易 勇

（ 廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院 外語學院，廣東 廣州 510507）

2001年12月完成的“構(gòu)筑上海國際化人才資源高地”研究報告是國內(nèi)第一份對國際化人才的專項研究，該報告對國際化人才的定義是指具有較高學歷（本科及本科以上）、懂得國際通行規(guī)則、熟悉現(xiàn)代管理理念，同時具有豐富的專業(yè)知識和較強的創(chuàng)新能力及跨文化溝通能力的人才［1］。具有寬廣的國際化視野、熟悉掌握國際慣例、具備較強的跨文化溝通和較強的運用和處理信息等能力、且必須具備較高的政治思想素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)等，通常被認為是國際化人才應(yīng)具備的素質(zhì)。

國際化人才最核心的一個能力就是英語溝通能力。英語是國際化的通用語言，世界上先進的科技、醫(yī)療和商業(yè)等都是用英語來合作溝通交流的。國際化人才需要了解溝通對方的文化和規(guī)則，而語言的背后就是文化，只有利用語言的工具，才能成為國際化人才。國際化人才英語溝通能力的培養(yǎng)及效果檢測都落實在對英語能力的測評上。

一、國際化人才英語能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建

（一）基于OBE教育理念的課程體系構(gòu)建

成果導向教育（Outcome-Based-Education）理念是在1981年由Spady率先提出的，此后經(jīng)過10年左右的發(fā)展，形成了比較完整的理論體系，已經(jīng)成為英美、加拿大等國家教育改革的主流理念，至今仍被認為是追求卓越教育的正確方向，該理念認為教學設(shè)計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取的學習成果，強調(diào)人人能成功、個性化的評定、精熟、績效責任、能力本位等［2］。OBE理念反向設(shè)計的實施原則強調(diào)以最終目標為起點，反向進行課程設(shè)計，開展教學活動。

我們以廣東某高職院校為例展開研究。該校有合作辦學本科，2018年全面引入OBE成果導向教育理念，深化教學改革，全面修訂人才培養(yǎng)方案。學校通過確定學校培養(yǎng)學生的核心能力、二級院系的核心能力到各個專業(yè)的核心能力，然后利用該理念反向設(shè)計的概念，為實現(xiàn)核心能力培養(yǎng)的目標，倒逼教學內(nèi)容與教學體系的設(shè)計。其主要流程和模式，見圖1-3：

圖1 成果導向教育核心能力

圖2 學校核心能力課程主體框架

圖3 學校核心能力課程體系設(shè)計過程

通過調(diào)研分析、頭腦風暴、論證分析等環(huán)節(jié)，確定該校外語學院學生的通用核心能力之一就是溝通能力，它同樣也是國際化人才的核心能力之一，而英語溝通能力又主要分為書面溝通能力和口頭溝通能力?；诖?，該校外語學院英語專業(yè)的課程體系就主要圍繞這兩種溝通能力來設(shè)置。第一，專業(yè)課程體系中主要分書面溝通和口頭溝通兩個模塊，突出學生書面溝通和口頭溝通表達能力的培養(yǎng)，同時為保證有足夠的輸入（input）才能有更好的輸出（output），在大一就開設(shè)有“基礎(chǔ)英語”“英語閱讀”“英語聽說”等輸入性課程，又設(shè)置有“英語口語”“英語寫作”等輸出性課程。第二，推行OBE成果導向教育理念，通過設(shè)定學習目標（成果）來倒逼課程構(gòu)建與具體的實施，OBE課業(yè)設(shè)計是其中一個重要環(huán)節(jié)，將學生需要掌握的能力目標融入平時的OBE課業(yè)設(shè)計中，從而最終達到培養(yǎng)學生英語溝通能力的目的。第三，結(jié)合國家首個英語能力等級量表，對標國際化人才英語核心能力，積極與企業(yè)開發(fā)符合新標準和新要求的特色教材和資源庫等，開展相關(guān)方面的課題研究與實踐，從而為國際化人才英語能力的培養(yǎng)提供素材和資源保障等。當然，國際化人才培養(yǎng)既離不開專業(yè)課程體系的科學設(shè)計，也離不開通識課程體系的支撐，他們是一個有機的整體?；谀繕藢蚝拖到y(tǒng)理論的外語通識課程支撐體系，應(yīng)該實現(xiàn)從以英語為主體的語言教學到以英語為載體的通識教育轉(zhuǎn)變，并圍繞——目標多維、橫向分類、縱向進階、兼顧需求——的系統(tǒng)構(gòu)建原則，形成集目標系統(tǒng)、模塊系統(tǒng)、課程系統(tǒng)和隱性課程系統(tǒng)四位一體的整體系統(tǒng)［3］。因此，該校根據(jù)OBE教育理念設(shè)置了通識基礎(chǔ)課和通識拓展課兩大通識教育模塊，從而為培養(yǎng)學生的政治思想素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、跨文化交際能力等提供了有效的課程體系支撐。

