黃開連

新課程改革對高中英語教學(xué)提出了更深層次的要求，不僅要高質(zhì)量完成基本文法內(nèi)容的教學(xué)，還要注重學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的提升，推動學(xué)生聽、說、讀、寫能力的協(xié)同發(fā)展，強化學(xué)生的語言應(yīng)用與學(xué)科思維能力。在高中英語教學(xué)中，聽說讀寫都是重點的教學(xué)要點，實現(xiàn)其一體化教學(xué)才能真正落實提升學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的總要求。語塊綜合了語法、語義以及語境，是具有特定用法的最小語法結(jié)構(gòu)體。本文以譯林牛津版高中英語為例，通過語塊的教學(xué)設(shè)計，從英語教學(xué)中的聽說讀寫四要素層面解析一體化教學(xué)思路。

一、聽說讀寫—體化教學(xué)總體要求

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，聽說讀寫這四個模塊往往是被割裂開來的。分開來看，對于這四個不同的教學(xué)模塊，一體化教學(xué)的情境要求是昕懂、說準、讀精、寫好。

聽力是考核學(xué)生英語能力的重要內(nèi)容，也適應(yīng)用英語進行交流的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要豐富聽力材料的形式，選擇一些學(xué)生容易接受的笑話、故事等來開展練習(xí)，增加學(xué)習(xí)樂趣。除了課堂，聽力訓(xùn)練更應(yīng)是一種日常行為，英文廣播、英語影視資源等，都是學(xué)生提升聽力水平的重要補充;

“說”即朗讀，要求做到發(fā)音、連讀、重音、斷句以及語調(diào)的準確。在課文教學(xué)中，教師要強化對學(xué)生英語誦讀能力的訓(xùn)練，提供必要的指導(dǎo)。準確的朗讀方式能夠幫助學(xué)生準確記憶英語句子，同時也能提升聽力水平;

“讀”可以理解為閱讀，這與上面所說的“朗讀”不同。閱讀訓(xùn)練，其目的是強化學(xué)生掌握英語文字的能力，不僅要讀懂字面意思，還需要結(jié)合具體的語境以及文化背景梳理清楚文章主旨。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生最大的障礙就是詞匯儲備不足，這因如此，很多師生就陷入了一位增加詞匯量的誤區(qū)。事實上，在英語閱讀中，重要的對于文章整體的把握，單個的詞匯對其影響很小，在讀懂大意之后，結(jié)合上下文，基本也就能猜出這個詞匯的意思;

寫作是英語綜合應(yīng)用的體現(xiàn)，良好的英文書寫能力要求用詞準確、結(jié)構(gòu)完整而精煉。在現(xiàn)階段，學(xué)生的英文寫作很多都是中式表達，機械地將中文語義翻譯成英語，這種表達方式脫離了英語本身，很容易出現(xiàn)用詞單一、結(jié)構(gòu)冗長、語義不通等問題。在寫作教學(xué)中，教師要強調(diào)對文章整體的把握，保證寫作出來的文章具有明確的主題，而不是松散的句子結(jié)構(gòu)拼湊而成的文字。同時，要引導(dǎo)學(xué)生做好詞匯、短語的積累，寫作的過程其實就是圍繞一個主題實現(xiàn)由短語到句子，再由句子到文章的過程。

二、基于語塊的—體化教學(xué)案例

[教學(xué)主題]My new teachers

[Part 1]VocabularV and Listening

從定義上看，語塊是語法、語義以及語境的綜合，具有詞匯和語法的雙重屬性。學(xué)生通過聽與說，用英語來描繪自己的老師，描繪人物的內(nèi)外特征，培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。

教師通過介紹，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生用描述人特征的詞匯來描述自己眼中的老師，比如kind，friendly，popular，patient等基礎(chǔ)詞匯，在此基礎(chǔ)上介紹一些形容性格特征的詞，如serious，strict等。完成上述內(nèi)容后，構(gòu)建與這些詞相關(guān)的語塊，比如be kind/friendly to sb，he popular with sb. be serious about sb/sth. be strict with sb/in sth等。最后落實到聽說訓(xùn)練上，讓學(xué)生完善所構(gòu)建的語塊，用完整句子的形式來回答“Why do all students like this teacher？”。通過回答這個問題，學(xué)生的聽說技能得以訓(xùn)練，也為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

[Part 2]Reading and Vocabulary

在這一階段的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生觀察給定的三個老師的圖片，猜測其個性和教學(xué)風(fēng)格，用上述語塊描述對三位老師的第一印象，進而引入新的討論話題“My new teachers”，讓學(xué)生學(xué)會用語塊描寫自己喜歡的老師，包括特征、風(fēng)格等。最后，教師給出一些重要的提示，讓學(xué)生復(fù)述文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，同時也訓(xùn)練學(xué)生的英語表達，全面提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

[Part 3]Writing

寫作模塊主要基于上面兩個教學(xué)過程對學(xué)生語塊意識的培養(yǎng)基礎(chǔ)，借助已有的話題語塊，將描述人物性格確定為內(nèi)容，以語塊輸出為練習(xí)重點，提高學(xué)生的寫作能力。 在具體的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要科學(xué)設(shè)計每一項內(nèi)容，比如“How to describe your favorite teacher to your family”。按照常見的英文作文要求，文章主體結(jié)構(gòu)可分為三個部分：開頭、主體與結(jié)尾。

A.開頭

文章開始需要點題，簡要概括人物特征。

B.主體

根據(jù)具體的要求詳細介紹老師的特點，可以包括外貌特征、教學(xué)風(fēng)格、教育主張等，由表及里，由淺人深，全面描述自己喜歡的老師及其特點。

C.結(jié)尾

這一部分是對自己喜歡的老師的綜合評價。結(jié)合前面教學(xué)階段學(xué)生對語塊的掌握情況，教師可以設(shè)計不同的應(yīng)用語境，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語塊應(yīng)用機會。如果學(xué)生存在困難，教師也可以提供框架或者可以參考的話題語塊，比如He is a little thin but always full of en -ergy或者He is strict with our study but easy to get along with in private。在口語訓(xùn)練中，不需要過分強調(diào)語法的嚴謹性，要鼓勵學(xué)生表達自己的觀點，而不是用中文的表達方法，構(gòu)造復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)。這在寫作中也有類似之處，在保證詞匯、語法準確的前提下，適當(dāng)使用長難句型，更重要的還是將句子服務(wù)于文章主旨，增強文章的主體性。

三、結(jié)語

高中英語學(xué)習(xí)階段是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵時期，因此在教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突破應(yīng)試觀念的束縛，引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式進行語塊學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語塊應(yīng)用觀念，重視聽說讀寫一體化教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)實際情況設(shè)置專題教學(xué)，因材施教，系統(tǒng)性地提高學(xué)生的英語應(yīng)用與思維能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供堅實的語言基礎(chǔ)。