吉林 畢亞麗

在日常生活中，學(xué)生經(jīng)常接觸各種各樣的實(shí)用類(lèi)文本，如書(shū)信、便條、說(shuō)明文、科技文、新聞等。實(shí)用類(lèi)文本伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，在日常生活中的使用頻率也很高?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》在必修課程的學(xué)習(xí)中明確提出了“閱讀實(shí)用類(lèi)文本，能準(zhǔn)確、迅速地把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，對(duì)文本所涉及的材料有自己的思考和評(píng)判”相關(guān)要求。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生往往偏愛(ài)文學(xué)類(lèi)文本，如小說(shuō)、戲劇、散文、詩(shī)歌等；教師在教學(xué)過(guò)程中也常把更多的精力和時(shí)間花在文學(xué)類(lèi)文本閱讀的教學(xué)上。但從近三年高考的命題趨勢(shì)來(lái)看，實(shí)用類(lèi)文本閱讀的重要性不容忽視，師生必須正確地看待實(shí)用類(lèi)文本閱讀。

從2019年高考來(lái)看，實(shí)用類(lèi)文本閱讀落實(shí)了“立德樹(shù)人”的要求，彰顯了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者以為，2019年高考語(yǔ)文試題中的實(shí)用類(lèi)文本閱讀集中體現(xiàn)了“守正出新，行穩(wěn)致遠(yuǎn)”的特點(diǎn)。“守正”即堅(jiān)守道德之正，實(shí)用類(lèi)文本閱讀肩負(fù)著引領(lǐng)優(yōu)秀道德、傳播先進(jìn)文化的作用；“出新”的要旨是創(chuàng)新，創(chuàng)新是高考的命題趨勢(shì)，實(shí)用類(lèi)文本閱讀從材料的選擇到題目的設(shè)置都有所創(chuàng)新；“行穩(wěn)致遠(yuǎn)”，顧名思義，穩(wěn)健才能長(zhǎng)遠(yuǎn)，實(shí)用類(lèi)文本閱讀的考查雖有創(chuàng)新，但總體命題趨勢(shì)較為穩(wěn)定。

2019年三套全國(guó)卷的實(shí)用類(lèi)文本閱讀分別涉及“可移動(dòng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)”“武漢大橋、港珠澳大橋的建造”“志愿服務(wù)”等方面，從內(nèi)容到主題無(wú)一不符合全國(guó)卷覆蓋面廣、使用人數(shù)多、價(jià)值導(dǎo)向正確的特點(diǎn)，穩(wěn)重而又恢宏大氣，不落俗套。

2019年三套全國(guó)卷的實(shí)用類(lèi)文本閱讀均為非連續(xù)性文本，文字多，信息量大，體現(xiàn)了高考的命題趨勢(shì)——適度增加閱讀量，考查信息時(shí)代和高校人才選拔要求的快速閱讀能力和信息篩選處理能力。在高三復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該深入引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)用類(lèi)文本的閱讀方法和解題技巧。筆者在此以近三年的全國(guó)卷，特別是2019年全國(guó)卷為例，淺談實(shí)用類(lèi)文本閱讀的特征、對(duì)學(xué)生的作用、高考的命題趨向以及備考策略，希望對(duì)教師同人有所幫助。

一、實(shí)用類(lèi)文本的特征

1.真實(shí)性

實(shí)用類(lèi)文本的首要特征應(yīng)當(dāng)是真實(shí)性。實(shí)用文為解決實(shí)際問(wèn)題而寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)的是方針政策的正確性和客觀(guān)事實(shí)的真實(shí)性。所以實(shí)用文強(qiáng)調(diào)一切從實(shí)際出發(fā)，按照客觀(guān)規(guī)律行文，要求所描述的事實(shí)確實(shí)可信、不虛構(gòu)，所記錄的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確無(wú)誤、不夸張。例如2019年全國(guó)卷Ⅰ，材料一提及可移動(dòng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)，包含預(yù)防、治理、修復(fù)等方面，真實(shí)無(wú)誤；材料二以表格形式列出溫度、濕度與紙張壽命的關(guān)系，翔實(shí)有據(jù)；材料三更是直接列舉了毛里求斯檔案文件的去酸修復(fù)方案，以事實(shí)為例，十分真實(shí)。

