楊賀年

關鍵詞：項目教學法;高職;電子電工;運用策略

基金項目：2018年寧夏高等職業(yè)教育------教學名師項目（編號：21號）

電子電工專業(yè)的實踐性比較強，在課堂教學中運用項目教學法，不僅能幫助學生掌握所學的知識與技能，還可以強化學生的動手操作能力，實現(xiàn)整體素質(zhì)的提高。所以，高職教師應當積極革新傳統(tǒng)學科教學體系，將項目教學法有效運用到實際教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛在能力，以此提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、項目教學法概述

項目教學法，顧名思義就是以“項目”的形式開展教學活動，簡單來說就是教師將教學的內(nèi)容進行整合，根據(jù)學生的實際水平設計項目，引導學生在完成項目任務的過程中，發(fā)揮其主體作用，達到“學中做、做中學”的教學目標，使學生有效掌握所學的專業(yè)知識與技能，實現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的提高。

高職電子電工技術(shù)是一門理論性與實踐性都非常強的課程，但在以往的教學中教師更加側(cè)重于傳授學生理論知識，忽視了對學生操作技能與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使學生在畢業(yè)后難以適應工作崗位要求，無法在競爭中占得先機。而項目教學法的應用，實現(xiàn)了對學生理論知識與實踐技能的有效培養(yǎng)，在完成項目的過程中，學生通過自己動手實踐，不僅可以激發(fā)出對電子電工技術(shù)的學習興趣，還可以促進其操作能力、創(chuàng)新能力與工作態(tài)度等提高，為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。

二、高職電子電工教學中存在的問題

第一，教學理念落后。在高職電子電工教學中，許多教師仍舊以傳統(tǒng)教學模式開展教學活動，學生只能被動接受教師灌輸?shù)闹R，忽視了學生的學習興趣、主觀能動性的培養(yǎng)，未體現(xiàn)出學生的主體地位。第二，學生個體差異較大。不同學生對電子電工的了解程度天差地別，而傳統(tǒng)的教學方式又很難照顧到每一位學生，所以教學效率始終難以得到有效地提升。一些教師為了讓基礎較弱的學生聽懂，會利用大量的時間講一些基礎性的知識，但對于其他學生來說，其實就是浪費時間，他們完全可以自己通過教材弄懂。但如果講的較難的話，基礎較弱的學生就會跟不上，形成惡性循環(huán)[1]。第三，師生對電子電工課程的認識不足。教師在教學中更多是向?qū)W生講解理論性的知識，未能清楚認識到該課程的實踐性特點，并且沒有培養(yǎng)學生的自主學習意識，學生的學習積極性較低。第四，教材知識落后。隨著社會的不斷發(fā)展，電子電工課程的教材知識已經(jīng)落后于社會的發(fā)展，現(xiàn)在所使用的電子電工技術(shù)教師在教學中很少會提及，學生就無法接觸最新的理論知識，不僅會影響實踐與理論教學的結(jié)合，還會阻礙學生實踐能力的提高。第五，教學方法單一。在電子電工教學中，教師的教學方法單一，缺少創(chuàng)新，教學效果較差，無法有效培養(yǎng)學生的綜合能力。

三、項目教學法在高職電子電工教學中的具體運用

項目的選定

在運用項目教學法的過程中，項目的選定對整個教學活動的成敗起著關鍵作用。所以，在進行項目的選擇時，教師務必遵循學以致用的原則，要在教學標準的指導與明確教學目標的前提下，對項目任務的統(tǒng)籌設置進行綜合考慮，以及項目任務間的聯(lián)系、層次遞進都需要予以充分考慮。在選擇項目的過程中，其理論依據(jù)一定是以教學內(nèi)容為主，但也要考慮到實際，確保所選項目的可行。

教材的編寫修訂

高職教師在運用項目教學法開展電子電工教學時，僅靠傳統(tǒng)教材是不行的，必須以課程內(nèi)容和項目教學法的需要，對教材進行重新編寫與修訂。在這一過程中，教師需要根據(jù)高職教育的特點，以就業(yè)為導向進行，要突出該課程的實踐性特點，通過與相關企業(yè)的典型工作任務，提煉出相應的項目作為學習載體，對教學內(nèi)容進行整合?；陧椖渴嚼韺嵰惑w化教學法，教師可以在項目任務的設置中，將其劃分為三個模塊，即必備專業(yè)理論知識、相關技能訓練和任務實現(xiàn)，強調(diào)學生設計能力、創(chuàng)新能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)。對于教材的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在三個方面：第一，在內(nèi)容上實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合，為開展理實一體化教學提供了保障，有助于培養(yǎng)學生的基礎素質(zhì)與實踐能力。第二，在呈現(xiàn)形式上，圖表豐富、文字精煉，符合高職學生的學習特點。第三，對教學組織環(huán)節(jié)的優(yōu)化，其劃分了多個板塊，包括知識點、技能點、任務描述與分析、任務實施等，并在各個板塊中穿插了多個環(huán)節(jié)，如練習與思考，其便于項目教學法的有效實施，為提高電子電工教學質(zhì)量打下了良好基礎[2]。

項目教學的組織

課前準備：做好項目教學前的準備工作，可以為項目教學的順利開展提供重要支撐。首先，教師需要提前將項目任務的具體要求、實施過程以及任務實現(xiàn)等發(fā)放給全體學生，要求學生在課前預習的時候，可以基于任務要求與教材內(nèi)容進行討論，通過討論歸納出在項目任務的完成中涉及的相關理論知識與實踐技能，在課堂上進行匯報，并由教師進行點評與指導。在這一過程中，不僅突出了學生的主體地位，還培養(yǎng)了學生自主學習意識與能力，使學生能夠在接下來的項目任務完成中，可以完成知識與技能的內(nèi)化，實現(xiàn)個人素質(zhì)的提高。

