王 倩

電影《奇跡男孩》于2017 年11 月在美國(guó)上映，該片根據(jù)R.J. 帕拉西奧2012 年出版的小說(shuō)改編。作為一部青少年成長(zhǎng)小說(shuō)，《奇跡男孩》上架后即成為暢銷書(shū)，蟬聯(lián)《紐約時(shí)報(bào)》暢銷書(shū)排行榜首135 周，受到青少年和成人的歡迎和追捧。它是一個(gè)溫情的兒童自我成長(zhǎng)的故事，主人公是一位有天生面部缺陷的小男孩奧古斯特，從出生起便做過(guò)20 多次的手術(shù)，卻依舊擁有一張“不普通”的臉。10 歲的時(shí)候，他進(jìn)入了父母精心挑選的學(xué)校，故事便是講述了奧古斯特如何進(jìn)入普通學(xué)校，并重拾自信、積極面對(duì)生活的勵(lì)志故事。筆者通過(guò)觀看電影和細(xì)讀小說(shuō)文本，發(fā)現(xiàn)除了溫馨的成長(zhǎng)主題和高度統(tǒng)一的倫理認(rèn)同之外，該作品的敘事策略和電影改編策略也是其成功的主要依據(jù)。

一、陌生化先驅(qū)和狂歡化并行

“人物形象的陌生化可以說(shuō)是主體思考陌生化的外顯形式之一，它承載了主創(chuàng)在主觀上的奇思妙想。而從觀眾的角度來(lái)說(shuō)，人在審美過(guò)程中，感官是容易進(jìn)入疲勞狀態(tài)的，因此人對(duì)于陌生、新鮮的事物有著一種期待。當(dāng)人的思維已經(jīng)陷入固定、機(jī)械的感知覺(jué)定式中時(shí)，非常規(guī)的審美對(duì)象的出現(xiàn)能夠給人極大的刺激，豐富并滿足著人們的感官和心靈。”多數(shù)成長(zhǎng)小說(shuō)的主人公都是普通的孩子，他們身上具備某些特質(zhì)或者一些特殊的經(jīng)歷，讓他們最終實(shí)現(xiàn)了個(gè)體成長(zhǎng)?！镀孥E男孩》中，奧吉天生臉部畸形，這是他和其他孩子最不同的地方。在小說(shuō)中，奧吉并沒(méi)有直接描述自己的臉。直到小說(shuō)三分之一左右，在維婭的視角下，讀者才會(huì)對(duì)奧吉的臉有一個(gè)客觀的認(rèn)知。相較下，電影是一種直觀的視覺(jué)表達(dá)，觀眾可以更直接地從畫(huà)面上看見(jiàn)奧吉的臉。在表現(xiàn)形式上，電影極為聰明地采用了延遲，即影片開(kāi)始，奧吉帶著宇航員頭盔，通過(guò)奧吉的自述讓觀眾對(duì)他的外貌有了一定的預(yù)判后，在影片3 分50 秒時(shí)，脫下宇航員頭盔，觀眾們才看到奧吉的臉。有著之前近4 分鐘的自述作為鋪墊，觀眾對(duì)這個(gè)不平常的小男孩充滿了興趣與同情。所以當(dāng)奧吉的臉真正顯露出來(lái)時(shí)，就產(chǎn)生了一種情理之中，意料之外的敘事張力。這張陌生的、甚至可以說(shuō)是丑陋的臉，打破了觀眾常規(guī)的思維定勢(shì)，并在某種程度上極大滿足了人們渴求刺激、新鮮事物的欲望。

