郭栩翔，馬 蓉，焦 健

（隴南師范高等?？茖W(xué)校 數(shù)信學(xué)院，甘肅 成縣 742500）

職業(yè)教育越來越成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要支撐。建立和完善我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，關(guān)鍵就是要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)技術(shù)技能型人才結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的整體創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)表明我國(guó)高職教育發(fā)展規(guī)模時(shí)間較短，教學(xué)體系不成熟，教學(xué)模式以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式為主，淡化了高職教學(xué)的特色，削減了學(xué)生的自主實(shí)踐能力。面對(duì)高職教學(xué)中存在的這些不足，就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，吸收和借鑒有利于高職教育教學(xué)發(fā)展的手段。

1.認(rèn)知學(xué)徒制

學(xué)徒制是在學(xué)校出現(xiàn)之前最主要的傳授知識(shí)和技能的方式，在很多行業(yè)領(lǐng)域存在師傅帶徒弟的學(xué)徒制方式，師傅（專家）將自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過示范、講解、觀察、模仿、反思等方式傳遞給徒弟（學(xué)生），實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳遞和內(nèi)化。

認(rèn)知學(xué)徒制是把傳統(tǒng)的學(xué)徒制與現(xiàn)代教育相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的某項(xiàng)專業(yè)技能，系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成專家。側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重分析問題和解決問題的能力、以及思維能力的培養(yǎng)，這與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即通過教學(xué)使學(xué)生獲得某一特定職業(yè)所需的實(shí)際能力相契合[1]。借助認(rèn)知學(xué)徒制可以轉(zhuǎn)變高職教育中傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域技能的發(fā)展。國(guó)務(wù)院在多次會(huì)議上指出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，并在2019 年初頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提到，要進(jìn)一步大力推廣現(xiàn)代學(xué)徒制[2]。由此可見，認(rèn)知學(xué)徒制在高職教育發(fā)展中起到革命性的作用。

認(rèn)知學(xué)徒制由內(nèi)容、方法、序列、社會(huì)性四大基元構(gòu)成，認(rèn)知學(xué)徒制重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。建立在情景認(rèn)知主義上的認(rèn)知學(xué)徒制，是針對(duì)學(xué)校缺乏情景化弊端提出的[3]，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中開展真實(shí)的任務(wù)[4]，注重和學(xué)生之間的交流與協(xié)作，認(rèn)為汲取知識(shí)的過程就是一個(gè)互動(dòng)的過程[5]。

2.遠(yuǎn)程認(rèn)知學(xué)徒制

遠(yuǎn)程認(rèn)知學(xué)徒制作為認(rèn)知學(xué)徒制的衍生，是隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的不斷發(fā)展，教育方式的深化改革出現(xiàn)的。在線教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、Moocs 等教育方式滲入到現(xiàn)代教育的各個(gè)階段，遠(yuǎn)程教育教學(xué)也成為了高職教育中不可缺少的一種教育方式。遠(yuǎn)程教育包含了兩大教學(xué)要素：課程開發(fā)子系統(tǒng)和學(xué)生學(xué)習(xí)支持子系統(tǒng)[6]，如圖1，筆者通過對(duì)認(rèn)知學(xué)徒制和遠(yuǎn)程教育要素的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩者有很多相似之處。

圖1 遠(yuǎn)程教育功能要素

認(rèn)知學(xué)徒制的內(nèi)容構(gòu)元包括領(lǐng)域性知識(shí)和策略性知識(shí)[7]，如表1 所示，其中領(lǐng)域性知識(shí)是概念、事實(shí)、程序性知識(shí)，屬于理論層面的知識(shí)；策略性知識(shí)是專家在解決問題時(shí)的所思所想所行動(dòng)，是隱性知識(shí)的外顯化，策略性知識(shí)是認(rèn)知學(xué)徒制的核心。方法構(gòu)元是學(xué)生獲得認(rèn)知和元認(rèn)知的策略，使學(xué)生將策略與概念和事實(shí)知識(shí)相結(jié)合，利于學(xué)生內(nèi)容的內(nèi)化，幫助學(xué)生習(xí)得專家處理問題的隱性知識(shí)。序列構(gòu)元是習(xí)得知識(shí)和技能的順序，主張由簡(jiǎn)到難，整體掌握再到局部與細(xì)節(jié)，是知識(shí)的傳遞順序。認(rèn)知學(xué)徒制的學(xué)習(xí)具有社會(huì)性，強(qiáng)調(diào)在情境中展開學(xué)習(xí)，注重專家與學(xué)徒之間的交互，激發(fā)學(xué)生間的交流、合作和競(jìng)爭(zhēng)。

