張慶新 唐晗梅 周嘉斌

(惠州學院 a.生命科學學院園林系,b.繼續(xù)教育學院; 廣東 惠州 516007)

園林專業(yè)是以培養(yǎng)具備工程意識的復合型人才為目標，注重創(chuàng)新性與實踐性的應用型專業(yè)。該專業(yè)培養(yǎng)的學生一方面要求具備堅實的理論基礎、突出的實踐能力，另一方面要求具備優(yōu)秀的團隊合作能力、出色的協(xié)調組織能力及卓越的創(chuàng)新能力。其原因在于，社會進步與行業(yè)發(fā)展導致市場對人才素質的要求隨之提高，同時綜合能力的提升是學生增強就業(yè)競爭力和自我價值實現(xiàn)的必備條件。

面對市場需求，深化高等教育改革是提升人才培養(yǎng)質量的必經(jīng)之路。教育理念是伴隨著教育國際化和全球化趨勢發(fā)展而持續(xù)豐富的，1994年OBE(outcomes-based education)理念在美國教育界率先提出并在工程教育改革中推廣應用。該理念強調以產(chǎn)出為導向，決定了OBE的課程體系應以社會需求為基礎[1]。相較于傳統(tǒng)的工程教育理念，OBE教育理念為高等教育實踐教學改革提供了更為明確的目標和更加靈活的方法[2]。自2016年中國加入華盛頓協(xié)議成為成員國以來，OBE教育理念的應用發(fā)展對推動我國工程教育改革發(fā)揮了重要作用。

CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)理念起源于美國與瑞典的四所高等院校所發(fā)起的一項工程教育改革計劃[3]，是以工程項目從概念構思到運行實施的全周期為載體，通過系統(tǒng)訓練將課程體系有機融合，讓學生主動去實踐學習工程的一種教育模式。該教育理念在我國工程教育改革中應用以來，取得了顯著成效，其中項目驅動教學方式和“做中學”模式的實施，對學生掌握專業(yè)理論，提升實踐能力起到了重要作用。

惠州學院作為地方院校處于應用型本科轉型發(fā)展的時期，課題組依托園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案與目標，以校企合為契機將OBE-CDIO教育理念引入園林專業(yè)課程體系，積極開展教學改革探索，取得了顯著成效。通過園林協(xié)同育人平臺的構建，秉承“校企協(xié)同，資源共享，以賽促學”的教育理念，逐步形成了以項目為中心、學生為主體的教學模式[4]。

1 園林專業(yè)教育現(xiàn)狀及問題剖析

園林專業(yè)是理論與實踐并重的應用型專業(yè)。基于園林專業(yè)符合工程教育的特點，國內(nèi)外高等院校在專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系以及教育模式方面進行積極調整，把強化實踐與應用能力的培養(yǎng)作為重中之重，在專業(yè)課程的設置上主要采取增加實訓課程、綜合應用課程的方式，專業(yè)核心課程基本上都單獨設立相應的實訓課程?；葜輰W院園林專業(yè)為2004年開設的本科專業(yè)，其前身為?？朴^賞園藝專業(yè)，2014年被立項為廣東省級園林應用型人才培養(yǎng)專業(yè)。課題組自2015年以來，踐行工程教育的培養(yǎng)理念，分步實施對課程教學目標、教學內(nèi)容及教學方式的改革策略，取得了一定成效。經(jīng)過幾年的實踐探索，發(fā)現(xiàn)目前教學模式存在著以下問題。

