譚勝蘭

（廣東開放大學(xué)，廣東廣州，510091）

疫情期間，各高校按照部署有序開展教學(xué)育人工作，因時(shí)而進(jìn)，因勢而新。思政課作為實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，更應(yīng)該在這特殊的階段發(fā)揮其“鑄魂育人、直指人心”[1]的作用。在“停課不停教、停課不停學(xué)”，做好疫情防控期間教學(xué)工作背景下，對于思政課而言，這不僅意味著教學(xué)地點(diǎn)的改變，更需要在教學(xué)空間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在多方調(diào)查、考量和嘗試的基礎(chǔ)上，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程依托廣東開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，輔之以雨課堂、班級小管家、微信群、問卷星在線教學(xué)工具，在以學(xué)生為主體、融合線上線下資源、增強(qiáng)互動性和時(shí)效性、提升學(xué)生獲得感設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下，形成立體化思政云課堂（圖1）。

圖1 立體化思政云課堂的設(shè)計(jì)理念

一、疫情背景下立體化思政云課堂的設(shè)計(jì)理念

（一）以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性

習(xí)近平總書記指出，思政課要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一[2]。思政課教學(xué)中，發(fā)揮教師主導(dǎo)性的同時(shí)，要鼓勵激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。疫情期間的線上教學(xué)更是如此，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以更高度的學(xué)習(xí)自覺、更飽滿的學(xué)習(xí)熱情、更昂揚(yáng)的青春斗志、更有成效的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到思政課學(xué)習(xí)中；同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。線上教學(xué)需要把學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)好、把控好，不降低教學(xué)難度，不影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這更考驗(yàn)思政課老師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。在疫情特殊時(shí)期，思政課老師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，不斷引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度面對當(dāng)前疫情。

（二）以互動為抓手，克服線上教學(xué)的劣勢，發(fā)揮其優(yōu)勢

線上教學(xué)具有局限性，比如學(xué)生到課率和有效聽課率無法保證，學(xué)生上課狀況不能直接觀察，學(xué)生的分組分層教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)。但同時(shí)線上教學(xué)也具有優(yōu)勢，寬松的學(xué)習(xí)氛圍讓他們可以在學(xué)習(xí)活動中相互啟發(fā)、協(xié)作交流。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需要隨時(shí)觀看課堂回放；選擇適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，靈活截屏，掌握知識重難點(diǎn)。通過建立良好有效的互動模式，可以減少線上教學(xué)帶來的弊端，更充分地發(fā)揮其優(yōu)勢。在互不見面的課堂中，要充分利用線上平臺的功能激活思政課堂，及時(shí)反饋，建立課堂有效互動的機(jī)制。

（三）以“戰(zhàn)疫”內(nèi)容為重點(diǎn)，融入教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)時(shí)效性

思政課教師可充分利用疫情這一特殊狀態(tài)，把“戰(zhàn)疫”中的感人事跡、人物等與課程理論密切聯(lián)系的相關(guān)資源及時(shí)融入教學(xué)內(nèi)容，把總書記“生命重于泰山，疫情就是命令，防控就是責(zé)任”的指示，中國共產(chǎn)黨人“為人民謀幸福，為民族謀復(fù)興”的初心使命，“以人民為中心”的發(fā)展理念，融入到授課內(nèi)容中去。用理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)授課內(nèi)容的時(shí)效性，可使學(xué)生切身了解體會中國的制度優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生愛黨愛國熱情，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。

（四）家校融合，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源與居家學(xué)習(xí)優(yōu)勢，搭建全面立體的教學(xué)時(shí)空

在以往的思政課堂教育環(huán)境中，學(xué)校和家庭無論是在物理空間上還是在學(xué)習(xí)生活內(nèi)容上都有明確的分工，資源是完全分割的。疫情期間的在線學(xué)習(xí)，將學(xué)校和家庭在物理空間上的分割打破了，家即是校，校即是家。線上教學(xué)和線下教學(xué)各具優(yōu)勢，線上教學(xué)自主、開放，線下教學(xué)的規(guī)范、有序；線上教學(xué)具有豐富的情境創(chuàng)設(shè)，而線下教學(xué)的現(xiàn)場感強(qiáng)，情感交流豐富；線上教學(xué)可對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全過程記錄和數(shù)據(jù)分析，線下教學(xué)則可提供即時(shí)評價(jià)與反饋。疫情期間立體化的教學(xué)時(shí)空將兩者有機(jī)融合，充分發(fā)揮線上與線下的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，產(chǎn)生整體功能大于部分之和的效應(yīng)。

圖2 立體化思政云課堂的教學(xué)實(shí)踐基本過程

二、疫情背景下立體化思政云課堂的教學(xué)實(shí)踐

（一）依托多平臺，實(shí)現(xiàn)線上線下、課前課中課后立體化全過程教學(xué)，拓寬教學(xué)空間

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程主要依托廣東開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（以下簡稱Moddle平臺），輔以利用雨課堂、班級小管家、問卷星和班級微信群。Moddle平臺用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀看微課、參與討論回帖、形成性考核等；雨課堂用于課前預(yù)告、簽到考勤、直播上課、課堂互動；班級小管家則用于課后作業(yè)收取批改、學(xué)生互動評比；課程微信群用于學(xué)生學(xué)習(xí)交流、課后反饋、特殊教學(xué)互動（如實(shí)名課堂討論及知識競賽）；問卷星用于課后教學(xué)效果和教學(xué)建議調(diào)查?！耙粋€(gè)平臺+四種工具”的無縫對接，實(shí)現(xiàn)時(shí)間上貫穿課前課中課后、空間上聯(lián)動線上線下的立體化思政云課堂（圖2）。

（二）專題化教學(xué)，結(jié)合“戰(zhàn)疫”實(shí)例，突顯制度優(yōu)勢，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和時(shí)效性

