田 楠

（廣東技術(shù)師范大學(xué) 黨委組織部，廣東 廣州 510665）

近些年，學(xué)術(shù)界對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素研究集中于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、主觀行為等方面，著重從單一角度探討創(chuàng)業(yè)的影響因素。然而，創(chuàng)業(yè)的影響因素是多方面的，且這些因素相互作用、相互影響，不可分割。本文著力從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的整體出發(fā)，探討并比較不同影響因素對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生的不同影響，并試圖分析呈現(xiàn)不同影響的原因。據(jù)此，本文提出以下研究問題：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素包括哪些方面？各個(gè)影響因素產(chǎn)生的影響有何差異？ 大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的認(rèn)知情況如何？

一、文獻(xiàn)綜述

Bird最早提出創(chuàng)業(yè)意愿的概念，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意愿是指能夠促使個(gè)體自發(fā)地投入大量時(shí)間和精力，采取一系列實(shí)際行動(dòng)達(dá)成特定目標(biāo)的一種心理狀態(tài)［1］。有研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意愿（或意向）是指人們的注意力和行為傾向于自我雇傭而非被組織雇傭的心理狀態(tài)，也指在未來的某個(gè)時(shí)間實(shí)踐這一行為的可能性［2］。研究證實(shí)，創(chuàng)業(yè)意愿對(duì)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為具有最直接的影響，研究創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意愿，能夠有效地把握創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為，為與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的研究提供基礎(chǔ)。

吳立爽探討了創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，認(rèn)為影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素包括金融環(huán)境、政府支持、教育培訓(xùn)、科研轉(zhuǎn)移、市場(chǎng)條件和創(chuàng)業(yè)文化6個(gè)維度［3］。李正衛(wèi)、陶鵬、劉巍偉從微信社交工具的視角出發(fā)探討了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與創(chuàng)業(yè)意愿的演變，研究結(jié)果表明：“網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、中心度、異質(zhì)性和更新度與創(chuàng)業(yè)意愿之間具有正向線性關(guān)系；創(chuàng)業(yè)意愿和網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)度之間呈現(xiàn)U型關(guān)系，隨著創(chuàng)業(yè)意愿的增強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)度表現(xiàn)為先下降后上升的變化趨勢(shì)。”［4］施生旭、姚翠嵐對(duì)閩臺(tái)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素進(jìn)行了比較研究，認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素包括主觀規(guī)范、行為態(tài)度和知覺行為，上述因素對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著正向影響［5］。李琳琳分析了中西部地區(qū)普通高校本科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，認(rèn)為個(gè)人特質(zhì)、個(gè)體工作經(jīng)歷和個(gè)體教育經(jīng)歷是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要因素［6］。方卓、張秀娥結(jié)合情緒理論和認(rèn)知理論，從創(chuàng)業(yè)激情的角度出發(fā)，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)激情與創(chuàng)業(yè)意愿以及創(chuàng)業(yè)自我效能、風(fēng)險(xiǎn)感知變量之間的關(guān)系模型，并通過問卷調(diào)查對(duì)模型進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)激情及各維度均對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響，創(chuàng)業(yè)激情及各維度對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)感知的正向作用顯著，創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)感知對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的正向作用顯著，創(chuàng)業(yè)自我效能感和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)感知在創(chuàng)業(yè)激情與創(chuàng)業(yè)意愿之間存在部分中介效應(yīng)［7］。劉暢把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力歸納為個(gè)體創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、高校創(chuàng)業(yè)教育和社會(huì)環(huán)境影響三個(gè)層面，并對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了實(shí)證研究，結(jié)果顯示，個(gè)體創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、高校創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的構(gòu)建、社會(huì)環(huán)境的影響對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力均存在正向影響［8］。姜昱汐、林莉、葛繼平等分析了大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的影響因素，認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響因素包括主觀因素和客觀因素兩個(gè)方面，主觀因素包括創(chuàng)業(yè)知識(shí)、心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、道德素質(zhì)和個(gè)人能力，客觀因素包括創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)資金、社會(huì)環(huán)境和家庭支持等［9］。魏巍、李強(qiáng)從社會(huì)資本的角度切入，基于6所高校的問卷調(diào)查分析了社會(huì)資本對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，結(jié)果顯示，不同類型的社會(huì)資本對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響不同，男生的創(chuàng)業(yè)意愿高于女生［10］。