1.1 理論課程教學方式陳舊，實踐課程教學目標模糊

目前部分園林專業(yè)課程采取傳統(tǒng)的理論講授模式，即“教材+講解PPT”單向傳輸知識的授課方式，理論教學效果較差，學生對知識較難全面掌握吸收；此外有些教師由于自身知識儲備不足、缺乏實踐經(jīng)驗，導致課堂掌控力較弱，很難引起學生對于課程的興趣。專業(yè)課程在設置上包含兩部分內(nèi)容：理論課與實踐課，然而多數(shù)專業(yè)核心課程又單獨設置實訓課程。以園林建筑設計原理為例，總課時為56課時，理論為32課時，實踐為24課時，單獨設置園林建筑設計實訓課程一周。但在教學實施中發(fā)現(xiàn)，實踐課程教學目標的表述模糊、空泛，如掌握園林建筑設計方法、提高設計水平等敘述方式，學生不能真正領悟需要掌握的設計技能，實施過程困難重重，很難達到教學目標要求。理論與實訓課程之間并未建立合理有序的銜接，實訓課程體系中彼此存在重復教學的問題，缺乏系統(tǒng)性的整體規(guī)劃，這對學生綜合素質的培養(yǎng)并未產(chǎn)生積極作用。

1.2 生師比超過“示范改圖”極限，導致課堂缺乏活力

惠州學院作為地方院校，師資問題是學校發(fā)展的制約因素之一，園林專業(yè)的生師比已超18∶1。園林設計類型課程通常需要“示范改圖”方式開展課堂活動，“一對一，面對面”是“示范改圖”的典型特點。學院園林專業(yè)單次設計課程一般為4節(jié)，無法完成全部學生的方案修改，工作量超負荷。以園林建筑設計原理課程為例，每班約30人，分為15組左右，一次課程的改圖工作量過大，課堂效果較差，這就需要改革課堂的教學模式以滿足學生的訴求。此外，“示范改圖”的教學模式不僅需要教師具備豐富的知識儲備、良好的溝通能力，還需要把握設計前沿形式。隨著獲取知識的途徑不斷增加，學生在方案設計方面越來越多樣化，教師需要不斷充電，更新觀念，不然很難滿足眾多學生對方案標新立異的修改需求[5]。

1.3 評價考核體系有待完善，無法全面反映學生綜合水平

園林專業(yè)課程考核方式分為考查和考試兩種類型。考查類型以課程設計作品為考核依據(jù)，通常采取教師對最終作品進行評分的方式。這種情況導致部分學生注重技法表現(xiàn)，忽視設計可行性，甚至存在抄襲問題，既不能使教師掌握學生真實設計水平，也無法讓學生設計能力獲得實際的提高[6]。考試類型采用試卷方式進行考核，通常設置一定比重的客觀題和主觀題來衡量學生對課程的掌握情況，這種方式對部分重視實踐性的課程(如“園林工程”“園林施工與管理”等)顯然存在片面性，有些學生在期末考試前臨時抱佛腳，并不能全面反映學生的綜合水平。

2 以校企合作為契機改革園林專業(yè)教育模式

作為地方高校，惠州學院目前處于應用型本科轉型期。結合學校發(fā)展定位，園林專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質應用型人才。因此專業(yè)教育需要以社會需求為基礎，以行業(yè)市場為導向，既要注重學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，又要重視學生綜合素質的提升。目前，惠州學院園林專業(yè)依托校企協(xié)同育人平臺，積極開展專業(yè)教育模式探索改革。課題組以校企合作為契機將OBE-CDIO教育理念與園林專業(yè)課程體系進行融合，取得良好成效。該教育模式強調學習產(chǎn)出、實踐技能培養(yǎng)，以學生最終具備綜合能力為目標，包括專業(yè)技能、團隊協(xié)作及溝通表達等素質，如圖1所示。