內(nèi)容是教學(xué)的根本。本課程采取專題化教學(xué)，根據(jù)理論邏輯結(jié)構(gòu)和疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)把章節(jié)教材劃分成幾個(gè)專題。同時(shí)，充分利用疫情這一特殊狀態(tài)，把“戰(zhàn)疫”中的事跡、人物等與課程理論密切聯(lián)系的相關(guān)資源及時(shí)融入教學(xué)內(nèi)容（圖3）?！熬o密結(jié)合疫情防控的生動實(shí)踐，為學(xué)生講清楚黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持以人民為中心和全國一盤棋、集中力量辦大事的顯著制度優(yōu)勢；講清楚以綜合國力、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步為基礎(chǔ)的中國力量，講清楚以愛國主義、集體主義為核心的中國精神；講清楚新中國在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下戰(zhàn)勝各類重大疫情的成功實(shí)踐和基本經(jīng)驗(yàn)?！盵3]課程通過案例分析、主題討論、課后活動等，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生切身了解體會中國制度優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生愛黨愛國熱情，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感（圖4）。

圖3 “戰(zhàn)疫”中的事跡、人物融入課堂案例分析材料

圖4 “戰(zhàn)疫”中的事跡、人物融入課后活動學(xué)生作品

（三）以學(xué)生為主體，采取多種教學(xué)形式，建立多層次互動模式

學(xué)生學(xué)有所獲是教學(xué)的目標(biāo)。本課程通過采取課堂討論、案例分析、課堂投票、家庭采訪、思維導(dǎo)圖制作、知識競賽等多種教學(xué)方法，建立家?；印熒?、生生互動的互動模式，形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，形式多樣，互動活躍的教學(xué)氛圍。

首先，家?；印０l(fā)揮網(wǎng)絡(luò)直播和學(xué)生居家學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生家庭資源，實(shí)現(xiàn)家?；?，增進(jìn)學(xué)生與家人的溝通，更切身感受中國的發(fā)展和制度的優(yōu)越性。其次，師生互動。設(shè)計(jì)豐富的課堂活動，雨課堂彈幕全程保持開啟，運(yùn)用雨課堂的多種互動方式，回答問題，參與討論，實(shí)時(shí)互動；因是首次在線教學(xué)，教師通過問卷星、課程微信群等在課后和日常交流中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)和效果，及時(shí)調(diào)整完善，優(yōu)化思政云課堂；直播教學(xué)中安排回顧上節(jié)課的環(huán)節(jié)，承上啟下，讓學(xué)生鞏固上次課的知識，同時(shí)也提出本節(jié)課上課的期望和調(diào)整。再次，生生互動。注重學(xué)生的主體性發(fā)揮，積極開展Moddle平臺論壇互動、班級微信群交流學(xué)習(xí)、主題討論、班級小管家作業(yè)互評等互動活動（圖5）。

三、疫情背景下立體化思政云課堂的教學(xué)反思

由于以往的概論課主要以課堂講授為主，即使有結(jié)合線上的雨課堂和藍(lán)墨云班課，但相對于完全的線上教學(xué)來說經(jīng)驗(yàn)積累還非常少。由于沒有足夠的實(shí)踐積累，因此本次思政云課堂實(shí)踐還存在許多有待完善的地方。

（一）在增加互動的廣度和深度上下功夫

線上討論模式因不直接面對，能讓許多在課堂中不敢舉手發(fā)言的同學(xué)也敢于表達(dá)，可以在更廣的范圍內(nèi)鼓勵學(xué)生的表達(dá)和參與；另外，有時(shí)候線上過于活躍熱烈的討論氛圍，也可能使一些同學(xué)有深度、有復(fù)雜性的想法不易得到表達(dá)。因此，可以在未來線上線下相結(jié)合，在引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行深入討論方面下足功夫。

圖5 立體化云課堂中的多層次互動模式

（二）考慮結(jié)合其它線上技術(shù)工具，實(shí)現(xiàn)更立體全面的教學(xué)模式

在這次立體化思政云課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)中，主要用的是Moddle平臺、雨課堂和課程微信群等。采用的線上教學(xué)平臺就其實(shí)時(shí)性、交互性、表達(dá)的豐富性而言都有不錯(cuò)的效果，但比較難實(shí)現(xiàn)集中性的語音討論，學(xué)生口頭發(fā)言和多方討論方面有局限性，因此，深入討論一些更為復(fù)雜豐富的問題時(shí)弊端就比較明顯。因此，為了更好達(dá)到思政課的教學(xué)目的，之后的立體化思政云課堂考慮視頻會議、電話會議等軟件平臺和工具，在課堂的一段時(shí)間內(nèi)（如15～20分鐘），集中性地進(jìn)行一些實(shí)時(shí)性、互動性、有深度和復(fù)雜度的語音討論，使學(xué)生能夠語音接入，參與全班性或分組性的分享和討論。

（三）多向?qū)W生請教交流，教學(xué)相長，共同挖掘適合的教學(xué)工具和開展方式

現(xiàn)在的思政課授課對象以00后為主，他們是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“原住民”，熟悉各種網(wǎng)絡(luò)空間的運(yùn)作方式以及各種前沿的資源和工具。我們大可以向?qū)W生積極咨詢和請教，讓自己的教學(xué)工具和教學(xué)方式豐富起來，更適合學(xué)生的風(fēng)格，讓他們易于接受。本案例課程中，不少發(fā)揮了重要作用的工具——如班級小管家收取作業(yè)、課程微信群的動態(tài)二維碼簽到等，都是學(xué)生推薦的。在線上教學(xué)的過程中，未來可以更多發(fā)揮學(xué)生群體的智慧和貢獻(xiàn)。