2.實(shí)用性

實(shí)用是指文章對(duì)現(xiàn)實(shí)生活要起到實(shí)質(zhì)性的作用，而實(shí)用類(lèi)文本必然擁有這樣的特點(diǎn)，這從實(shí)用類(lèi)文本的三個(gè)主要類(lèi)別上可見(jiàn)。新聞的主旨是又快又準(zhǔn)地傳達(dá)新聞事實(shí)，對(duì)需要掌握最新資訊的人們來(lái)說(shuō)極具實(shí)用價(jià)值；人物傳記則落腳于記敘某個(gè)人物的生平，記錄其一生中的重大事件或重要成就，對(duì)于想要了解該人物的讀者極具實(shí)用價(jià)值；科普文章則對(duì)讀者了解科學(xué)技術(shù)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)有實(shí)質(zhì)幫助。例如2019年全國(guó)卷Ⅲ，材料主題為“奧運(yùn)會(huì)志愿服務(wù)”“共享單車(chē)獵人”等，志愿服務(wù)是即將步入大學(xué)生涯的學(xué)生很可能會(huì)接觸的事情，而共享單車(chē)作為新興事物席卷了很多城市，“單車(chē)獵人”的出現(xiàn)自有其代表性，二者都與學(xué)生緊密聯(lián)系，依托現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)用性極強(qiáng)。

筆者認(rèn)為，在某種程度上，實(shí)用性是實(shí)用類(lèi)文本最重要的特點(diǎn)，尤其是在與文學(xué)類(lèi)文本的對(duì)比中，這一特點(diǎn)更為明顯。文學(xué)類(lèi)文本的寫(xiě)作目的一般是非功利性的，作者撰寫(xiě)文學(xué)類(lèi)文本是為了抒發(fā)他們個(gè)人的內(nèi)心感受，追求的是精神層面的享受，而非對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)。實(shí)用類(lèi)文本恰恰相反，作者十分看重文章的功利性與實(shí)用性。在創(chuàng)作過(guò)程中，作者的寫(xiě)作目的是現(xiàn)實(shí)而明確的，追求的是直接的寫(xiě)作效果，自然也會(huì)考慮文章的傳播功能與教育意義。

3.通俗性

實(shí)用類(lèi)文本使用的語(yǔ)言以社會(huì)化、規(guī)范化的通用語(yǔ)言為主，其主題往往具有單一性、確定性，作者寫(xiě)作和讀者解讀都具有直接性，絕非佶屈聱牙之作。因此，實(shí)用類(lèi)文本在文字表達(dá)上具有“通俗性”這一特點(diǎn)。用清晰明了的語(yǔ)言將作者想要表達(dá)的人物、新聞、科學(xué)知識(shí)等表達(dá)清楚，這才是實(shí)用類(lèi)文本所追求的。綜觀(guān)2019年全國(guó)卷，三套試卷中有港珠澳大橋采用的先進(jìn)技術(shù)——智能建造平臺(tái)，有專(zhuān)業(yè)的檔案修復(fù)技術(shù)——去酸修復(fù)，更有“單車(chē)獵人”這一陌生概念的引進(jìn)，但語(yǔ)言的表述均通俗易懂，學(xué)生在理解陌生概念時(shí)并不是很費(fèi)力。

二、實(shí)用類(lèi)文本對(duì)高中生的教育意義

1.有助于高中生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式

實(shí)用類(lèi)文本宣揚(yáng)的是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。相對(duì)于文學(xué)類(lèi)文本所傳遞的浪漫、想象，擁有嚴(yán)謹(jǐn)、理性的思維方式會(huì)給學(xué)生未來(lái)的生活、工作帶來(lái)更多的幫助。

