易 勇

（ 廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語學(xué)院，廣東 廣州 510507）

2001年12月完成的“構(gòu)筑上海國際化人才資源高地”研究報(bào)告是國內(nèi)第一份對(duì)國際化人才的專項(xiàng)研究，該報(bào)告對(duì)國際化人才的定義是指具有較高學(xué)歷（本科及本科以上）、懂得國際通行規(guī)則、熟悉現(xiàn)代管理理念，同時(shí)具有豐富的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力及跨文化溝通能力的人才［1］。具有寬廣的國際化視野、熟悉掌握國際慣例、具備較強(qiáng)的跨文化溝通和較強(qiáng)的運(yùn)用和處理信息等能力、且必須具備較高的政治思想素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)等，通常被認(rèn)為是國際化人才應(yīng)具備的素質(zhì)。

國際化人才最核心的一個(gè)能力就是英語溝通能力。英語是國際化的通用語言，世界上先進(jìn)的科技、醫(yī)療和商業(yè)等都是用英語來合作溝通交流的。國際化人才需要了解溝通對(duì)方的文化和規(guī)則，而語言的背后就是文化，只有利用語言的工具，才能成為國際化人才。國際化人才英語溝通能力的培養(yǎng)及效果檢測(cè)都落實(shí)在對(duì)英語能力的測(cè)評(píng)上。

一、國際化人才英語能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建

（一）基于OBE教育理念的課程體系構(gòu)建

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based-Education）理念是在1981年由Spady率先提出的，此后經(jīng)過10年左右的發(fā)展，形成了比較完整的理論體系，已經(jīng)成為英美、加拿大等國家教育改革的主流理念，至今仍被認(rèn)為是追求卓越教育的正確方向，該理念認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)人人能成功、個(gè)性化的評(píng)定、精熟、績效責(zé)任、能力本位等［2］。OBE理念反向設(shè)計(jì)的實(shí)施原則強(qiáng)調(diào)以最終目標(biāo)為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)。

我們以廣東某高職院校為例展開研究。該校有合作辦學(xué)本科，2018年全面引入OBE成果導(dǎo)向教育理念，深化教學(xué)改革，全面修訂人才培養(yǎng)方案。學(xué)校通過確定學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、二級(jí)院系的核心能力到各個(gè)專業(yè)的核心能力，然后利用該理念反向設(shè)計(jì)的概念，為實(shí)現(xiàn)核心能力培養(yǎng)的目標(biāo)，倒逼教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系的設(shè)計(jì)。其主要流程和模式，見圖1-3：

圖1 成果導(dǎo)向教育核心能力

圖2 學(xué)校核心能力課程主體框架

圖3 學(xué)校核心能力課程體系設(shè)計(jì)過程

通過調(diào)研分析、頭腦風(fēng)暴、論證分析等環(huán)節(jié)，確定該校外語學(xué)院學(xué)生的通用核心能力之一就是溝通能力，它同樣也是國際化人才的核心能力之一，而英語溝通能力又主要分為書面溝通能力和口頭溝通能力?；诖?，該校外語學(xué)院英語專業(yè)的課程體系就主要圍繞這兩種溝通能力來設(shè)置。第一，專業(yè)課程體系中主要分書面溝通和口頭溝通兩個(gè)模塊，突出學(xué)生書面溝通和口頭溝通表達(dá)能力的培養(yǎng)，同時(shí)為保證有足夠的輸入（input）才能有更好的輸出（output），在大一就開設(shè)有“基礎(chǔ)英語”“英語閱讀”“英語聽說”等輸入性課程，又設(shè)置有“英語口語”“英語寫作”等輸出性課程。第二，推行OBE成果導(dǎo)向教育理念，通過設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)（成果）來倒逼課程構(gòu)建與具體的實(shí)施，OBE課業(yè)設(shè)計(jì)是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，將學(xué)生需要掌握的能力目標(biāo)融入平時(shí)的OBE課業(yè)設(shè)計(jì)中，從而最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語溝通能力的目的。第三，結(jié)合國家首個(gè)英語能力等級(jí)量表，對(duì)標(biāo)國際化人才英語核心能力，積極與企業(yè)開發(fā)符合新標(biāo)準(zhǔn)和新要求的特色教材和資源庫等，開展相關(guān)方面的課題研究與實(shí)踐，從而為國際化人才英語能力的培養(yǎng)提供素材和資源保障等。當(dāng)然，國際化人才培養(yǎng)既離不開專業(yè)課程體系的科學(xué)設(shè)計(jì)，也離不開通識(shí)課程體系的支撐，他們是一個(gè)有機(jī)的整體。基于目標(biāo)導(dǎo)向和系統(tǒng)理論的外語通識(shí)課程支撐體系，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從以英語為主體的語言教學(xué)到以英語為載體的通識(shí)教育轉(zhuǎn)變，并圍繞——目標(biāo)多維、橫向分類、縱向進(jìn)階、兼顧需求——的系統(tǒng)構(gòu)建原則，形成集目標(biāo)系統(tǒng)、模塊系統(tǒng)、課程系統(tǒng)和隱性課程系統(tǒng)四位一體的整體系統(tǒng)［3］。因此，該校根據(jù)OBE教育理念設(shè)置了通識(shí)基礎(chǔ)課和通識(shí)拓展課兩大通識(shí)教育模塊，從而為培養(yǎng)學(xué)生的政治思想素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、跨文化交際能力等提供了有效的課程體系支撐。