現(xiàn)有研究通過實(shí)證與理論相結(jié)合，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素進(jìn)行了提煉與驗(yàn)證，研究顯示大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素主要包括內(nèi)部因素和外部因素兩大方面，內(nèi)部因素包括個(gè)人能力和素質(zhì)，外部因素包括與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教育、家庭支持、政策法規(guī)等?，F(xiàn)有研究較為側(cè)重于提煉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿受哪些因素的影響，但沒有充分考慮因素之間的差異性。本文著重探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素之間的差異，通過方差分析、構(gòu)建判別分析模型、必備要素因子分析等方法，呈現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)意愿影響因素之間的差異，從而對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更為全面的參考。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本文隨機(jī)抽取廣州市普通本科院校本科生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放975份調(diào)研問卷，回收有效問卷964份，有效問卷率達(dá)98.87%。其中，男生為557份，占57.8%，女生為407份，占42.2%，涵蓋了大學(xué)四個(gè)年級(jí)；學(xué)科類別方面，四個(gè)科類完全覆蓋，其中文科類的學(xué)生占23%，理科類的學(xué)生占44.3%，醫(yī)科類的學(xué)生占4.5%，工科類的學(xué)生占28%。

（二）研究工具

本文借鑒被廣泛認(rèn)可的創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查問卷，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)有研究，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響因素劃分為個(gè)人因素、家庭因素、教育因素、政策因素、環(huán)境因素五大方面，見表1，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)調(diào)查問卷對(duì)相關(guān)變量進(jìn)行測(cè)量。

表1 創(chuàng)業(yè)意愿影響因素變量測(cè)量表

（三）統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，采用描述性統(tǒng)計(jì)、單因素方差分析、構(gòu)建判別分析模型、必備要素因子分析等方法對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（四）指標(biāo)賦值

本文基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的調(diào)查問卷，對(duì)問卷所涉及的若干指標(biāo)取值，對(duì)單選題按調(diào)查問卷中各個(gè)選項(xiàng)賦值，對(duì)多選題則按其題內(nèi)各選項(xiàng)設(shè)置虛擬變量，故而有各指標(biāo)賦值結(jié)果，見表2。

表2 指標(biāo)取值編碼表

續(xù)表2

三、研究結(jié)果與分析

（一）影響因素及方差分析

在所有被調(diào)查者中，愿意在大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的占30.5%，沒有創(chuàng)業(yè)意愿的占23.1%，更多的人選擇在碰到合適的機(jī)會(huì)的時(shí)候去嘗試，占比45.4%。說明大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的意愿較為強(qiáng)烈，在強(qiáng)烈中又存在應(yīng)有的理性，在合適機(jī)會(huì)時(shí)適當(dāng)嘗試。

本文對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素進(jìn)行方差分析，在0.05的置信度下，結(jié)果顯示家庭年收入、父母支持、身邊環(huán)境氛圍、國(guó)家政策的了解、創(chuàng)業(yè)課程對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的激發(fā)和個(gè)體因素等六項(xiàng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著差異，表明上述五個(gè)方面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響。

表3 單因素方差分析結(jié)果匯總表

續(xù)表3

（二）判別分析

判別分析是多元統(tǒng)計(jì)中對(duì)新的樣本類型進(jìn)行判定的統(tǒng)計(jì)分析方法，通常以新的樣本與各個(gè)組別的距離為判定指標(biāo)，即衡量與各個(gè)組別的接近程度的指標(biāo)，稱為判別函數(shù)。