圖1 校企協(xié)同作用下的園林專業(yè)OBE-CDIO教學模式

2.1 以學習產(chǎn)出為導向，校企協(xié)同資源共享

學生綜合素質培養(yǎng)作為園林專業(yè)教育的重點，強調的是學生需要具備專業(yè)實踐能力，即OBE理念所倡導的學習產(chǎn)出。因此園林專業(yè)在課程體系、教學目標、教學內(nèi)容等方面設置上應適應市場需求及專業(yè)前沿動態(tài)，從而與其有機結合并不斷更新。國內(nèi)多數(shù)高校園林專業(yè)教學存在課程與課程、課程與行業(yè)銜接不暢，課程內(nèi)容陳舊等問題[7]。針對目前教學現(xiàn)狀，惠州學院園林系邀請惠州市園林管理局、惠州市園林建筑規(guī)劃設計院、惠州市東江園林工程有限公司等企事業(yè)單位的專家共同探討優(yōu)化課程體系，適應現(xiàn)代行業(yè)發(fā)展需求。結合園林專業(yè)特點，打破課程原有界限，提出以綜合能力培養(yǎng)為主的課程體系構建，將強化實踐應用、團隊合作的項目驅動式教學模塊作為主體，把專業(yè)課程劃分為四大部分：基礎專題模塊以專業(yè)基礎課程為主，重點培養(yǎng)學生基礎崗位工作的實踐能力；軟件強化模塊以專業(yè)技術課程為主培養(yǎng)學生實操能力；項目強化模塊以專業(yè)核心課程為主，重點提升學生的方案構思、施工圖繪制、項目管理等創(chuàng)新實踐能力；側重學生綜合素質培養(yǎng)的綜合能力模塊則貫穿在整個教學過程中，主要教學內(nèi)容針對學生業(yè)務接洽、團隊合作、作品集制作等方面進行鍛煉。每部分模塊教學對接學生未來職業(yè)崗位的工作需求，通過構建培養(yǎng)學生不同層次實踐能力的課程，從而形成層層遞進式的專業(yè)課程體系，如圖2所示。

圖2 基于能力培養(yǎng)的園林專業(yè)課程體系

校企協(xié)同資源共享，實現(xiàn)高校與合作企業(yè)在管理(制度環(huán)境保障)、資源(課程內(nèi)容整合)和文化(師資團隊共建)三個方面的融通[8]。園林系積極開展嵌入式課程，一方面將行業(yè)最新前沿理念引入課堂傳遞給學生，另一方面可以彌補師資不足的問題，從而實現(xiàn)教學資源與產(chǎn)業(yè)資源之間的銜接，這對學生職業(yè)興趣的培養(yǎng)起著重要作用。學院先后邀請深圳市市政園林建筑規(guī)劃設計院彭博高級工程師，深圳銘聿景觀建筑規(guī)劃設計有限公司楊賾熙工程師，清創(chuàng)尚景(北京)景觀規(guī)劃設計有限公司梁尚宇博士等專家深入課堂教學。為了培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，提升綜合素質，以企業(yè)實際工程項目作為校企協(xié)作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的依托，學院先后與深圳市奧德斯景觀及建筑規(guī)劃設計院、廣東綠湖園藝股份有限公司等公司舉辦設計競賽，實現(xiàn)了教學過程與生產(chǎn)過程的無縫銜接。通過對實戰(zhàn)項目的鍛煉真正提升學生應用實踐能力，為企業(yè)建立人才儲備基地。

OBE教育理念注重的是學生能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教育活動由“教師中心”向“學生中心”的轉移[9]。通過深化產(chǎn)教融合、重新定位教學目標、優(yōu)化課程體系、完善合作機制等多方面的措施，逐步改革園林專業(yè)教育模式，對學生實踐應用能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。

2.2 以實踐項目為依托，校企共建互動平臺

實現(xiàn)園林專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標，需要構建以實踐項目為依托的訓練平臺，從而讓學生在參與過程中實踐能力獲得培養(yǎng)和鍛煉。CDIO理念作為工程教育的重要教學模式，突出學生主體，實施項目化教學，以實踐項目為依托提升學生素質[10]。在構建CDIO教育模式的基礎之上，建立校方和企業(yè)深度合作平臺，實現(xiàn)園林專業(yè)課程建設目標與職業(yè)需求的無縫銜接。四個不同教學模塊培養(yǎng)學生不同層次的能力，基礎專題模塊主要以培養(yǎng)學生基礎實踐能力，打通專業(yè)課程體系，對教學內(nèi)容進行整合梳理劃分不同單元，每個單元分解成不同課題進行探究式專題訓練；軟件強化模塊注重提升學生操作能力，結合課題研究進行鍛煉，深入企業(yè)參與實踐環(huán)節(jié)；項目強化模塊基于學科競賽培養(yǎng)學生的綜合設計能力，對接企業(yè)用人需求；綜合能力模塊貫穿整個教學過程中，校企共建微工作組以實踐項目鍛煉學生。通過專題研究、學科競賽、微工作組組建的方式讓學生從構思—設計—實施—運作全過程參與，體驗企業(yè)中從方案構思到落地實施整個流程(如表1所示)。