（二）國際化人才英語能力的測評

2014年9月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》提出：建設(shè)我國外語能力測評體系建設(shè)需要頂層設(shè)計，正確處理考試、教學與考試結(jié)果的使用三者的關(guān)系，為了保證測量的有效性，整體考慮試測、等值、主觀題評分、效度等影響測量的科學性和公平性，立足于我國語言教育和測試的實際，以建立既有中國特色的、科學的，又符合國際教育測量專業(yè)標準的、能夠與國際接軌的外語能力測評體系［4］。林慧青提出：加快建立國家外語測評標準，一是制定國家外語能力等級量表，提供多等級的外語能力描述，構(gòu)建一個我國外語學習、教學與測評的完整理論體系，為我國的外語課程大綱、外語教學、外語考試提供一套適合我國國情的能力參照標準；二是制定適合我國國情的外語考試質(zhì)量標準，規(guī)范大規(guī)模外語考試，提高考試在開發(fā)、設(shè)計、命題、組考、成績報告及使用等諸多環(huán)節(jié)的科學性和規(guī)范性，保障考試的公平公正［5］。2018年出臺了“中國首個英語能力等級量表”，開始有了適合我國國情的外語測評體系——國際人才英語考試。國際人才英語考試是北京外國語大學中國外語測評中心在“一帶一路”等大背景下推出的一個英語溝通能力認證考試體系，為用人單位招聘與選拔國家急需的具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才提供參考依據(jù)。該考試聚焦溝通，服務(wù)職場，既參照了國際外語能力測試標準，又結(jié)合了中國語言教學和測試的實際，具有較強的可操作性和科學性等，可以說，國際人才英語考試是中國外語能力測評體系建設(shè)邁出的重要一步。國際人才英語考試根據(jù)“分類優(yōu)秀”的原則，分初級、中級、高級、高端和高翻五個類別，初級和中級主要面向具有大專以上學歷的考生或在校生。2008年該校引入了國際人才英語考試。目前歐美等國家都制定了自己的外語人才評價標準，例如為全歐洲制定的外語教學和考試大綱、設(shè)計外語能力評價體系以及編寫外語教材的一個共同參照標準——《歐洲語言共同參考框架：學習、教學與評估》（CEFR）就是一個很好的例子，該標準也是世界其他國家從事相關(guān)工作的一個指南。外語測評工具，也就是與各種職業(yè)相關(guān)的、反映不同層次外語水平的考試形式，是外語人才能力標準的具體體現(xiàn)。美國教育考試中心（ETS）開發(fā)的TOFEL、TOEIC和GRE等考試以及劍橋大學地方考試委員會（UCLES）開發(fā)的 IELTS、BEC、CPE、OPI、CCSE等考試，均是針對不層次、不同需求開發(fā)的外語測評工具。因此，我國在制定統(tǒng)一的外語能力評價標準以后，應(yīng)根據(jù)不同行業(yè)、不同階段的需求，開發(fā)不同層次的外語考試，還應(yīng)根據(jù)國家戰(zhàn)略需求，開發(fā)關(guān)鍵外語的測評工具［6］。

