情況選擇合適的時(shí)間進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，完成課前測(cè)試。學(xué)生登錄桌面云實(shí)訓(xùn)室個(gè)人桌面動(dòng)手操作，完成課前練習(xí)，并將問題留言到討論區(qū)，尋求老師及同學(xué)們的幫助。

教師通過雨課堂實(shí)時(shí)監(jiān)控查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況和答題情況，在討論區(qū)組織討論，答疑解惑。最后總結(jié)學(xué)生課前預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2. 課中：直播教學(xué)，協(xié)作探究，加強(qiáng)監(jiān)督，踐行落實(shí)

學(xué)生通過課前自主預(yù)習(xí)，已具備一定的知識(shí)認(rèn)知，無需從頭到尾講解理論知識(shí)。在課中階段，教師通過騰訊課堂進(jìn)行在線直播。首先解疑課前存疑內(nèi)容，拋磚引玉，講解重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)，配合桌面云實(shí)訓(xùn)室教師桌面完成實(shí)操演示，幫助學(xué)生糾正共性錯(cuò)誤。然后提出新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在雨課堂發(fā)布，布置指導(dǎo)學(xué)生在云實(shí)訓(xùn)室完成。

學(xué)生認(rèn)真聆聽直播講解，邊學(xué)邊做，修正課前錯(cuò)誤問題。在掌握實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的理論基礎(chǔ)上，接受課堂任務(wù)，自主探究，登錄云實(shí)訓(xùn)室個(gè)人桌面開始操作。在實(shí)訓(xùn)過程中遇到疑問無法繼續(xù)時(shí)，截圖發(fā)送到騰訊課堂，舉手連麥，尋求教師或同學(xué)的協(xié)作。教師收到問題內(nèi)容后，組織學(xué)生參與討論，共同分析問題、解決問題，提升學(xué)生思維能力。對(duì)操作基礎(chǔ)較差尋求操作協(xié)助的同學(xué)，教師主動(dòng)連麥，通過云實(shí)訓(xùn)室后臺(tái)獲得學(xué)生個(gè)人桌面影像及操作權(quán)。此時(shí)教師可以控制學(xué)生桌面并語音指導(dǎo)學(xué)生完成操作，其他同學(xué)在騰訊課堂觀看畫面，可參與討論、發(fā)表意見，多元交互有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，將實(shí)訓(xùn)成果提交到雨課堂。教師在雨課堂中實(shí)時(shí)查閱、評(píng)價(jià)反饋，抽取部分成果作為示范性案例展示，并讓學(xué)生通過騰訊課堂語音和云實(shí)訓(xùn)室個(gè)人桌面介紹設(shè)計(jì)思路。教師將其個(gè)人桌面影像投射到騰訊課堂直播中，其他同學(xué)在騰訊課堂觀看，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開拓自己的思路。

課中自由練習(xí)階段，教師通過云實(shí)訓(xùn)室后臺(tái)打開學(xué)生個(gè)人桌面，巡查學(xué)生實(shí)操情況，加強(qiáng)指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤操作時(shí)，利用騰訊課堂直播提醒學(xué)生立即糾正，保證操作的準(zhǔn)確性。對(duì)每名學(xué)生的操作過程、熟練度作好一定的記錄，作為課堂成績(jī)，定期向?qū)W生通報(bào)情況，以提高學(xué)生練習(xí)的自覺性，促進(jìn)練習(xí)效果。對(duì)不操作的學(xué)生，點(diǎn)名指出，并提醒學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，單獨(dú)提問，督促學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。

3. 課后：鞏固復(fù)習(xí)，個(gè)性指導(dǎo)

課后階段體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體化差異性，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)效果的綜合驗(yàn)證[5]。教師在雨課堂發(fā)布課后作業(yè)，有助于發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)薄弱跟不上課程進(jìn)度的學(xué)生。通過線上聯(lián)系，進(jìn)入云實(shí)訓(xùn)室一對(duì)一輔導(dǎo)。與此同時(shí)，教師可以梳理教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在雨課堂總結(jié)生成課堂報(bào)告推送到指定班級(jí)。