2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的判斷能力

在學(xué)習(xí)新聞這類(lèi)實(shí)用文體的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀新聞的習(xí)慣，辯證地看待社會(huì)熱點(diǎn)事件。高中生正處在好奇、探索的階段，這有助于他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確判斷。

3.強(qiáng)化髙中生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注度

“兩耳不聞窗外事”并不利于學(xué)生的身心發(fā)展，通過(guò)對(duì)實(shí)用類(lèi)文本的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生懂得“位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)”，在學(xué)習(xí)之外仍保有一顆關(guān)心社會(huì)、關(guān)注生活的心。

三、高考實(shí)用類(lèi)文本閱讀的特點(diǎn)

2019年全國(guó)卷Ⅱ的實(shí)用類(lèi)文本閱讀圍繞“武漢長(zhǎng)江大橋”和“港珠澳大橋”的修建，選取了《人民日?qǐng)?bào)》的社論《努力修好武漢長(zhǎng)江大橋》，《光明日?qǐng)?bào)》的新聞《港珠澳大橋背后的科技支撐》以及科普文《港珠澳大橋島隧工程智能建造探索與實(shí)踐》。這篇實(shí)用類(lèi)文本閱讀體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

1.落實(shí)“立德樹(shù)人”，彰顯核心素養(yǎng)

2019年全國(guó)卷Ⅱ的實(shí)用類(lèi)文本閱讀選擇了權(quán)威的報(bào)刊文章和科普論文，從不同角度報(bào)道了我國(guó)兩個(gè)橋梁建造工程——“武漢長(zhǎng)江大橋”與“港珠澳大橋”。材料一從歷史角度陳述了中華人民共和國(guó)成立后不久，中國(guó)人民在百?gòu)U待興的情況下用自己的力量建設(shè)了規(guī)模巨大的武漢長(zhǎng)江大橋，開(kāi)辟了中國(guó)橋梁建設(shè)事業(yè)的新歷史，為我國(guó)培養(yǎng)出一批橋梁建設(shè)人才。材料二、三闡述了新時(shí)代背景下，港珠澳大橋這座“新世紀(jì)七大奇跡”之一的跨海大橋以及其背后領(lǐng)先國(guó)際的科技支撐和復(fù)雜的智能建造系統(tǒng)。閱讀這樣的文字，學(xué)生的民族自豪感油然而生，愛(ài)國(guó)熱情高漲。由此可見(jiàn)，“立德樹(shù)人”的目標(biāo)不是空洞的說(shuō)教，命題者通過(guò)精心的選材，自然而然地達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

2.守正出新，強(qiáng)化實(shí)用性

全國(guó)卷的命題一向是漸變式的改革，守正出新，強(qiáng)化實(shí)用性?！笆卣斌w現(xiàn)在嚴(yán)格遵循《2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《考試大綱》)的要求，考查的核心能力不變。“出新”則是指實(shí)用類(lèi)文本材料的選擇、分值、題目設(shè)置依據(jù)考情，順勢(shì)而變。

①題目、分值設(shè)置不斷創(chuàng)新

2017年全國(guó)卷的實(shí)用類(lèi)文本閱讀題總分是12分，分值形式為“3分+5分+4分”，即一道單選題“不正確的一項(xiàng)”，一道多選題“正確的兩項(xiàng)”和一道主觀(guān)題。該板塊在2018年全國(guó)卷的總分依舊是12分，分值形式為“3分+3分+6分”，即兩道選擇題“不正確的一項(xiàng)”“正確的一項(xiàng)”，還有一道主觀(guān)題。該板塊在2019年全國(guó)卷的總分與分值形式未變，但全國(guó)卷Ⅰ考查的是“不屬于可移動(dòng)文化遺產(chǎn)‘修復(fù)’工作的一項(xiàng)是”，全國(guó)卷Ⅱ考查的則是對(duì)材料三流程圖的梳理?？疾樾问讲粩鄤?chuàng)新，避免模板化、形式化、套路化，這正體現(xiàn)了“出新”的特點(diǎn)。筆者根據(jù)這一變化可以合理推測(cè)，2020年的實(shí)用類(lèi)文本閱讀第4題應(yīng)該不會(huì)是“不正確的一項(xiàng)”這樣較為傳統(tǒng)的考查，而延續(xù)了2019年全國(guó)卷Ⅰ、卷Ⅱ的形式，更深入地考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