表1 園林專業(yè)CDIO教學模式設計

2.2.1 探究式專題訓練，加強產(chǎn)教融合培養(yǎng)學生實踐能力

通過對基礎專題模塊、軟件強化模塊等課程的教學內(nèi)容進行整合梳理，劃分出不同課題單元。每個單元分解為不同探究式專題，針對學生的基礎實踐能力如專業(yè)制圖能力、設計表達能力、軟件操作能力等方面進行訓練。前期依托教師的科研項目，根據(jù)相應專題中的理論知識點、實踐技能點布置作業(yè)，利用實踐作業(yè)讓學生掌握園林設計制圖基礎、熟練運用相應的設計軟件，在教學中引入行業(yè)前沿發(fā)展趨勢，完成教學與職業(yè)之間的銜接。后期通過讓學生進入企業(yè)參觀實習、行業(yè)精英開展專題講座、典型園林實地考察等方式深入了解今后執(zhí)業(yè)情況。此外安排學生到企業(yè)基礎崗位鍛煉，促進學生多向思維，提高分析、解決問題能力[11]，從而盡快適應工作狀態(tài)，培養(yǎng)學生基礎實踐能力，進而為今后企業(yè)需求儲備人才。

2.2.2 學科競賽激勵機制，產(chǎn)教對接促進專業(yè)理論應用實踐

工程教育中創(chuàng)新設計能力是專業(yè)課程培養(yǎng)的目標，學生通過專題式訓練后，進一步開展探索創(chuàng)新實踐項目。校企合作開展專業(yè)學科競賽，以企業(yè)實際項目為題，設立一二三等獎及獎金，鼓勵學生積極參與。整個過程學生作為主體，教師作為引導，一方面可以鍛煉學生探索鉆研、自主創(chuàng)新及應用實踐的能力；另一方面可以為企業(yè)拓展設計思路、儲備人才。目前學院與企業(yè)先后舉辦“奧德斯杯”園林景觀設計大賽、“綠湖杯”園林景觀設計大賽等比賽，使學生進一步了解未來工作中團隊協(xié)作、創(chuàng)新意識的重要性。

為了鍛煉學生的綜合設計能力，學院積極組織學生參加各項競賽，學生自主選題、組隊、開展研究工作，這不僅最大程度調動學生的主觀能動性，同時激發(fā)了學生的研究興趣。學生先后參加了2014—2019年“園冶杯”風景園林大學生國際競賽，2018年“挑戰(zhàn)杯·創(chuàng)青春”廣東大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，惠州學院校園景觀美化設計大賽等多項國家級、省級和校級學科競賽，并取得優(yōu)異成績，獲得各類獎項共計30多項(如圖3所示)。學院通過組織學生參加學科競賽，不僅增加了學生參與項目的實戰(zhàn)經(jīng)驗，拓寬了學生的創(chuàng)新思維，而且經(jīng)過導師團隊的指引，讓每位學生的能力優(yōu)點得以充分發(fā)揮，還鍛煉了團隊合作方式，培養(yǎng)了團結協(xié)作的精神。

圖3 園林專業(yè)2016—2019年學科競賽獲獎情況

2.2.3 “微工作組”模式構建，“教學+實踐”實現(xiàn)項目成果轉化

通過專題訓練、 學科競賽的磨練之后，學生能夠將專業(yè)知識融會貫通并應用到設計實踐之中。由課題組、合作企業(yè)聯(lián)合牽頭組建導師團隊，遴選高年級專業(yè)學生參與構建“微工作組”，依托企業(yè)項目開展實踐工作。這種模式既有利于學生專業(yè)知識的綜合應用，又能幫助學生了解掌握整個項目流程并完成設計實踐工作，同時還能彌補教師實踐經(jīng)驗不足的缺陷，促進整體教學水平的提高，對園林專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有著不可忽視的作用。

