黃炎蓮

（廣東女子職業(yè)技術(shù)學院 管理學院，廣東 廣州 511450）

2020年2月份，為保證學校正常的教學活動，教育部要求積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”［1］。

為順利開展“應用文寫作”的線上教學，筆者構(gòu)建了基于超星泛雅平臺（學習通）、騰訊會議、QQ 群、微信群、微信公眾號、微博、XMind思維導圖、歡慶H5網(wǎng)頁和Vgo微海報的多維平臺，以此優(yōu)化學生學習，保障教學質(zhì)量。從課前準備、課堂教學、課后反思這三大環(huán)節(jié)對線上教學全過程進行規(guī)范管理，以任務(wù)驅(qū)動法為主，有效地開展線上教學。

一、以學生為中心，做好教學設(shè)計

1951年，美國著名心理學家卡爾·羅杰斯首先提出了“以學生為中心”的教育觀點。他認為學習評價是學習活動的有機組成部分，應重點關(guān)注學習者的主體性與潛能發(fā)揮［2］。隨后，國內(nèi)高校也順應時代發(fā)展，探索“以學生為中心”的教學理念。劉獻君提出，面對當前的發(fā)展形勢，高校需從“課堂、教師、教材”“老三中心”，向“學生、學習、學習過程”“新三中心”轉(zhuǎn)變，真正關(guān)注學生的學習［3］。趙炬明強調(diào)：把學習作為教育的中心，教育的目的是學而不是教，不能本末倒置。讓學生對自己的學習負責，培養(yǎng)其主動學習和自主學習的能力，是培養(yǎng)終身學習能力的必經(jīng)之路。在這個框架下，學生是學習的主體，教師是學習活動的設(shè)計者、學習環(huán)境的營造者、學習過程的輔導者［4］。陳娜認為，應該堅持學生的主體地位，將課堂的主動權(quán)交給學生，讓學生進行自主實踐，從而實現(xiàn)學習能力的不斷提升［5］。

筆者認為，以學生為中心，就是要以學生的學習為主，以提高學生的能力為教學中心，在實踐教學中，要關(guān)注學生學習中存在的問題，引導學生學會解決問題，培養(yǎng)學生的學習技能，讓學生掌握學習方法，形成終身學習的理念。而要做到這一點，在教學設(shè)計上，必須立足于學生的實際需求，以提高學生的技能為主，因此課前分析學生的情況，顯得尤為重要。

筆者所在的高職院校，學生實操能力較強，喜歡實踐學習，不重視純理論內(nèi)容的學習，雖然有一定的寫作基礎(chǔ)，但是語言概括能力有待加強，受網(wǎng)絡(luò)語言影響，寫作時容易出現(xiàn)語言表達口語化和網(wǎng)絡(luò)化的傾向。他們熟悉電子產(chǎn)品的使用，對各類軟件操作上手快，比較依賴使用手機和筆記本電腦來解決生活與學習方面的問題。

基于學生的基本情況和特征，筆者采用任務(wù)驅(qū)動法，把課堂分為課前、課中和課后三個階段，每個階段安排適當?shù)慕虒W任務(wù)，以此進行教學組織，見圖1。

圖1 教學過程

（一）課前預習，收集數(shù)據(jù)

課前，筆者在超星平臺發(fā)布任務(wù)，自己錄制基本內(nèi)容的講解視頻，發(fā)布在線測試題和討論題，布置課前寫作練習。學生通過觀看視頻，掌握基本知識，完成課前測試，檢驗學習情況，參與課前的問題討論，就學習過程中遇到的問題留言，完成課前的寫作任務(wù)。

線上平臺的優(yōu)勢就是可以實時統(tǒng)計，有利于教師及時掌握學生的學習情況，筆者通過平臺，可以了解學生是否完成學習任務(wù)，通過測試結(jié)果了解學生哪些題目出錯了，寫作時出現(xiàn)了哪些問題等等。掌握了這些情況，就能根據(jù)學生存在的問題及時調(diào)整課堂教學內(nèi)容，重點引導學生解決出現(xiàn)的問題，使教學更加有針對性。同時，筆者也能通過超星平臺或者QQ群和微信群來督促學生抓緊時間完成各項課前任務(wù)。

（二）課中練習，提升能力

寫作課的目標就是要提高學生的語言表達能力和寫作能力。在這一目標下，根據(jù)課前掌握的學生學習情況，課堂設(shè)計就以解決學生存在的問題和訓練學生的寫作能力為主，提高學生的語言表達能力，糾正寫作用語口語化和網(wǎng)絡(luò)化的傾向。

首先，筆者根據(jù)學生課前學習情況，對學生出現(xiàn)錯誤的題目進行講解，進一步引導學生理解基本內(nèi)容。然后，請部分學生通過騰訊會議的共享功能分享課前完成的寫作練習，講解寫作過程，其他學生則通過留言區(qū)，指出作品的優(yōu)缺點以及改進的方法；筆者再引導學生從格式和語言兩方面進行修改，和學生一起完成第一次寫作小結(jié)。