二、基于測評的英語能力培養(yǎng)的改革成效

（一）基于測評的改革實踐

教育理念和教學設(shè)計最終還需要通過實踐來檢驗。中國外語教育改革主要集中在教育理念、教學模式、課程、教材、教學方法等領(lǐng)域。然而真正的、最根本的改革應(yīng)該是綜合教育理念、課程、教材、教學方法等為一體的改革。近兩年來該校外語教育改革主要體現(xiàn)在：

1. 2018年全校所有專業(yè)全面正式推行OBE的教育理念。全校所有專業(yè)都需要按照OBE教育理念進行專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計，制定OBE的人才培養(yǎng)方案，實施全面育人。

2. 基于OBE反向設(shè)計原則，倒逼課程設(shè)計。一是確定外語學院學生的核心能力——英語溝通能力，根據(jù)核心能力要求每門課程需通過設(shè)定學習目標（成果）來倒逼課程構(gòu)建與課程標準，引導能力培養(yǎng)的具體實施，突出學生英語溝通能力培養(yǎng)。同時基于測評（引入國際人才英語考試國內(nèi)先進標準）構(gòu)建英語溝通能力培養(yǎng)的課程體系，把英語書面溝通和口頭溝通能力作為兩個最重要的核心課程板塊，突出溝通能力的培養(yǎng)。二是大學一年級開設(shè)“基礎(chǔ)英語”“英語閱讀”“英語聽說”等輸入性課程，又設(shè)置“英語實用寫作”“英語口語”等輸出性的課程，這樣保證足夠的輸入（input）才能有更好的輸出（output）。

3. 采用OBE標準化課程標準，努力實現(xiàn)能力培養(yǎng)與能力測評相結(jié)合。OBE標準化課程標準中需要明確課程的學習目標、學習內(nèi)容、核心能力支撐情況、學習需要達到的成果以及評價標準等。所有課程標準都要緊緊圍繞著目標——能力——成果——測評這一主線來設(shè)計和實施。同時推出OBE課業(yè)設(shè)計，注重學生平時學習成果的產(chǎn)出與檢測。

4. 推行以核心能力培養(yǎng)為目標、實施“產(chǎn)出導向”和“體驗式學習”的教學方法改革以及“驅(qū)動——促成——評價”的教學流程，加強國際視野和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學內(nèi)容設(shè)計。

5.充分運用立體化、線上線下相結(jié)合的教學資源，包括教材以及數(shù)字化課程等共享資源；結(jié)合國家首個英語能力等級量表，對標國際化人才英語核心能力，積極與企業(yè)開發(fā)符合新標準和新要求的教材和資源庫，開展相關(guān)方面的課題研究與實踐，從而為國際化人才英語能力的培養(yǎng)提供素材和資源保障。

（二）基于測評的改革成效

通過兩年的改革實踐，該校在英語專業(yè)學生的英語能力培養(yǎng)方面取得了較好的成效。據(jù)該校外語學院學生參加2019年5月和11月兩次的國際人才英語測評（初級）的成績報告分析①數(shù)據(jù)來自于中國外語測評中心發(fā)布的2019年5月和11月國際人才英語初級考試成績報告。：5月份和11月份分別有67人和102人參加國際人才英語初級測評，11月學生測評的過級率由5月份的83.58%提升到了93.13%，提高了近10個百分點，總成績平均分增加了12分；優(yōu)秀率由零提高到9.8%，良好率由53.73%提升到了68.63%，提高了15%。參加11月份測評的主力是教學改革實施的首批對象——2018級學生，下半年還對他們進行了國際人才英語測評的專門訓練，結(jié)果表現(xiàn)不菲，除了口頭溝通外，書面溝通和總成績平均分均雙雙高于全國水平，并且有近10%的同學取得了國際人才英語初級考試的優(yōu)秀成績，經(jīng)過近一年的教學改革實踐，學生的英語能力提升較快，這足以說明實施教育教學改革成效是比較顯著的，見圖4-5。