圖3 考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目

學(xué)生課后在教師的輔導(dǎo)幫助下，反思自己的知識(shí)構(gòu)建，配合騰訊課堂回放對(duì)知識(shí)認(rèn)知進(jìn)行修正與拓展，積累實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

(三)全面考核，完善過程評(píng)價(jià)

全面合理的成績(jī)考核評(píng)價(jià)有助于加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)可反映教師的教學(xué)方法是否有效。線上實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，減少期末考試成績(jī)的比例，建立多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，具體考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目如圖3所示。

課程由期末線上測(cè)試成績(jī)30%，課前預(yù)習(xí)成績(jī)20%、課堂成績(jī)20%、課后作業(yè)成績(jī)20%、騰訊課堂考勤5%和云實(shí)訓(xùn)室考勤5%共6部分組成，平時(shí)成績(jī)（過程評(píng)價(jià)）共占70%。其中騰訊課堂記錄學(xué)生在線時(shí)長(zhǎng)，作為考勤依據(jù)。雨課堂發(fā)布測(cè)試任務(wù)及作業(yè)，自動(dòng)批閱客觀題（單選、多選、判斷和填空題），教師僅需批閱主觀題，減少了教師的重復(fù)性工作。云實(shí)訓(xùn)室?guī)椭鷮W(xué)生完成考核評(píng)價(jià)項(xiàng)目中的實(shí)操內(nèi)容，包括課前預(yù)習(xí)、課堂成績(jī)和課后作業(yè)并記錄學(xué)生云實(shí)訓(xùn)室登錄次數(shù)和登錄時(shí)長(zhǎng)作為實(shí)訓(xùn)考勤依據(jù)。通過以上6個(gè)考核項(xiàng)目，可以更為全面、完整地考核評(píng)價(jià)學(xué)生理論知識(shí)掌握的程度和實(shí)訓(xùn)操作的能力，保證評(píng)價(jià)與預(yù)期的過程和結(jié)果相一致。

三、實(shí)踐應(yīng)用效果分析

《電算化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是一門理論與實(shí)踐并重的專業(yè)必修課程，通過學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，利用電算化軟件完成總賬設(shè)置、往來款項(xiàng)的核算，編制財(cái)務(wù)報(bào)表并進(jìn)行分析。該門課程實(shí)踐性強(qiáng)，無法脫離實(shí)踐教學(xué)。在線下教學(xué)中，學(xué)生個(gè)人電腦因殺毒軟件、系統(tǒng)設(shè)置、軟件授權(quán)等原因，無法穩(wěn)定使用實(shí)訓(xùn)軟件，同時(shí)軟件安裝難度大，一旦安裝失敗就需重裝操作系統(tǒng)。種種因素導(dǎo)致學(xué)生即使有實(shí)訓(xùn)設(shè)備也無法開展實(shí)訓(xùn)課程。學(xué)生在校學(xué)習(xí)完全依賴專業(yè)實(shí)訓(xùn)室完成課堂實(shí)訓(xùn)任務(wù)和課后作業(yè)。疫情期間，廣東理工職業(yè)學(xué)院將基于“云實(shí)訓(xùn)室+騰訊課堂+雨課堂”的線上實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式應(yīng)用于《電算化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)實(shí)踐中。為驗(yàn)證該實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的實(shí)踐效果，本學(xué)期學(xué)院組織19級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。研究通過在線問卷調(diào)查的形式，對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共115人進(jìn)行了調(diào)查，回收有效問卷104份。

(一)學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查分析

對(duì)于云實(shí)訓(xùn)室是否對(duì)實(shí)訓(xùn)有幫助這一問題，93.27%的學(xué)生認(rèn)為桌面云實(shí)訓(xùn)室可以幫助他們完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)、課堂交流和課后作業(yè)。有6.73%的學(xué)生認(rèn)為桌面云實(shí)訓(xùn)室對(duì)學(xué)習(xí)沒有幫助，自己有條件搭建實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

關(guān)于云實(shí)訓(xùn)室的使用滿意度調(diào)查，56.73%的學(xué)生選擇“滿意”，41.35%的學(xué)生選擇“一般”，1.92%的學(xué)生選擇“不滿意”。通過訪談與觀察，了解到影響學(xué)生滿意度的最大因素是網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量和帶寬速率。部分學(xué)生家庭網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量差，手機(jī)流量限速導(dǎo)致無法穩(wěn)定使用桌面云實(shí)訓(xùn)室。

