周南

（湖南交通工程學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421009）

0 引言

在高校教育中，數(shù)字化教學(xué)資源一直作為輔助教學(xué)資源，但是發(fā)展到今天，特別是在新冠肺炎的影響下，數(shù)字化教學(xué)資源扮演的角色越來(lái)越重要。微課作為重要的數(shù)字化教學(xué)資源，為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革發(fā)展的形勢(shì)，微課平臺(tái)與教學(xué)資源建設(shè)需要加快步伐。目前，全國(guó)各高校微課教學(xué)資源建設(shè)面臨著微課平臺(tái)搭建簡(jiǎn)單，微課制作條件有限、微課質(zhì)量良莠不齊等困境，對(duì)于地方高校而言，微課平臺(tái)與資源建設(shè)所面臨挑戰(zhàn)會(huì)更大。本文在分析地方高校微課資源建設(shè)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出基于“android”地方高校微課平臺(tái)的設(shè)計(jì)思路，為微課資源建設(shè)探索可能的突破途徑[1]。

1 地方高校微課建設(shè)存在的問(wèn)題

微課具有的“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”的特點(diǎn)，使其可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要被反復(fù)利用，從而突破時(shí)間的限制，有很強(qiáng)的機(jī)動(dòng)性。因此，微課平臺(tái)已成為當(dāng)前我國(guó)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)。微課的概念被提出然后發(fā)展至今，地方高校微課資源建設(shè)依然存在諸多不足[2]。

1.1 地方高校微課平臺(tái)建設(shè)政策不充分

建設(shè)地方性高校微課資源平臺(tái)，有利于教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，也有利于學(xué)生在相對(duì)固定的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)微課資源的建設(shè)與發(fā)展，相關(guān)教育行政部門(mén)對(duì)微課建設(shè)政策和方法仍然不夠充分，目前各高校都在籌建屬于自己的微課平臺(tái)。

1.2 地方高校微課平臺(tái)建設(shè)成本較高

搭建微課平臺(tái)相當(dāng)于一個(gè)軟件工程項(xiàng)目的研發(fā)，這無(wú)疑對(duì)地方高校是一種考驗(yàn)，因?yàn)檐浖?xiàng)目研發(fā)需要專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，這就不得不從有限的師資隊(duì)伍里面挑選出軟件開(kāi)發(fā)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的教師進(jìn)行組隊(duì)，同時(shí)也涉及到用于項(xiàng)目研發(fā)的資金問(wèn)題，因此開(kāi)發(fā)微課平臺(tái)成本較高。如何統(tǒng)籌安排好人力、財(cái)力和物力是微課平臺(tái)搭建成功的關(guān)鍵[3]。

1.3 地方高校微課資源建設(shè)不充足

微課資源質(zhì)量和數(shù)量是微課平臺(tái)能否得到推廣的命脈，而教師是微課資源建設(shè)的主體。微課的設(shè)計(jì)需要的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的一線教師，而微課設(shè)計(jì)與制作包括主題選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課視頻錄制與視頻后期處理等諸多環(huán)節(jié)。對(duì)于地方高校而言，師資力量本身不充足，教師需要承擔(dān)繁重教學(xué)與科研任務(wù)，如果再加上微課的制作，這就意味著教師要投入更多的時(shí)間和精力，從而可能導(dǎo)致微課制作數(shù)量不多、質(zhì)量不高等問(wèn)題。

2 基于“android”地方高校微課平臺(tái)的設(shè)計(jì)思路

隨著線上教學(xué)慕課、微課等翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)方式在全球的深入發(fā)展，全國(guó)各高校正在積極探討在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用。因?yàn)閍ndroid是Google公司推出開(kāi)源操作系統(tǒng)，易于開(kāi)發(fā)與利用，本文采用基于android平臺(tái)的設(shè)計(jì)思路來(lái)設(shè)計(jì)地方高校微課系統(tǒng)[4]。

2.1 微課平臺(tái)的總體設(shè)計(jì)思路

基于“android”的地方高校微課平臺(tái)采用C/S+B/S架構(gòu)模式，支持基于android客戶端通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行移動(dòng)在線學(xué)習(xí)[5]。該平臺(tái)系統(tǒng)主要由微課客戶端與服務(wù)器端兩個(gè)部分組成，微課平臺(tái)系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)架構(gòu)如圖1所示。

2.2 微課客戶端設(shè)計(jì)思路

微課客戶端采用Android平臺(tái)，學(xué)習(xí)者通過(guò)微課APP訪問(wèn)微課學(xué)習(xí)資源[6]。客戶端程序主要由Android用戶登錄界面、課程列表界面、客戶端視頻播放器、師生交流界面組成，各界面的設(shè)計(jì)思路：

（1）Android客戶端界面設(shè)計(jì)采用相對(duì)布局的方式,各個(gè)界面控件間相對(duì)布局能自動(dòng)適應(yīng)不同的分辨率的終端。