在兩組總體的判別分析中，可設(shè)兩組總體GA和GB的樣本個(gè)數(shù)分別有n1、n2，若每個(gè)人樣本都觀測(cè)有p個(gè)指標(biāo)，則有量組總體的觀測(cè)數(shù)據(jù)矩陣分別為：

且兩個(gè)總體各個(gè)指標(biāo)的樣本平均值為x—i（A）、x—j（B）。此時(shí)任取樣本X，設(shè)其各個(gè)指標(biāo)數(shù)值所組的向量為：

依據(jù)本文設(shè)定各個(gè)指標(biāo)間獨(dú)立性未知，故而可有馬式距離

d2（X，GA）=（X-（A））' SA-1（X-（A））

d2（X，GB）=（X-（B））' SB-1（X-（B））

此時(shí)，本文所求有SA=SB=S，故

可令

W（X）=（d2（X，GB）-d2（X，GA））/2

則代入算得判別函數(shù)為：

本文在方差分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將上述變量進(jìn)行交叉對(duì)比，亦選取六個(gè)變量作為解釋變量，并依次設(shè)定為：u1（創(chuàng)業(yè)課程激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情情況）、u2（家庭年收入情況）、u3（父母支持情況）、u4（周圍創(chuàng)業(yè)氛圍）和u5（對(duì)國(guó)家政策的了解情況）、u6（創(chuàng)業(yè)在人生規(guī)劃中的地位），畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)打算按程度劃分，以作為被解釋變量，可做判別分析形成創(chuàng)業(yè)者意愿的測(cè)試法。判別分析函數(shù)的建立，能夠較為準(zhǔn)確地觀察到上述各變量對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生的實(shí)際影響。

在協(xié)方差矩陣的等性檢驗(yàn)，即對(duì)各組進(jìn)行的總體協(xié)方差矩陣是否相等的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，有下表p值為0.00，可知各組的總體協(xié)方差矩陣顯著。

表4 測(cè)試結(jié)果表

在典型判別函數(shù)的分析結(jié)果中，三個(gè)判別函數(shù)共同解釋了95.3%的方差，對(duì)判別函數(shù)的檢驗(yàn)時(shí)，p值皆接近為0.000，遠(yuǎn)小于0.05，由此可判斷判別函數(shù)是顯著的。通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，可以計(jì)算出各分類函數(shù)的系數(shù)，如表5所示：

表5 分類函數(shù)系數(shù)表

根據(jù)表5，可得到函數(shù)為：

其中，u1*-u6*均為標(biāo)準(zhǔn)化后的變量值，所賦的權(quán)系數(shù)顯示對(duì)應(yīng)因子在各類別中的偏向情況，即同一因子的三個(gè)系數(shù)相比較，某類別的系數(shù)越大則此因子對(duì)該類別的偏向作用越強(qiáng)烈。將被測(cè)者的u1*-u6*的數(shù)值代入以上三式，可得G1、G2、G3，將三者相比較，則由G取三者中最大者，其對(duì)應(yīng)的創(chuàng)業(yè)打算即為被測(cè)者的創(chuàng)業(yè)打算。有：

同理，可得判別函數(shù)的附加特征值，在所得到的3個(gè)判別函數(shù)的判別能力是顯著的，第一個(gè)函數(shù)的方差貢獻(xiàn)率為68.8%，三者的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為95.4%。將樣本代入上式評(píng)價(jià)模型的判別情況可解釋95.3%的樣本，說明利用3個(gè)判別函數(shù)可進(jìn)行更為準(zhǔn)確的判別。在受到被測(cè)者主觀擾動(dòng)的情況下，該模型擬合較好，即可用于測(cè)試創(chuàng)業(yè)意愿。