關(guān)于是否認(rèn)同基于“云實(shí)訓(xùn)室+騰訊課堂+雨課堂”的線上實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，82.69%的學(xué)生認(rèn)同，17.31%的學(xué)生不認(rèn)同。不認(rèn)同的原因主要是認(rèn)為線上教學(xué)效果不如線下教學(xué)。

(二)成績(jī)分析

兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班與上一學(xué)年18級(jí)面授班級(jí)對(duì)比。實(shí)驗(yàn)班共115人，其中98人完成期末課程考核，17人因個(gè)人原因無法參加期末線上考試，申請(qǐng)緩考，到考率85.2%。面授班136人，到考率100%。期末成績(jī)計(jì)算公式為：總評(píng)=平時(shí)成績(jī)70%+期末成績(jī)30%。成績(jī)?nèi)绫?所示。

表1 實(shí)驗(yàn)班和面授班總評(píng)成績(jī)數(shù)據(jù)表

從表1可以看出，實(shí)驗(yàn)班比面授班的平均分略高，最高分和最低分相差不大，及格率都為100%。實(shí)驗(yàn)班80～100分的比例要比面授班高，充分說明基于“云實(shí)訓(xùn)室+騰訊課堂+雨課堂”的在線實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式能有效幫助教師實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生居家實(shí)訓(xùn)需求。

(三)影響因素分析

通過整理分析實(shí)踐數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)基于“云實(shí)訓(xùn)室+騰訊課堂+雨課堂”的線上實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式有三個(gè)重要影響因素。

（1）必須具備良好的網(wǎng)絡(luò)條件。實(shí)驗(yàn)班17人申請(qǐng)緩考的主要原因在于網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)條件差，使用云實(shí)訓(xùn)室時(shí)操作卡頓，無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成考試內(nèi)容。

（2）線上教學(xué)對(duì)教師的信息化教學(xué)能力要求更高。實(shí)驗(yàn)班成績(jī)集中在80～90分段，面授班成績(jī)集中在90～100分段，在相同課時(shí)的情況下，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀人數(shù)與面授班對(duì)比還存在一定差距，反映出線上教學(xué)更為考驗(yàn)教師的信息化教學(xué)能力。面對(duì)線上教學(xué)，教師需要額外投入時(shí)間和精力適應(yīng)新型教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，利用信息技術(shù)開展教學(xué)策略和方法創(chuàng)新，傾聽學(xué)生訴求，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）學(xué)生必須具備較高的自我管理能力?；凇霸茖?shí)訓(xùn)室+騰訊課堂+雨課堂”的線上實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自律水平要求較高。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，學(xué)生的抗干擾能力、執(zhí)行能力、自我監(jiān)督能力等都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，對(duì)于自我管理能力較差的學(xué)生，線上教學(xué)學(xué)習(xí)效果并不理想。

基于“云實(shí)訓(xùn)室+騰訊課堂+雨課堂”的線上實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式充分利用信息化技術(shù)開展線上實(shí)訓(xùn)教學(xué)，推動(dòng)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法創(chuàng)新；培養(yǎng)學(xué)生居家實(shí)訓(xùn)的自主探索能力，隨時(shí)隨地自由學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果全程跟蹤，有利于教師考核評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果和實(shí)訓(xùn)過程。本學(xué)期除《電算化會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程外，學(xué)院還在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》《管理運(yùn)籌實(shí)務(wù)》《物流管理數(shù)學(xué)方法》三門課程中開展應(yīng)用基于“云實(shí)訓(xùn)室+騰訊課堂+雨課堂”的線上實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。經(jīng)過一定范圍的實(shí)踐，目前該模式取得了較好的教學(xué)效果，但還存在以下一些問題：（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境差異影響在線教學(xué)的質(zhì)量和效果；（2）教師還需不斷改進(jìn)和完善線上教學(xué)方法；（3）需加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。基于“云實(shí)訓(xùn)室+騰訊課堂+雨課堂”的線上實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式還需不斷完善，提高線上實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。