課中實施：明確項目任務以后，教師需要先按照本班學生的實際情況，將其分為若干個小組，并確定一個小組長。小組長可以輪流來當，其主要負責帶領小組成員進行項目計劃的制定，并根據(jù)小組成員的特點進行任務分配，隨后要時刻關注他們的完成情況。在這樣的教學方式下，學生的學習由以往被動接受灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚瑢W習效率明顯提升。教師在其中主要扮演指導者的角色，在每一個項目任務的實施中，都要做到“講、練、做、評”。①講，在這個環(huán)節(jié)中教師要向?qū)W生講解項目任務中涉及的理論知識以及應用方面的相關問題，讓學生可以充分掌握專業(yè)理論知識，打好基礎。②練，教師將項目任務實施中所需的元器件或相關物品交給學生，讓學生以小組為單位進行操作，并記錄有疑問的地方，向教師尋求幫助。③做，鼓勵學生可以根據(jù)自己對知識的掌握情況，進行自行設計。由于課前的預習比較充分，加之課堂教學中教師的講解，學生基本上可以自行完成這部分工作，教師主要的任務是指導學生進行做，并發(fā)現(xiàn)與解決問題。④評，在制作完項目任務以后，可以讓學生自己先進行檢查與評估，隨后讓各組進行成果展示。對于大多數(shù)的作品來說，都符合設計要求，但對于個別作品中存在的問題，教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)制作中的問題，在討論中進行不斷完善。最后，教師對學生的項目任務完成情況進行總評，并對表現(xiàn)最好的小組提出表揚[3]。

課后總結(jié)：課后總結(jié)的主要是對項目教學可以起到一個補充的作用，其具體體現(xiàn)在以下幾點：第一，要求學生對項目任務進行總結(jié)與回顧，撰寫項目任務報告，重點分析在課堂中完成的項目任務，這樣既能培養(yǎng)學生分析問題的能力，還可以加深他們對知識的理解。第二，根據(jù)教學大綱或?qū)W科知識結(jié)構(gòu)，對項目教學中未涉及的知識進行補充，提高學生的自主學習意識與能力。第三，讓學生可以在每完成一個任務時，都能有效提煉出基本的內(nèi)容，如制作熱水器水溫控制電路中，學生在完成項目任務以后，應提煉出加法運算電路、單值電壓比較器等基本的幾個電路，通過課后的總結(jié)可以進一步強化學生對知識、技能的掌握，有助于提升其綜合素質(zhì)能力。

項目教學的考核

考核的過程中，教師不能單純以某一項指標為主，只關注知識考核，還應對學生在項目完成中所體現(xiàn)出來的能力進行考核。具體的標準可以設置為：平時的作業(yè)完成情況占據(jù)考核的百分之十，學習態(tài)度占據(jù)考核的百分之十，學習過程占據(jù)考核的百分之二十，理論知識考核占百分之四十，綜合能力考核占百分之二十。

四、應用時需要注意的幾點問題

第一，教師綜合素質(zhì)的提高。在高職電子電工教學中，項目教學法的實施效果與教師的綜合素質(zhì)有著很大的關系，在此過程中雖然學生占據(jù)主體地位，但教師的指導同樣不容忽視，如果教師沒有深厚的理論功底與專業(yè)技能作為支撐，很難為學生提供有效地指導，容易造成項目教學法的實施效果不佳。對此，教師在平時需要重視相關知識與技能的學習，不斷提高自身的綜合素質(zhì)能力，為運用項目教學法提供重要的支撐，保證教學的實效性。

第二，需要對設計要素進行充分把握，根據(jù)實際情況配置項目的難度。在設計項目教學要素的過程中，教師應當對學生的實際水平及接受能力有基本的認識，并以此為依據(jù)設計難度適宜的項目，避免學生由于項目過難而喪失興趣，甚至產(chǎn)生挫敗心理。當然，也要避免項目過于簡單，容易讓學生驕傲自滿。所以，教師實際的教學中，教師需要對各種因素進行綜合考慮，合理設計項目，使學生能夠通過掌握的知識解決實際問題，滿足未來工作崗位的需要[4]。

第三，在實施項目教學法的過程中，考評工作是很重要的一部分，教師需要在考評增強實踐內(nèi)容的時代性、先進行與針對性，如建立以考核學生綜合應用能力為重點、實踐項目的技術(shù)指標為基礎的考評體系，并要強調(diào)考評方式的多樣化與考評指標的規(guī)范化，以此可以客觀、全面檢驗學生的實踐能力。

項目教學法對提高高職電子電工教學的質(zhì)量有著顯著的效果，其不僅能培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力、實踐操作能力，也可以讓學生在步入工作崗位時，更快、更好地適應工作環(huán)境與節(jié)奏，提升其核心競爭力，在眾多求職者中脫穎而出，為其職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]童浩.高職電子電工教學中項目教學法的運用[J]新教育時代電子雜志（教師版），2018，000（011）：246.

[2]趙再琴.項目教學法在高職電子電工教學中的實施[J].山東工業(yè)技術(shù)，2019，000（013）：244.

[3]徐嘉頔.項目教學法在高職電工電子教學中的應用探討[J]中外企業(yè)家，2020（3）.

[4]王勇.項目教學法在高職電子電工教學中的有效運用[J]現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，000（011）：176-176.