張楊

（南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院，江蘇 南京 225127）

0 引言

獨(dú)立學(xué)院作為一種介于普通高等學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校之間的大眾型的教育機(jī)構(gòu)，以培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才為主，注重對(duì)學(xué)生理解能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的開發(fā)。電工電子實(shí)驗(yàn)課程旨在鞏固學(xué)生的數(shù)電和模電理論基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)儀器儀表的操作流程，熟悉電子電路設(shè)計(jì)自動(dòng)化（EDA）軟件功能，掌握電路分析和設(shè)計(jì)的基本方法。通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，提升嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)和不斷創(chuàng)新的能力[1-2]。

1 電工電子實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

電工電子實(shí)驗(yàn)在南郵通達(dá)學(xué)院的授課對(duì)象是理工類大二學(xué)生，他們?cè)诖髮W(xué)一年級(jí)已有相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，所以具有一定的模、數(shù)電學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。該課程有48個(gè)學(xué)時(shí)，10次課，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以教學(xué)大綱為準(zhǔn)，以小班形式授課，人數(shù)在30左右。當(dāng)前的教學(xué)方式為：課前，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)大綱預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并完成預(yù)習(xí)報(bào)告。課堂上，教師檢查預(yù)習(xí)報(bào)告并根據(jù)預(yù)習(xí)報(bào)告情況做實(shí)驗(yàn)講解。教師講解完后會(huì)預(yù)留充足的時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)舉手示意并由教師驗(yàn)收。

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏預(yù)習(xí)監(jiān)督機(jī)制

實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要教師講得少，更多的時(shí)間留給學(xué)生實(shí)際操作，這就要求學(xué)生課前有充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)時(shí)有較高的自覺性和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，但每次學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告情況都不理想。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)報(bào)告，學(xué)生不能夠準(zhǔn)確求出理論值，甚至相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理都不清楚；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)報(bào)告，學(xué)生不能完整的寫出設(shè)計(jì)過程，在不清楚基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理的情況下，想做好實(shí)驗(yàn)就變得非常困難。如果教師在課堂上再去給學(xué)生回顧理論知識(shí)，那么留給學(xué)生實(shí)操的時(shí)間就不夠了。

在本門實(shí)驗(yàn)課程中，課前預(yù)習(xí)是尤為重要的，學(xué)生卻表現(xiàn)得差強(qiáng)人意，主要原因有以下幾個(gè)：①該課程主要內(nèi)容包括模電、數(shù)電的實(shí)驗(yàn)，而這些知識(shí)是大一學(xué)的，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說有些理論知識(shí)已經(jīng)忘記。②學(xué)生雖然都按照教師的要求完成了預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。但大部分都是摘抄課本中的相關(guān)知識(shí)介紹，沒有寫到重點(diǎn)，比如：基本原理、實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)等。

1.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

現(xiàn)如今學(xué)生從小接受的是填鴨式教育，自主學(xué)習(xí)的能力稍有欠缺，而該課程需要學(xué)生能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合?！皯?yīng)用型”本科院校學(xué)生的理論知識(shí)比較薄弱且運(yùn)用過于死板，不注重知識(shí)的融會(huì)貫通，因此在考試時(shí)稍微改一下數(shù)據(jù)，有部分學(xué)生就不會(huì)完成實(shí)驗(yàn)。而且隨著信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)就能找到完整答案，這樣教師就很難判斷學(xué)生是否真的掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力差，其實(shí)很多問題教師在課堂上就強(qiáng)調(diào)過，但是學(xué)生不會(huì)主動(dòng)記筆記，在實(shí)驗(yàn)過程中不管遇到什么問題，第一時(shí)間就是舉手向教師尋求解答，完全沒有自主思考，不會(huì)自己想辦法去解決，以上這些問題對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展造成了較大影響。

2 電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)措施探討

2.1 混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中存在的這些問題，結(jié)合混合式線上、線下教學(xué)的特點(diǎn)，我們對(duì)教學(xué)組織環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)融合后形成的新的先進(jìn)的教學(xué)模式[3-4]，學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)線上教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成預(yù)習(xí)報(bào)告，然后帶著問題進(jìn)入課堂，進(jìn)行有針對(duì)性聽講，有了足夠的理論知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生就夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。依托于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，混合式教學(xué)既突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式受到的時(shí)間與空間的限制，又解決了純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生分離嚴(yán)重的問題[5-6]。