上述模型的估計(jì)結(jié)果顯示，u1（創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)）不利于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，即接受過創(chuàng)業(yè)課程教育的大學(xué)生，在畢業(yè)后“不會(huì)創(chuàng)業(yè)”的偏向> “有機(jī)會(huì)的話會(huì)嘗試” >“會(huì)創(chuàng)業(yè)”；u2（家庭年收入情況）對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響，即家庭收入越高，畢業(yè)后 “會(huì)創(chuàng)業(yè)”的偏向性>“有機(jī)會(huì)的話會(huì)嘗試” >“不會(huì)創(chuàng)業(yè)”；u3（父母對(duì)創(chuàng)業(yè)的支持）對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿具有負(fù)影響，即父母越不支持，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿越強(qiáng)；u4（周圍創(chuàng)業(yè)氛圍）對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響，體現(xiàn)為周邊創(chuàng)業(yè)氛圍越濃厚，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿越濃；u5（對(duì)國(guó)家政策的了解情況）對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿具有負(fù)影響，即創(chuàng)業(yè)意愿較為強(qiáng)烈的人對(duì)國(guó)家的政策了解程度不高；u6（創(chuàng)業(yè)在人生規(guī)劃中的地位）對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿亦呈現(xiàn)負(fù)影響。

（三）個(gè)體因素對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿影響的因子分析

研究結(jié)果顯示，除家庭年收入和身邊創(chuàng)業(yè)氛圍對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿呈現(xiàn)積極影響外，其他因素均呈現(xiàn)負(fù)影響，為進(jìn)一步分析被試群體對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的認(rèn)知，本文選取“創(chuàng)業(yè)者必備要素”為對(duì)象進(jìn)行因子分析，試圖從被試者本身找出出現(xiàn)上述結(jié)果的原因。

一般認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)者個(gè)體因素（個(gè)人特質(zhì)、綜合素質(zhì)）是決定創(chuàng)業(yè)成功與否的重要因素之一，這些素質(zhì)對(duì)個(gè)人的創(chuàng)業(yè)意愿也會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響，一般來說，創(chuàng)業(yè)者個(gè)人綜合素質(zhì)越高、創(chuàng)業(yè)所需特質(zhì)越強(qiáng)，個(gè)人的自信心、抗壓能力會(huì)越強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)意愿也會(huì)越強(qiáng)。本問卷把創(chuàng)業(yè)者個(gè)體必須具備的要素分為人際交往（X1）、把握機(jī)遇（X2）、領(lǐng)導(dǎo)（X3）、承受挫折（X4）、創(chuàng)新（X5）、決策（X6）、柔韌性格（X7）和資源整合能力（X8）、身體素質(zhì)（X9）共九個(gè)方面。對(duì)各個(gè)必備要素設(shè)置多選題，按被調(diào)查者所選，“是必備要素”賦值為“1”，“不是必備要素”賦值為“0”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行因子分析。

按照題序與選項(xiàng)順序，將對(duì)問卷中所列的9個(gè)因子記為x1～x9，其標(biāo)準(zhǔn)化后記為x～x。有：

其中X為變量因子，A為權(quán)重矩陣，F(xiàn)為公共因子矩陣，εi為X的特殊因子。設(shè)定因子得分為Yi，即

其中ω1T為權(quán)重矩陣，X為變量因子，εi為X的特殊因子。

假設(shè)公共因子可在對(duì)p個(gè)原始變量做回歸，在Fj和xi標(biāo)準(zhǔn)化下，回歸常數(shù)項(xiàng)為0，其中ω1T為權(quán)重矩陣，即bj0=0。對(duì)任意i=1…m和j=1…p，有：

其中R是X的相關(guān)系數(shù)矩陣，對(duì)上述函數(shù)式回歸可得如下因子得分模型為：

對(duì)數(shù)據(jù)用SPSS22.0進(jìn)行因子分析，其KMO 和巴特利特檢驗(yàn)結(jié)果如表6，有KMO=0.897>0.8，巴特利球形度檢驗(yàn)的顯著性接近0，說明可作因子分析。