（二）國際化人才英語能力的測(cè)評(píng)

2014年9月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》提出：建設(shè)我國外語能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)需要頂層設(shè)計(jì)，正確處理考試、教學(xué)與考試結(jié)果的使用三者的關(guān)系，為了保證測(cè)量的有效性，整體考慮試測(cè)、等值、主觀題評(píng)分、效度等影響測(cè)量的科學(xué)性和公平性，立足于我國語言教育和測(cè)試的實(shí)際，以建立既有中國特色的、科學(xué)的，又符合國際教育測(cè)量專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的、能夠與國際接軌的外語能力測(cè)評(píng)體系［4］。林慧青提出：加快建立國家外語測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，一是制定國家外語能力等級(jí)量表，提供多等級(jí)的外語能力描述，構(gòu)建一個(gè)我國外語學(xué)習(xí)、教學(xué)與測(cè)評(píng)的完整理論體系，為我國的外語課程大綱、外語教學(xué)、外語考試提供一套適合我國國情的能力參照標(biāo)準(zhǔn)；二是制定適合我國國情的外語考試質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范大規(guī)模外語考試，提高考試在開發(fā)、設(shè)計(jì)、命題、組考、成績報(bào)告及使用等諸多環(huán)節(jié)的科學(xué)性和規(guī)范性，保障考試的公平公正［5］。2018年出臺(tái)了“中國首個(gè)英語能力等級(jí)量表”，開始有了適合我國國情的外語測(cè)評(píng)體系——國際人才英語考試。國際人才英語考試是北京外國語大學(xué)中國外語測(cè)評(píng)中心在“一帶一路”等大背景下推出的一個(gè)英語溝通能力認(rèn)證考試體系，為用人單位招聘與選拔國家急需的具有全球視野、熟練運(yùn)用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才提供參考依據(jù)。該考試聚焦溝通，服務(wù)職場，既參照了國際外語能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，又結(jié)合了中國語言教學(xué)和測(cè)試的實(shí)際，具有較強(qiáng)的可操作性和科學(xué)性等，可以說，國際人才英語考試是中國外語能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)邁出的重要一步。國際人才英語考試根據(jù)“分類優(yōu)秀”的原則，分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、高端和高翻五個(gè)類別，初級(jí)和中級(jí)主要面向具有大專以上學(xué)歷的考生或在校生。2008年該校引入了國際人才英語考試。目前歐美等國家都制定了自己的外語人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，例如為全歐洲制定的外語教學(xué)和考試大綱、設(shè)計(jì)外語能力評(píng)價(jià)體系以及編寫外語教材的一個(gè)共同參照標(biāo)準(zhǔn)——《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)與評(píng)估》（CEFR）就是一個(gè)很好的例子，該標(biāo)準(zhǔn)也是世界其他國家從事相關(guān)工作的一個(gè)指南。外語測(cè)評(píng)工具，也就是與各種職業(yè)相關(guān)的、反映不同層次外語水平的考試形式，是外語人才能力標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。美國教育考試中心（ETS）開發(fā)的TOFEL、TOEIC和GRE等考試以及劍橋大學(xué)地方考試委員會(huì)（UCLES）開發(fā)的 IELTS、BEC、CPE、OPI、CCSE等考試，均是針對(duì)不層次、不同需求開發(fā)的外語測(cè)評(píng)工具。因此，我國在制定統(tǒng)一的外語能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以后，應(yīng)根據(jù)不同行業(yè)、不同階段的需求，開發(fā)不同層次的外語考試，還應(yīng)根據(jù)國家戰(zhàn)略需求，開發(fā)關(guān)鍵外語的測(cè)評(píng)工具［6］。

二、基于測(cè)評(píng)的英語能力培養(yǎng)的改革成效

（一）基于測(cè)評(píng)的改革實(shí)踐

教育理念和教學(xué)設(shè)計(jì)最終還需要通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。中國外語教育改革主要集中在教育理念、教學(xué)模式、課程、教材、教學(xué)方法等領(lǐng)域。然而真正的、最根本的改革應(yīng)該是綜合教育理念、課程、教材、教學(xué)方法等為一體的改革。近兩年來該校外語教育改革主要體現(xiàn)在：