表1 認(rèn)知學(xué)徒制基本構(gòu)元

在遠(yuǎn)程教育中，多媒體課程材料設(shè)計(jì)如學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、小單元設(shè)計(jì)以及學(xué)生指導(dǎo)書設(shè)計(jì)與認(rèn)知學(xué)徒制的策略性知識(shí)和方法構(gòu)元相似。課程開發(fā)系統(tǒng)中的課程規(guī)劃，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的確定，是內(nèi)容構(gòu)元中的領(lǐng)域性知識(shí)；課程材料的發(fā)送包含一定的教學(xué)策略，知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的編排、內(nèi)容的表現(xiàn)形式等與序列構(gòu)元相一致。學(xué)生學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)包含雙向交互與支持服務(wù)，與方法和社會(huì)性構(gòu)元相似，都能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。

遠(yuǎn)程教育與認(rèn)知學(xué)徒制存在著密切的聯(lián)系，將學(xué)徒制轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知學(xué)徒制的最重要原因是提出者相信能開發(fā)出復(fù)雜的基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供類似學(xué)徒制的關(guān)注、經(jīng)驗(yàn)和反饋。遠(yuǎn)程教育作為解決師生時(shí)空上的相對(duì)分離，面對(duì)學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔，通過多種資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)的聯(lián)系、交互和整合的教學(xué)方式。兩者的構(gòu)成要素、教學(xué)目的十分相似，遠(yuǎn)程認(rèn)知學(xué)徒制作為在遠(yuǎn)程教育中開展認(rèn)知學(xué)徒制，從本質(zhì)上來說是可行的。

3.遠(yuǎn)程認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)結(jié)構(gòu)

高職教育教學(xué)作為某一特定職業(yè)培養(yǎng)專項(xiàng)技能的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求較高，傾向于在工廠、企業(yè)等環(huán)境中開展教育，但學(xué)校很難為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐與教學(xué)環(huán)境。而遠(yuǎn)程認(rèn)知學(xué)徒制作為建立在遠(yuǎn)程教育上的教學(xué)方式，借助信息技術(shù)為師生建立模擬的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)，根據(jù)遠(yuǎn)程教育師生時(shí)空分離這一本質(zhì)屬性，從教學(xué)時(shí)空的角度擴(kuò)展了教學(xué)環(huán)境。

在遠(yuǎn)程教育中開展認(rèn)知學(xué)徒制，需要同時(shí)考慮認(rèn)知學(xué)徒制和遠(yuǎn)程教育的特性，筆者認(rèn)為，遠(yuǎn)程認(rèn)知學(xué)徒制作為兩者的結(jié)合，從本質(zhì)上而言是學(xué)生通過多種方法對(duì)專家知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。因此，教學(xué)模式是學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔的師生雙向交互與協(xié)作的模式。陳麗教授（2004）提出遠(yuǎn)程教育包含3 個(gè)層次的教學(xué)交互，操作交互、信息交互和概念交互[8]，基于教學(xué)媒體的教學(xué)交互是由具體至抽象、低級(jí)到高級(jí)[9]，通過師生、生生和資源間的交互，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最后達(dá)到學(xué)生新舊概念的交互。在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)中，盡可能的設(shè)計(jì)和營(yíng)造出真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景開展教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)內(nèi)容的難易程度和教學(xué)目標(biāo)，按照由簡(jiǎn)至繁、由易到難的螺旋式順序進(jìn)行設(shè)計(jì)。在內(nèi)容的開發(fā)和傳遞過程中，充分利用建模、搭腳手架、反思、探究等教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)知識(shí)的接受與應(yīng)用。在高職教育中，借助遠(yuǎn)程教學(xué)的交互特征，鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建合作與競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)共同體，在真實(shí)的教學(xué)情境中利用教學(xué)方法和序列對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，如圖2 所示。