（2）課程列表界面采用了Grid View控件來(lái)對(duì)頁(yè)面進(jìn)行布局。

（3）Android客戶端在線視頻播放的基本設(shè)計(jì)思路是由服務(wù)器提供由Severlet動(dòng)態(tài)生成視頻XML描述文檔，Android程序通過(guò)請(qǐng)求獲取到此XML,并顯示在ListView,用戶通過(guò)點(diǎn)擊的相應(yīng)ListView條目下的視頻，獲取播放地址?？蛻舳艘曨l播放器執(zhí)行時(shí)，觸發(fā)相應(yīng)的OnItemClickListenser的事件,取得該視頻的URL,然后調(diào)用Android Media Player播放器播放視頻。

（4）師生交流界面通過(guò)通信編程實(shí)現(xiàn)學(xué)生及時(shí)聊天，發(fā)表評(píng)論等。

2.3 微課服務(wù)器端設(shè)計(jì)思路

服務(wù)器端的設(shè)計(jì)是完成微課平臺(tái)設(shè)計(jì)的核心，服務(wù)器端主要由用戶登錄，課程管理，資源管理，師生在線交流管理幾個(gè)部分組成。微課服務(wù)器端設(shè)計(jì)思路是由Java來(lái)開(kāi)發(fā)，通過(guò)調(diào)用Web Service來(lái)實(shí)現(xiàn)接口功能，對(duì)Android客戶端的各種數(shù)據(jù)請(qǐng)求進(jìn)行處理[7]。

（1）用戶登錄支持校園網(wǎng)本地用戶及互聯(lián)網(wǎng)接入用戶，主要針對(duì)Android客戶端用戶填寫(xiě)的注冊(cè)信息、用戶登錄信息對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行添加或查找匹配。

（2）課程管理負(fù)責(zé)課程分類、章節(jié)的管理添加、修改和刪除。通過(guò)調(diào)用數(shù)據(jù)庫(kù)檢索與查找功能，將不同類型微課資源進(jìn)行整理歸類，將檢索的課程信息發(fā)送給Android客戶端，同時(shí)支持用戶權(quán)限、課程權(quán)限管理。

（3）資源管理將視頻按照視頻作者、視頻格式、視頻摘要說(shuō)明、視頻版權(quán)信息進(jìn)行管理，支持視頻、PPT課件、作業(yè)的上傳下載。

（4）師生在線交流模塊支持聯(lián)機(jī)交流，既支持Web方式訪問(wèn),也支持Android客戶端訪問(wèn)；還可以通過(guò)發(fā)表評(píng)論，電子郵件等手段進(jìn)行交流與反饋。

3 地方高校微課資源建設(shè)的建議與途徑

3.1 教育部門(mén)出臺(tái)有效的高校微課建設(shè)意見(jiàn)與措施

根據(jù)微課資源建設(shè)的重要性，需要教育行政部門(mén)的宏觀指導(dǎo)。教育行政部門(mén)可以與當(dāng)下頗具影響力的中國(guó)大學(xué)MOOC、騰訊課堂、51cto等在線教學(xué)平臺(tái)聯(lián)合舉辦微課設(shè)計(jì)與制作大賽，遴選出優(yōu)秀微課作品，然后對(duì)微課資源進(jìn)行歸類整理并上傳到這些熱門(mén)的在線教學(xué)平臺(tái)上，從而實(shí)現(xiàn)微課資源共享。這樣既可以解決地方高校搭建微課平臺(tái)困難，還可以省去地方高校管理與維護(hù)微課平臺(tái)等環(huán)節(jié)[8]。

3.2 培養(yǎng)教師制作微課的興趣，提高教師制作微課的技巧

地方高校教師面臨著教學(xué)與科研的雙重任務(wù)，大部分教師都不愿意再把自己時(shí)間和精力投入到微課制作。因此，地方高校需要通過(guò)一系列的措施培養(yǎng)教師制作微課的興趣。一是鼓勵(lì)教師從最簡(jiǎn)單的微課設(shè)計(jì)開(kāi)始做起，例如以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，選擇Excel公式應(yīng)用案例，通過(guò)錄屏軟件，可以快速制作出簡(jiǎn)單的微課。二是請(qǐng)微課制作專家進(jìn)入校園，以案例講解+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式對(duì)教師進(jìn)行微課制作技能培訓(xùn)，教師在完成項(xiàng)目時(shí)，制作微課的技巧也在不斷精進(jìn)。因此，微課制作應(yīng)當(dāng)以興趣為引導(dǎo)，逐漸打磨教師的微課制作技巧，制作出更多的高質(zhì)量微課教學(xué)視頻。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化也成為當(dāng)今教育行業(yè)研究與探索的熱門(mén)課題，信息化教學(xué)是高校課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。微課資源由于其主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”的特點(diǎn)，受到了學(xué)生的廣泛好評(píng)。因此，為適應(yīng)教學(xué)改革的發(fā)展，筆者提出課基于android平臺(tái)的地方高校微課平臺(tái)設(shè)計(jì)思路，探索了微課資源建設(shè)的可能路徑。而移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)發(fā)展迅速，微課資源平臺(tái)設(shè)計(jì)需要不斷更新，還需要開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出IOS平臺(tái)的微課平臺(tái)。微課資源建設(shè)也存在更多、更好的路徑等著人們?nèi)ヌ剿餮芯俊?/p>