1. 2018年全校所有專業(yè)全面正式推行OBE的教育理念。全校所有專業(yè)都需要按照OBE教育理念進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，制定OBE的人才培養(yǎng)方案，實(shí)施全面育人。

2. 基于OBE反向設(shè)計(jì)原則，倒逼課程設(shè)計(jì)。一是確定外語學(xué)院學(xué)生的核心能力——英語溝通能力，根據(jù)核心能力要求每門課程需通過設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)（成果）來倒逼課程構(gòu)建與課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)能力培養(yǎng)的具體實(shí)施，突出學(xué)生英語溝通能力培養(yǎng)。同時(shí)基于測(cè)評(píng)（引入國際人才英語考試國內(nèi)先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)）構(gòu)建英語溝通能力培養(yǎng)的課程體系，把英語書面溝通和口頭溝通能力作為兩個(gè)最重要的核心課程板塊，突出溝通能力的培養(yǎng)。二是大學(xué)一年級(jí)開設(shè)“基礎(chǔ)英語”“英語閱讀”“英語聽說”等輸入性課程，又設(shè)置“英語實(shí)用寫作”“英語口語”等輸出性的課程，這樣保證足夠的輸入（input）才能有更好的輸出（output）。

3. 采用OBE標(biāo)準(zhǔn)化課程標(biāo)準(zhǔn)，努力實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與能力測(cè)評(píng)相結(jié)合。OBE標(biāo)準(zhǔn)化課程標(biāo)準(zhǔn)中需要明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、核心能力支撐情況、學(xué)習(xí)需要達(dá)到的成果以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。所有課程標(biāo)準(zhǔn)都要緊緊圍繞著目標(biāo)——能力——成果——測(cè)評(píng)這一主線來設(shè)計(jì)和實(shí)施。同時(shí)推出OBE課業(yè)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出與檢測(cè)。

4. 推行以核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)、實(shí)施“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法改革以及“驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程，加強(qiáng)國際視野和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

5.充分運(yùn)用立體化、線上線下相結(jié)合的教學(xué)資源，包括教材以及數(shù)字化課程等共享資源；結(jié)合國家首個(gè)英語能力等級(jí)量表，對(duì)標(biāo)國際化人才英語核心能力，積極與企業(yè)開發(fā)符合新標(biāo)準(zhǔn)和新要求的教材和資源庫，開展相關(guān)方面的課題研究與實(shí)踐，從而為國際化人才英語能力的培養(yǎng)提供素材和資源保障。

（二）基于測(cè)評(píng)的改革成效

通過兩年的改革實(shí)踐，該校在英語專業(yè)學(xué)生的英語能力培養(yǎng)方面取得了較好的成效。據(jù)該校外語學(xué)院學(xué)生參加2019年5月和11月兩次的國際人才英語測(cè)評(píng)（初級(jí)）的成績報(bào)告分析①數(shù)據(jù)來自于中國外語測(cè)評(píng)中心發(fā)布的2019年5月和11月國際人才英語初級(jí)考試成績報(bào)告。：5月份和11月份分別有67人和102人參加國際人才英語初級(jí)測(cè)評(píng)，11月學(xué)生測(cè)評(píng)的過級(jí)率由5月份的83.58%提升到了93.13%，提高了近10個(gè)百分點(diǎn)，總成績平均分增加了12分；優(yōu)秀率由零提高到9.8%，良好率由53.73%提升到了68.63%，提高了15%。參加11月份測(cè)評(píng)的主力是教學(xué)改革實(shí)施的首批對(duì)象——2018級(jí)學(xué)生，下半年還對(duì)他們進(jìn)行了國際人才英語測(cè)評(píng)的專門訓(xùn)練，結(jié)果表現(xiàn)不菲，除了口頭溝通外，書面溝通和總成績平均分均雙雙高于全國水平，并且有近10%的同學(xué)取得了國際人才英語初級(jí)考試的優(yōu)秀成績，經(jīng)過近一年的教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生的英語能力提升較快，這足以說明實(shí)施教育教學(xué)改革成效是比較顯著的，見圖4-5。