圖2 遠(yuǎn)程認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)結(jié)構(gòu)

4.遠(yuǎn)程認(rèn)知學(xué)徒制在高職教學(xué)中的應(yīng)用

在高職課程教學(xué)中，筆者選取操作性較強(qiáng)的《3d Max》課程為例，探討遠(yuǎn)程認(rèn)知學(xué)徒制在高職教學(xué)中的應(yīng)用。3d Max 是設(shè)計(jì)行業(yè)最常用的三維制作軟件之一，同時(shí)也是高職院校中重要的一門專業(yè)必修課程，在此課程中應(yīng)用遠(yuǎn)程認(rèn)知學(xué)徒制具有較高的研究?jī)r(jià)值。筆者根據(jù)遠(yuǎn)程認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)結(jié)構(gòu)，從環(huán)境設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)支撐設(shè)計(jì)幾個(gè)層面出發(fā)，對(duì)3d Max 這門課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

通過對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容的分析，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)成若干真實(shí)的項(xiàng)目發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)上，如表2 所示。根據(jù)知識(shí)的難易復(fù)雜程度，將完成某一項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)按照由易至難的方式呈現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)自己的水平進(jìn)行非線性學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣愛好選擇相關(guān)的項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)教學(xué)情境中展開學(xué)習(xí)。

表2 3d Max 教學(xué)項(xiàng)目

根據(jù)遠(yuǎn)程教學(xué)的特性，在學(xué)生的分組中，筆者采取個(gè)性化分組的方式讓學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。個(gè)性化分組以學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，形成基于該需求的協(xié)作學(xué)習(xí)小組[10]。在教學(xué)項(xiàng)目正式開始之前，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)傾向選擇某個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，基于相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，自我選擇和組成學(xué)習(xí)共同體。這種分組方式中，學(xué)生們基于共同的教學(xué)項(xiàng)目，在開展教學(xué)與實(shí)踐中，更有利于學(xué)生的協(xié)作與交流，也便于教師的輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生完成某一項(xiàng)目時(shí)，教師及時(shí)檢查與評(píng)價(jià)，判斷該小組是否完全完成項(xiàng)目，如果完成，此學(xué)習(xí)小組就解散，學(xué)生選擇新的項(xiàng)目開始尋找新的學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)，完成此項(xiàng)目的學(xué)生成為這些知識(shí)的專家，為該項(xiàng)目新的學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)未完成項(xiàng)目的學(xué)生，繼續(xù)扮演學(xué)徒角色開展學(xué)習(xí)。

遠(yuǎn)程認(rèn)知學(xué)徒制離不開教學(xué)支撐工具，研究表明，遠(yuǎn)程教育中學(xué)生的輟學(xué)率與教學(xué)支撐服務(wù)體系有關(guān)，教學(xué)支撐服務(wù)越好，學(xué)生的輟學(xué)率越低，學(xué)生的滿意度越高，學(xué)生知識(shí)和技能掌握的越好[11]。在遠(yuǎn)程認(rèn)知學(xué)徒中，以平臺(tái)交流為主，手機(jī)微信APP 交流為輔，在教學(xué)平臺(tái)上教師和已掌握該類知識(shí)的學(xué)生專家擔(dān)任輔導(dǎo)教師的角色，為新的學(xué)徒提供指導(dǎo)。

遠(yuǎn)程認(rèn)知學(xué)徒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，過程性評(píng)價(jià)為輔。以學(xué)生扮演學(xué)徒在教學(xué)項(xiàng)目中完成的個(gè)數(shù)和完成該項(xiàng)目時(shí)與同伴的交流為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生扮演專家輔導(dǎo)的教學(xué)項(xiàng)目為次要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)測(cè)和統(tǒng)計(jì)，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

5.總結(jié)

遠(yuǎn)程認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式應(yīng)用于高職教學(xué)中，解決了高職教學(xué)以教師為主體的教學(xué)模式的弊端，構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境彌補(bǔ)高職教學(xué)的去情境化的不足。遠(yuǎn)程認(rèn)知學(xué)徒制立足于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化，借助遠(yuǎn)程教育的特性，構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建合作、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)共同體，利用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，為高職教育的變革提供一種思路。