②題目形式雖然有變化，但依舊“守正”

考查的核心能力不變，依然根據(jù)《考試大綱》的要求，“準(zhǔn)確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語(yǔ)言特色，評(píng)價(jià)文本的社會(huì)公用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。”《考試大綱》中規(guī)定了四類(lèi)實(shí)用類(lèi)文本體裁：新聞、傳記、報(bào)告和科普文章，但在2007年—2016年的全國(guó)卷中只考查了傳記。2017年全國(guó)卷選用了時(shí)代感和實(shí)用性更強(qiáng)的新聞和報(bào)告,文本形式由連續(xù)性文本變?yōu)榘瑘D表在內(nèi)的非連續(xù)性文本，并在2018年、2019年沿用。非連續(xù)性文本將成為一種命題潮流，因?yàn)檫@符合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，2020年的實(shí)用類(lèi)文本考查很可能是非連續(xù)性文本。學(xué)生要從非連續(xù)性文本中獲取準(zhǔn)確有價(jià)值的信息，還要根據(jù)這些信息進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括與合理的推斷，并組織自己的語(yǔ)言評(píng)價(jià)文本觀(guān)點(diǎn)。這樣的考題很好地彰顯了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

③強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，圖表數(shù)據(jù)材料的比例縮小，重視文字材料

2017年三套全國(guó)卷中均有圖表數(shù)據(jù)類(lèi)材料；2018年三套全國(guó)卷中，卷Ⅱ、卷Ⅲ有圖表數(shù)據(jù)類(lèi)材料，其余是節(jié)選的非連續(xù)性新聞報(bào)告；而2019年全國(guó)三套卷均沒(méi)有圖表類(lèi)材料，數(shù)據(jù)類(lèi)型材料僅在全國(guó)卷Ⅰ以表格形式出現(xiàn)。

自2017年登上高考舞臺(tái)，非連續(xù)性文本便一直有圖表數(shù)據(jù)類(lèi)材料，但是這樣的材料是否真的有利于考查學(xué)生的能力呢？我們可以推敲一下2017年全國(guó)卷Ⅰ第8題的D選項(xiàng)：“根據(jù)材料二可知，隨著目標(biāo)觀(guān)眾年齡的增加以及學(xué)歷的增高，集中度的比值也在不斷地攀升?！睂W(xué)生只要掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，分析這個(gè)選項(xiàng)時(shí)就會(huì)很容易，因而圖表考查的意義并沒(méi)有那么大。漆永祥教授曾呼吁：“堅(jiān)決拋棄附加在語(yǔ)文課上的承載物，果斷扔掉背在自己身上的無(wú)用物，解放手腳，降低‘高度’，回歸課文，回歸原點(diǎn)，回歸大地，回歸平實(shí)。”實(shí)用類(lèi)文本閱讀變化的趨勢(shì)，正體現(xiàn)了語(yǔ)文試卷要回歸“純粹的語(yǔ)文”的趨勢(shì)。

近三年全國(guó)卷體現(xiàn)了重視文字材料，降低圖表數(shù)據(jù)材料的比例這一命題趨勢(shì)。筆者認(rèn)為這是一個(gè)值得關(guān)注的變化。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但并不是說(shuō)在一張語(yǔ)文試卷上加上一道圖表題，就體現(xiàn)了語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的綜合考查。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和考查要體現(xiàn)“語(yǔ)文味”——注重文字、文學(xué)和文化，其他過(guò)多的承載物，可能會(huì)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)“不堪重負(fù)”。