圖4 國際人才英語考試（初級）不同維度表現(xiàn)分析（2019年5月）

圖5 國際人才英語考試（初級）不同維度表現(xiàn)分析（2019年11月）

對比圖4與圖5，我們可以發(fā)現(xiàn)：通過縱向比較，教改后學生無論總成績還是單項的口頭溝通和書面溝通成績都比之前高出許多，尤其是口頭溝通平均分增加了23分。然而通過橫向比較，雖然11月份的測評成績整體上都比教改前大大地提升了，除了書面溝通之外，口頭溝通和總成績的平均分均低于全國水平。當然這中間有很多因素，因為國際人才英語測評的對象是面向全國高校學生，包括本科生甚至研究生，從英語基礎(chǔ)來看，高職院校學生普遍都要低于本科院校，尤其是重點本科院校?？偟膩碚f，此項教學改革仍然需要深入，尤其是在口頭溝通能力培養(yǎng)方面，需要進一步加強和優(yōu)化。同時，我們還發(fā)現(xiàn)了一個亮點：除英語專業(yè)外，文史專業(yè)學生的口頭溝通、書面溝通和綜合成績平均分均高于全國平均水平，這為今后的改革提供了參考方向，加強通識教育和文史素養(yǎng)，有助于提升學生整體素養(yǎng)和英語運用能力。

2019年有不同年級的學生參加了國際人才英語測評，但是主力還是以實施教學改革后的2018級和2019級學生為主。我們從這兩個年級不同階段的表現(xiàn)來分析，見圖6-7。

圖6 國際人才英語考試（初級）分年級表現(xiàn)（2019年5月）

圖7 國際人才英語考試（初級）分年級表現(xiàn)（2019年11月）

對比圖6和圖7，我們可以發(fā)現(xiàn)：11月份測評中大二的2018級學生相比5月份大一時的表現(xiàn)有明顯的提高，無論是口頭溝通、書面溝通還是總成績都有很大的提高，尤其是口頭溝通和總成績分別提高了26分和15分，分別提高了19.11%和9.61%，書面溝通和總成績均高出全國水平。這個數(shù)據(jù)表明：2018級學生經(jīng)過大一一年的教學改革后，無論是英語核心能力（包括書面溝通能力和口頭溝通能力），還是綜合素質(zhì)與能力都有了很大的提升，成效是非常明顯的。還有一個亮點：教學改革實施的第二批學生（2019級學生）在11月份的測評中初現(xiàn)優(yōu)勢，其口頭溝通、書面溝通和總成績平均分分別高達181分、178分和180分，全部高出全國平均水平。相信再經(jīng)過一年的改革實踐，2019級學生將會有更好的表現(xiàn)。

2017級學生在兩次測評中的成績表現(xiàn)出了明顯的下降趨勢，大二（5月份）時到大三（11月）時口頭溝通、書面溝通和總成績測評的平均成績分別大大下降了16分、43分和30分，下降了10.19%、22.16%和17.05%，各項指標測評結(jié)果在11月都低于全國平均水平。2016級在5月（大三）參加測評也不容樂觀，各項指標均低于全國水平。雖然2016級和2017級學生只占參加這兩次測評的少部分，但在一定程度上反映出這部分學生英語能力的水平。

綜上分析，我們發(fā)現(xiàn)此項教改還存在一個共同的問題：學生在口頭溝通能力方面表現(xiàn)欠佳，均低于全國水平。說明在教學改革中英語口頭溝通能力培養(yǎng)還存在不足或需要優(yōu)化，學生英語能力和素質(zhì)雖然整體上得到了提升，但是相對于全國平均水平來說，還存在一定的差距。

三、結(jié)語

本研究主要討論了如何以外語能力測評為主線，從教育理念、課程體系和評價體系三個維度進行教學改革與實踐。當然本研究也存在一定局限性或可深入研究的地方，例如：改革成效的統(tǒng)計分析面需進一步擴大，進一步提高結(jié)果分析的效度；國際化人才應(yīng)該從知識、能力和素質(zhì)等諸多要素進行培養(yǎng)，他們是一個綜合培養(yǎng)體系，不可分割，因此可從綜合培養(yǎng)角度展開進一步的研究；同時，國際化人才的培養(yǎng)不僅可從教育理念、課程體系和評價體系方面研究，還可以從國際化師資隊伍建設(shè)、國際交流與合作、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等方面進行深入的探討。