其次，在初次寫作練習的基礎(chǔ)上，進一步提高要求，給出指定的材料，通過小組分工合作，完成作品，并且讓學生通過分享屏幕介紹作品，師生共同修改作品。

最后，教師總結(jié)寫作要求，督促學生進一步修改作品，提高寫作技能。

整體的教學過程及時間分配以邀請函的課中教學過程為例，見圖2。

圖2 課中教學過程

在教學實踐中，課堂主要以學生的分享討論為主，教師的引導為輔，教師主要引導學生改正存在的問題，總結(jié)寫作技巧。而多維教學平臺的使用，方便了師生之間的交流，學生可以通過語音和留言的形式發(fā)表想法，實時分享作品，及時改正作品存在的問題，教師也能及時掌握學生寫作中存在的問題，并且通過練習，解決學生的問題。

（三）課后復習，鞏固技能

課后，教師通過微信、QQ和學習通等平臺，進一步指導學生的學習，引導學生進一步完善作品，利用思維導圖概括課堂學習內(nèi)容。學生通過各類平臺和網(wǎng)絡(luò)進一步拓展所學內(nèi)容，教師在線上答疑。

筆者建立了在線學習課前、課中和課后的閉環(huán)學習模式，在該模式下，教師可以實時掌握學生情況，引導學生學習，學生可以合理安排自己的學習時間，利用資源進行學習，遇到問題，也可以直接向教師反饋，并且得到實時指導。

二、改進考核機制，激發(fā)學習興趣

線上教學要想取得好的教學效果，很大程度依賴于學生的學習自覺性。而高職院校的部分學生，存在著學習不自覺的問題。全面的線上教學，學生遠離教室，缺少監(jiān)督，很容易出現(xiàn)在線不上課的現(xiàn)象，即使課堂以提問、投票選擇最佳作品、在線測試等方式來提高學生的參與度，也難以保證學習效果，更難以調(diào)動學生課前學習動力。為了激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，需要改變以往的考核方式。在此前，“應用文寫作”基本都是以期末考核為主，卷面成績占60%-70%的比例，以考試成績來評價學生的學習效果。而在線上教學中，學生需要花大量時間在課前學習，課堂也是以學生為主導。因此，在考核上，筆者以過程考核為主，以期末考核為輔，通過考核方式的改變，激發(fā)學生學習的主動性。在過程考核中，細分各項指標，讓學生清楚各項指標的分數(shù)以及獲得分數(shù)的方法，促進學生通過學習獲取好成績，見圖3。

圖3 教學評價

以過程考核為主，意味著學生不可能通過期末臨時抱佛腳的方式來完成課程學習，期末考核以寫作為主，學生必須掌握寫作技能，才能寫出好的文書，取得好成績。線上教學，通過改進考核機制，改變學生的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的自學能力。

三、總結(jié)課堂經(jīng)驗，改進教學方式

多年來，筆者一直從事“應用文寫作”教學，不斷總結(jié)課程經(jīng)驗，改進教學方法。在多維教學平臺的支持下，運用多種教學方法和信息化手段，取得了較好的教學效果，見圖4。

圖4 成績統(tǒng)計

（一）線上教學，讓教學更具針對性

信息化的快速發(fā)展，為線上教學的實施提供了保證，也讓教學更具有針對性。筆者使用超星泛雅平臺、騰訊會議、微信、QQ群、XMind思維導圖等信息技術(shù)手段，進行溝通和教學。學生可根據(jù)自身實際，在教師的指導下，利用平臺資源自主學習。教師通過平臺及時了解學生的學習情況，針對學習中的問題開展教學，提供針對性的訓練和指導，更好地解決教學中的問題。

（二）BOPPPS教學模式，目標實施精準

采用BOPPPS教學模式，將多種信息技術(shù)手段運用到教學中，解決了教學重點和難點。該教學模式讓學生明確課堂教學目標，采用先測后測的形式，一步步地改正學生寫作過程中存在的問題。先測的初步寫作，點評之后，學生明確了作品存在的問題，并修正這些問題，通過后測的再次寫作，可以檢驗學生是否改正了問題，進一步夯實寫作技能，見圖5。

圖5 教學模式

（三）運用信息技術(shù)，形成“主動學習閉環(huán)”模型

利用多種信息技術(shù)手段，形成“課前預習、課中參與、課后拓展”的主動學習模型，有助于培養(yǎng)學生的學習意識，提高學生的自主學習能力，為學生畢業(yè)后成為一名終身學習者，適應復雜多變的職場環(huán)境奠定堅實的基礎(chǔ)。

全面的線上教學，也存在著一些不足，線上教學受設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)影響比較大，經(jīng)常出現(xiàn)卡頓，影響學生聽課感受；同時，學生上課容易走神，一定程度上，師生互動效果不如線下課堂。

雖然線上教學存在著一些問題，但筆者認為，線上教學也是大勢所趨，在今后的教學中線上和線下有機結(jié)合，功能互補，有利于提高教學質(zhì)量。5G時代的到來，將能進一步改善線上教學的環(huán)境，提供更好的平臺和服務(wù)，線上教學也能得到進一步發(fā)展。