2.1.1 教學(xué)組織環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

在課前，教師通過教學(xué)平臺(tái)將課件資料下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課余時(shí)間通過自主學(xué)習(xí)，配合教師精心制作的理論教學(xué)視頻，有針對(duì)性的做好預(yù)習(xí)。在經(jīng)過理論預(yù)習(xí)以后，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，模電實(shí)驗(yàn)計(jì)算出理論值；數(shù)電實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)電路、擬定調(diào)測(cè)方案、并通過Multisim軟件仿真。若在設(shè)計(jì)過程中遇到問題可以發(fā)至教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生之間進(jìn)行相互討論，教師也會(huì)有相應(yīng)的監(jiān)督指導(dǎo)，學(xué)生通過線上預(yù)習(xí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

教師在課堂上檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告，根據(jù)預(yù)習(xí)報(bào)告的情況來制定本堂課需要講解的重點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中，教師的作用是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和輔助學(xué)生去獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，而不是給出電路圖，標(biāo)記好管腳號(hào)，讓學(xué)生沒有自己的思考，去機(jī)械式地連接電路圖。實(shí)驗(yàn)要用到的儀器儀表有很多，比如：萬用表、交流毫伏表、直流穩(wěn)壓電源、函數(shù)信號(hào)發(fā)生器、雙蹤示波器等。由于這些儀器都比較復(fù)雜，而且全是英文按鍵，所以在教師講解調(diào)試儀器時(shí)，一定要跟著教師的節(jié)奏去摸索儀器、儀表的相關(guān)操作。

每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，在遇到實(shí)驗(yàn)問題時(shí)，首先需要自我排查，確認(rèn)電路接線是否正確、試驗(yàn)箱操作符合規(guī)范，實(shí)在不能解決時(shí)，才舉手請(qǐng)求教師的幫助，對(duì)于在實(shí)驗(yàn)過程中想到的創(chuàng)新點(diǎn)或者關(guān)于實(shí)驗(yàn)的思考，應(yīng)及時(shí)記錄下來。在做完實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)后，不要立即拆除試驗(yàn)箱連線，應(yīng)舉手示意教師檢查，驗(yàn)收完成后才能拆實(shí)驗(yàn)連線做下一個(gè)實(shí)驗(yàn)，針對(duì)那些沒來得及完成課堂實(shí)驗(yàn)或者想要提前預(yù)習(xí)的學(xué)生，建立開放實(shí)驗(yàn)室，在開放時(shí)間內(nèi)有專門的教師值班，讓學(xué)生有充足的時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)。

做完實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)照預(yù)習(xí)報(bào)告，找出自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)的一些缺陷或者可以改進(jìn)之處，有疑問可以在線上問老師，這樣更好地完善實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過不斷的總結(jié)反思才能更好的提升自己的專業(yè)水平。

2.1.2 評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

為了客觀、全面、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生理論與實(shí)踐能力的效果，更加科學(xué)把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向，激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們對(duì)原評(píng)價(jià)體系做了相應(yīng)的調(diào)整，具體如表1所示。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的電工電子實(shí)驗(yàn)考核方式如下：總成績(jī)得分由平時(shí)表現(xiàn)和期末考試構(gòu)成，權(quán)重各占50%，其中平時(shí)成績(jī)：出勤情況5分、預(yù)習(xí)情況為10分、實(shí)驗(yàn)操作為25分、實(shí)驗(yàn)報(bào)告為10分；期末考試形式是開卷，題型為操作題和問答題，分值分別為30分和20分。考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，常存在抄襲，曠課等現(xiàn)象，加大平時(shí)分權(quán)重，設(shè)置了出勤和預(yù)習(xí)情況的得分?？紤]到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，還增加了網(wǎng)上預(yù)習(xí)這一項(xiàng)目，通過線上學(xué)習(xí)參與度評(píng)定，讓學(xué)生有更充分的理論預(yù)習(xí)。

表1 評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

3 結(jié)語

通過本文關(guān)于電工電子實(shí)驗(yàn)課程的簡(jiǎn)單探究，了解到獨(dú)立學(xué)院對(duì)于這門課程的現(xiàn)狀。對(duì)于教學(xué)過程中存在的一些問題，特別是針對(duì)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，課堂時(shí)間合理分配等問題，提出了解決建議。通過對(duì)本課程教學(xué)的思考以及教學(xué)方式不斷地探究，找到一條適合獨(dú)立學(xué)院電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的道路，從而更好地鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手能力，提升分析和解決問題的能力，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求，順應(yīng)行業(yè)發(fā)展潮流的信息類應(yīng)用型專業(yè)人才。