四、掌握閱讀方法和解題技巧，提高備考效率

1.了解考查角度和考查方式

筆者以2019年三套全國(guó)卷為例，制得下表：

考查角度考查形式題干設(shè)置理解 B(1)理解文中重要概念的含義(2)理解文中重要句子的含意選擇題下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容/相關(guān)概念的理解,不正確/正確的一項(xiàng)是……分析綜合 C(1)篩選并整合文中信息(2)分析語(yǔ)言特色,把握文章結(jié)構(gòu),概括中心意思選擇題下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析,不正確/正確的一項(xiàng)是……鑒賞評(píng)價(jià) D(1)評(píng)價(jià)文本的主要觀(guān)點(diǎn)和基本傾向(2)評(píng)價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值和影響(3)對(duì)文本的某種特色作深度的思考和判斷探究 F(1)從不同角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神(2)探討作者的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖主觀(guān)題請(qǐng)簡(jiǎn)要概括文本材料的主要內(nèi)容和用意……

2.依據(jù)《考試大綱》，整合考點(diǎn)，化繁為易

比較《考試大綱》中論述類(lèi)文本閱讀和實(shí)用類(lèi)文本閱讀的考查要求，可以清楚地發(fā)現(xiàn)兩種文本在理解能力和分析綜合能力上的要求相似度很高。具體到考題上，這兩類(lèi)文本閱讀的選擇題在命題和解題思路上具有相同點(diǎn)，教師可以在備考訓(xùn)練中整合優(yōu)化。關(guān)于選擇題，教師要幫助學(xué)生掌握錯(cuò)誤選項(xiàng)的常見(jiàn)表述方式等知識(shí)，如偷換概念、態(tài)度相反、主次顛倒、說(shuō)法主觀(guān)絕對(duì)、敘述無(wú)中生有、對(duì)象張冠李戴、范圍擴(kuò)大縮小、邏輯關(guān)系混亂等。

比較《考試大綱》中文學(xué)類(lèi)文本閱讀和實(shí)用類(lèi)文本閱讀在探究能力上的考查要求，我們可以發(fā)現(xiàn)兩類(lèi)文本在探究能力上的要求十分相似。能力是觸類(lèi)旁通的，我們可以把兩種文本整合起來(lái)對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3.對(duì)實(shí)用類(lèi)文本閱讀的復(fù)習(xí)指導(dǎo)

閱讀非連續(xù)性文本，教師要注重對(duì)學(xué)生的閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)。教學(xué)中要著重指導(dǎo)學(xué)生掌握從多元材料中提取信息、分析信息和組合信息的方法。學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

①掌握快速閱讀的方法

文本關(guān)鍵信息是非連續(xù)性文本閱讀的核心。在第一遍閱讀時(shí)，學(xué)生要整體感知，勾畫(huà)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句。關(guān)鍵詞是指主要概念和觀(guān)點(diǎn)；關(guān)鍵句是指中心句、過(guò)渡句、思路句。學(xué)生還應(yīng)特別注意表明邏輯關(guān)系的詞語(yǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握“預(yù)判”方法，根據(jù)選擇題錯(cuò)誤選項(xiàng)的常見(jiàn)表述方式來(lái)“預(yù)判”題目可能涉及的語(yǔ)句或者大概的文字區(qū)間，這樣可以提高做題效率。

②培養(yǎng)信息篩選處理的能力

對(duì)于非連續(xù)性文本的閱讀，學(xué)生需要將文本中有關(guān)聯(lián)的信息進(jìn)行比較、歸納和綜合篩選，從而選出正確的選項(xiàng)。

③了解不同文本的閱讀策略

高考命題一直提倡“反押題策略”，命題“守正出新”，所以復(fù)習(xí)時(shí)不能亦步亦趨，完全按照前一年的試卷形式練習(xí)?！犊荚嚧缶V》中要求“了解新聞、傳記、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法”，因此學(xué)生應(yīng)該逐一復(fù)習(xí)這四種文體，全面掌握。