表6 KMO 和巴特利特檢驗(yàn)結(jié)果表

因子旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣，將人際交往和把握機(jī)遇二者歸為第一類，作為第一因子，其方差貢獻(xiàn)率為22.28%，命名為外交因子。領(lǐng)導(dǎo)能力、承受挫折能力、創(chuàng)新能力和決策能力歸為一類，作第二因子，方差貢獻(xiàn)率占20.781%，命名為軟實(shí)力因子。第三因子為柔韌性格、資源整合能力和身體素質(zhì)，可稱為硬實(shí)力因子，其方差貢獻(xiàn)率為14.097%。

表7 成分得分系數(shù)表

結(jié)合表7成分得分系數(shù)矩陣可得出各主成分的表達(dá)式：

由上述表達(dá)式及表7，可以看出第一主成分中，X3（領(lǐng)導(dǎo)能力）、X5（創(chuàng)新能力）、X6（決策能力）的絕對(duì)值系數(shù)較大，因此可以發(fā)現(xiàn)第一主成分是反映創(chuàng)業(yè)者對(duì)內(nèi)管理能力的主成分，同理第二主成分中X7（柔韌性格）、X8（資源整合能力）、X9（身體素質(zhì)）是反映創(chuàng)業(yè)者自身素質(zhì)的主成分，第三主成分中X1（人際交往）、X2（把握機(jī)遇）是反映創(chuàng)業(yè)者外交能力的主成分。

將上式以方差貢獻(xiàn)率分別賦值求和，即可得各人的創(chuàng)業(yè)要素綜合得分Z為：

Z=0.389797Y1+0.353021Y2+0.246632Y3

四、結(jié)論與討論

（一）主要結(jié)論

本文基于調(diào)查的一手?jǐn)?shù)據(jù)，完成了關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的分析研究。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)得出影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的兩大方面因素，利用這些影響因素進(jìn)行判別分析，為今后創(chuàng)業(yè)意愿量化提供依據(jù)；對(duì)創(chuàng)業(yè)者必備要素進(jìn)行因子分析，篩選出必備要素的三大因子，通過方差最大化變換，進(jìn)一步明晰了各個(gè)主因子的內(nèi)涵。

通過以上研究，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿方面有以下結(jié)論。第一，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的五方面因素（個(gè)體因素、家庭因素、教育因素、政策因素和環(huán)境因素）均對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著影響，其中，家庭因素中的“家庭年收入”和環(huán)境因素中的“創(chuàng)業(yè)氛圍”對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿呈現(xiàn)正向影響，教育因素、家庭因素中的“父母支持”、政策因素、個(gè)體因素中的“人生規(guī)劃”對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿呈現(xiàn)負(fù)影響。第二，因子分析結(jié)果顯示，被調(diào)查者認(rèn)為在個(gè)體因素中，在創(chuàng)業(yè)者必須具備的各項(xiàng)素質(zhì)中，領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力和決策能力是最重要的，其次是柔韌的性格、較好的資源整合能力和身體素質(zhì)；再次是人際交往能力和把握機(jī)遇能力。被試者對(duì)人際交往能力和把握機(jī)遇能力的忽視與當(dāng)前的研究存在顯著偏差：絕大多數(shù)研究均把人際交往能力放在創(chuàng)業(yè)者所具備各類能力中的極重要位置［11-12］，體現(xiàn)出大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備的核心素質(zhì)存在偏差［13］。而大學(xué)生自身對(duì)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身認(rèn)識(shí)的不足，也會(huì)對(duì)其創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生顯著影響。這一結(jié)論可以在某種程度上解釋創(chuàng)業(yè)意愿影響因素產(chǎn)生的影響：首先，家庭年收入和創(chuàng)業(yè)氛圍對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著正影響，說明大學(xué)生普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)必須要有雄厚的資金支持，且大學(xué)生較容易受到周邊氛圍影響，對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身缺乏獨(dú)立的思考；其次，由于大學(xué)生群體總體上經(jīng)驗(yàn)不足，心智不夠成熟，導(dǎo)致他們?cè)谌松?guī)劃方面沒有明確規(guī)劃，在看待創(chuàng)業(yè)上和父母存在沖突，且對(duì)各級(jí)政府的創(chuàng)業(yè)政策沒有深入的了解和認(rèn)識(shí)。