圖4 國際人才英語考試（初級(jí)）不同維度表現(xiàn)分析（2019年5月）

圖5 國際人才英語考試（初級(jí)）不同維度表現(xiàn)分析（2019年11月）

對(duì)比圖4與圖5，我們可以發(fā)現(xiàn)：通過縱向比較，教改后學(xué)生無論總成績還是單項(xiàng)的口頭溝通和書面溝通成績都比之前高出許多，尤其是口頭溝通平均分增加了23分。然而通過橫向比較，雖然11月份的測(cè)評(píng)成績整體上都比教改前大大地提升了，除了書面溝通之外，口頭溝通和總成績的平均分均低于全國水平。當(dāng)然這中間有很多因素，因?yàn)閲H人才英語測(cè)評(píng)的對(duì)象是面向全國高校學(xué)生，包括本科生甚至研究生，從英語基礎(chǔ)來看，高職院校學(xué)生普遍都要低于本科院校，尤其是重點(diǎn)本科院校?？偟膩碚f，此項(xiàng)教學(xué)改革仍然需要深入，尤其是在口頭溝通能力培養(yǎng)方面，需要進(jìn)一步加強(qiáng)和優(yōu)化。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)亮點(diǎn)：除英語專業(yè)外，文史專業(yè)學(xué)生的口頭溝通、書面溝通和綜合成績平均分均高于全國平均水平，這為今后的改革提供了參考方向，加強(qiáng)通識(shí)教育和文史素養(yǎng)，有助于提升學(xué)生整體素養(yǎng)和英語運(yùn)用能力。

2019年有不同年級(jí)的學(xué)生參加了國際人才英語測(cè)評(píng)，但是主力還是以實(shí)施教學(xué)改革后的2018級(jí)和2019級(jí)學(xué)生為主。我們從這兩個(gè)年級(jí)不同階段的表現(xiàn)來分析，見圖6-7。

圖6 國際人才英語考試（初級(jí)）分年級(jí)表現(xiàn)（2019年5月）

圖7 國際人才英語考試（初級(jí)）分年級(jí)表現(xiàn)（2019年11月）

對(duì)比圖6和圖7，我們可以發(fā)現(xiàn)：11月份測(cè)評(píng)中大二的2018級(jí)學(xué)生相比5月份大一時(shí)的表現(xiàn)有明顯的提高，無論是口頭溝通、書面溝通還是總成績都有很大的提高，尤其是口頭溝通和總成績分別提高了26分和15分，分別提高了19.11%和9.61%，書面溝通和總成績均高出全國水平。這個(gè)數(shù)據(jù)表明：2018級(jí)學(xué)生經(jīng)過大一一年的教學(xué)改革后，無論是英語核心能力（包括書面溝通能力和口頭溝通能力），還是綜合素質(zhì)與能力都有了很大的提升，成效是非常明顯的。還有一個(gè)亮點(diǎn)：教學(xué)改革實(shí)施的第二批學(xué)生（2019級(jí)學(xué)生）在11月份的測(cè)評(píng)中初現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，其口頭溝通、書面溝通和總成績平均分分別高達(dá)181分、178分和180分，全部高出全國平均水平。相信再經(jīng)過一年的改革實(shí)踐，2019級(jí)學(xué)生將會(huì)有更好的表現(xiàn)。

2017級(jí)學(xué)生在兩次測(cè)評(píng)中的成績表現(xiàn)出了明顯的下降趨勢(shì)，大二（5月份）時(shí)到大三（11月）時(shí)口頭溝通、書面溝通和總成績測(cè)評(píng)的平均成績分別大大下降了16分、43分和30分，下降了10.19%、22.16%和17.05%，各項(xiàng)指標(biāo)測(cè)評(píng)結(jié)果在11月都低于全國平均水平。2016級(jí)在5月（大三）參加測(cè)評(píng)也不容樂觀，各項(xiàng)指標(biāo)均低于全國水平。雖然2016級(jí)和2017級(jí)學(xué)生只占參加這兩次測(cè)評(píng)的少部分，但在一定程度上反映出這部分學(xué)生英語能力的水平。

綜上分析，我們發(fā)現(xiàn)此項(xiàng)教改還存在一個(gè)共同的問題：學(xué)生在口頭溝通能力方面表現(xiàn)欠佳，均低于全國水平。說明在教學(xué)改革中英語口頭溝通能力培養(yǎng)還存在不足或需要優(yōu)化，學(xué)生英語能力和素質(zhì)雖然整體上得到了提升，但是相對(duì)于全國平均水平來說，還存在一定的差距。

三、結(jié)語

本研究主要討論了如何以外語能力測(cè)評(píng)為主線，從教育理念、課程體系和評(píng)價(jià)體系三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐。當(dāng)然本研究也存在一定局限性或可深入研究的地方，例如：改革成效的統(tǒng)計(jì)分析面需進(jìn)一步擴(kuò)大，進(jìn)一步提高結(jié)果分析的效度；國際化人才應(yīng)該從知識(shí)、能力和素質(zhì)等諸多要素進(jìn)行培養(yǎng)，他們是一個(gè)綜合培養(yǎng)體系，不可分割，因此可從綜合培養(yǎng)角度展開進(jìn)一步的研究；同時(shí)，國際化人才的培養(yǎng)不僅可從教育理念、課程體系和評(píng)價(jià)體系方面研究，還可以從國際化師資隊(duì)伍建設(shè)、國際交流與合作、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等方面進(jìn)行深入的探討。