目前課題組先后與惠州市瑞葉景觀設計工程有限公司、米洛微景設計咨詢(深圳)有限公司等單位合作完成惠州市陳塘河公園景觀規(guī)劃設計，惠州市惠東縣飛鵝嶺森林公園景觀規(guī)劃設計，中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)南部組團兒童公園項目等多個工程項目，“教學+實踐”實現(xiàn)項目成果轉化。同時鼓勵學生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，已申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目國家級2項、省級3項、校級16項，促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程資源的融合。

項目驅動園林專業(yè)教學是CDIO理念的關鍵環(huán)節(jié)，以學生為主體，通過不同層次項目循序漸進的實踐鍛煉了學生溝通和解決問題的能力，有助于提高學生創(chuàng)新實踐能力和綜合素質[12]。校企雙方合作，實現(xiàn)資源共享，深化產(chǎn)教融合，構建互動平臺，真正意義上實現(xiàn)雙贏式發(fā)展，為應用型人才培養(yǎng)提供堅實的保障。

2.3 構建多元化評價系統(tǒng)，引入企業(yè)項目考核機制

對于學生綜合能力水平的考察需要構建多元化的評價系統(tǒng)，對接行業(yè)發(fā)展不僅需要學生具備扎實的專業(yè)理論知識，同時需要具備業(yè)務匯報、團隊協(xié)作、項目管理等綜合素質。通過深化校企合作，引入OBE-CDIO教育理念，對專業(yè)教學模式進行改革，同時建立起多元化的評價系統(tǒng)。針對不同的教學模塊課程考察重點的差異采取不同的考核方式，以期能夠最大程度地了解學生在不同階段的學習成果?；A專題模塊和軟件強化模塊課程成績由課堂表現(xiàn)成績、專題設計成績和企業(yè)評價成績等三部分組成，重點考察學生對于基礎知識的掌握情況，軟件應用的熟練程度以及基本作圖規(guī)范度；項目強化模塊和綜合能力模塊課程成績由平時成績、綜合設計成績和創(chuàng)新能力考核成績組成，主要針對學生專業(yè)知識綜合運用能力、團隊協(xié)作能力及自主創(chuàng)新能力等方面進行考查，如表2所示。

表2 園林專業(yè)課程考核方式

考核形式包括課堂觀察、小組互評、教師講評等。對競賽項目、“微工作組”實踐項目等引入企業(yè)項目考核機制，項目成果通過現(xiàn)場展示—匯報講解—專家評審的流程，邀請行業(yè)專家對作品進行評審，對接企業(yè)需求，對標職業(yè)標準。

3 結語

惠州學院園林專業(yè)OBE-CDIO教育模式的構建是應用型本科轉型發(fā)展對人才培養(yǎng)模式的探索。該教育模式立足惠州經(jīng)濟發(fā)展趨勢，對接企業(yè)市場需求，通過校企合作共建互動平臺，實現(xiàn)了資源共享、產(chǎn)教深度融合。課題組從工程教育培養(yǎng)人才的角度對課程教學目標和教學模式進行改革，學生由掌握園林專業(yè)基礎理論，擴展到熟悉園林專業(yè)整體框架；同時整合學科知識體系，通過專題式項目研究拓寬學生思維方式，這對提高園林專業(yè)學生綜合素質有重要作用。

目前，惠州學院園林專業(yè)通過改革探索取得一定成效。學生通過專題研究、學科競賽及“微工作組”模式的訓練，綜合能力得到較大的提高，同時表現(xiàn)出更高的學習興趣和自主性，在工程綜合設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團隊協(xié)作等方面均獲得較大的提升。學生在校企聯(lián)合競賽、“微工作組”訓練、企業(yè)實習過程中表現(xiàn)優(yōu)秀，這為企業(yè)儲備和輸送人才提供了保障。學生就業(yè)后用人企業(yè)普遍反映惠州學院園林專業(yè)學生動手能力強、團隊意識濃厚、創(chuàng)新設計水平較高。校企協(xié)同合作下園林專業(yè)OBE-CDIO教育模式初步取得良好成效，但仍需繼續(xù)改革完善，以為今后應用型本科院校園林專業(yè)教學探索提供借鑒。