（二）進(jìn)一步的討論

本文注意到，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著影響的因素中，教育因素、政策因素、家庭因素中的“父母支持”、個(gè)體因素中的“人生規(guī)劃”對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿呈現(xiàn)負(fù)影響。造成這一結(jié)果的原因可能有以下幾個(gè)方面：首先，當(dāng)前高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程的質(zhì)量和水平仍有待提高。事實(shí)上，高校近年來普遍開設(shè)了各類創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是每個(gè)在校大學(xué)生的必修課，然而，本文的調(diào)查結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)并沒有有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。其次，父母對(duì)待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和子女對(duì)待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度是截然不同的。一般而言，父母對(duì)待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度會(huì)比子女更加保守，即使是家庭年收入很高的家庭，父母對(duì)待子女創(chuàng)業(yè)的態(tài)度仍然是謹(jǐn)慎的，相反，大學(xué)生對(duì)待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度則比父母要開放得多，他們更加敢于冒險(xiǎn)。再次，由于年齡、心智和經(jīng)驗(yàn)等方面的原因，大學(xué)生對(duì)待創(chuàng)業(yè)的看法往往是不成熟的，因子分析結(jié)果顯示，對(duì)于創(chuàng)業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備的核心要素、創(chuàng)業(yè)在人生規(guī)劃中的位置，他們中的絕大多數(shù)并沒有深入思考過。最后，當(dāng)前各級(jí)部門制定的創(chuàng)業(yè)政策對(duì)大學(xué)生的指引作用還較弱，絕大多數(shù)大學(xué)生并沒有意識(shí)到自身的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)必須在政府部門制定的一系列政策法規(guī)下進(jìn)行。

綜上所述，分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素是多方面的，要進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，需要進(jìn)一步改革高校人才培養(yǎng)機(jī)制和社會(huì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境機(jī)制，一方面不斷提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，另一方面為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供健康的培育土壤。 基于上述討論，本文提出以下改進(jìn)策略：

第一，加強(qiáng)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)課程的支持。目前，高校本科生培養(yǎng)方案中，與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程是《職業(yè)生涯規(guī)劃》，屬于通識(shí)必修課程，而承擔(dān)該課程的教師絕大部分來自各學(xué)院從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員，他們本身并不具備深厚的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這在很大程度上影響了創(chuàng)業(yè)課程的質(zhì)量和水平。許多高校沒有建立起一支專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，對(duì)創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)和創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)投入不足，今后應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的投入，包括引進(jìn)和培養(yǎng)一批具有專業(yè)素質(zhì)的教師，聘請(qǐng)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的成功人士到校講學(xué)，提高學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程的質(zhì)量和水平。

第二，加強(qiáng)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)估。目前，高校的創(chuàng)業(yè)教育缺乏相應(yīng)評(píng)估，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展缺乏明確的指導(dǎo)方向，因而也就沒有改進(jìn)的動(dòng)力。因此，政府和高校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)估，建立起一套完備的評(píng)估體系，定期對(duì)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行評(píng)估，這一改革對(duì)于提高高校創(chuàng)業(yè)教育水平，賦予其發(fā)展動(dòng)力具有重要意義。

第三，高校應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育的濃厚氛圍。首先，應(yīng)當(dāng)積極聘請(qǐng)具有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人士為客座教授或特聘教授，每年定期到校講學(xué)，勉勵(lì)大學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)；其次，學(xué)?？擅磕甓ㄆ谂e辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)當(dāng)中去。