恐懼、惡心、害怕，是人們見(jiàn)到奧吉時(shí)常見(jiàn)的反應(yīng)，正如奧吉自己所說(shuō)的“見(jiàn)小孩子比見(jiàn)成年人還要難受，每個(gè)人見(jiàn)到我時(shí)的表情都差不多，但小孩子不會(huì)偽裝自己”。因此，奧吉不喜歡出現(xiàn)在陌生的、公開(kāi)的場(chǎng)所，不喜歡被人看到。在不得不出現(xiàn)的公開(kāi)場(chǎng)合，電影進(jìn)行了狂歡化處理。狂歡化的淵源，就是狂歡節(jié)本身。在巴赫金看來(lái)，狂歡節(jié)的主要特點(diǎn)是：狂歡時(shí)，先前存在的等級(jí)關(guān)系和階級(jí)差別統(tǒng)統(tǒng)暫時(shí)取消，人們之間形成了新型的、純粹的人際關(guān)系；狂歡節(jié)是全民性的，人人平等，自由往來(lái)，人與人之間的距離感消融。影片里，上學(xué)第一天，奧吉走在學(xué)校的操場(chǎng)上，感覺(jué)到周圍恐懼、避讓、疏遠(yuǎn)的目光和人群，他為自己創(chuàng)造出一個(gè)自由、輕松的狂歡化空間?！叭绻悴幌矚g你所在的地方，就想象一個(gè)你想去的地方?！眾W吉想象著自己身穿宇航員服裝，像個(gè)英雄一樣，身邊都是熱情歡呼的人群，一只只渴望接觸他的手，和一雙雙充滿了期望和向往的眼睛。影片34 分鐘時(shí)，普通孩子們看到奧吉就像看到了怪物一樣，而后，《星球大戰(zhàn)》中滿身毛發(fā)的丘巴卡就出現(xiàn)在屏幕里了。這兩處空間是非真實(shí)的敘述空間，都是敘述者奧吉在緊張的人際關(guān)系氛圍下，想象創(chuàng)造，以緩解壓抑的氣氛和負(fù)面的心理投射。影片結(jié)尾在學(xué)校的禮堂是另一處狂歡化空間，圖什曼先生代表學(xué)校將畢徹中學(xué)的最高榮譽(yù)，亨利·沃德·畢徹獎(jiǎng)?wù)?，授予奧古斯特。這一次，奧吉真實(shí)地身處于一片贊揚(yáng)和掌聲之中，人和人之間的關(guān)系拉近了，之前狂歡化空間下所形成的敘事張力也得到了緩解。

電影對(duì)于陌生化的人物形象和狂歡化空間的處理，不僅吸引了觀眾的興趣和同情，更讓觀眾深入了解奧吉的情緒和心理，產(chǎn)生適宜的共情體驗(yàn)，更清晰地感受主人公的心理狀態(tài)，并跟隨奧吉的成長(zhǎng)，深刻理解故事的成長(zhǎng)主題。

二、隱含作者的安排

觀看電影《奇跡男孩》的時(shí)候，觀眾會(huì)發(fā)現(xiàn)全片都是以兒童的視角講述的，但是人們能感受到作者的倫理價(jià)值，無(wú)論是讀小說(shuō)還是看電影，讀者/觀眾們都被一種力量和思想引導(dǎo)著，向著作者所預(yù)設(shè)的目的地前進(jìn)。這就是敘事進(jìn)程中，隱含作者作用下產(chǎn)生的效果。隱含作者是布斯在《小說(shuō)修辭學(xué)》中提出的一個(gè)重要概念：“對(duì)有的小說(shuō)家來(lái)說(shuō)，他們寫(xiě)作時(shí)似乎在發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造他們自己”。

在敘事進(jìn)程的安排上，電影和小說(shuō)有些許不同，如對(duì)薩默爾的處理上。小說(shuō)中，第三章是以薩默爾的第一人稱內(nèi)聚焦而展開(kāi)的。薩默爾是奧吉在畢徹預(yù)科學(xué)校的第一個(gè)朋友，開(kāi)學(xué)第一天，她主動(dòng)和奧吉一起吃飯，是第一個(gè)無(wú)視奧吉的外貌而主動(dòng)接近他的同學(xué)。在電影中，沒(méi)有薩默爾作為第一人稱敘述的部分，杰克是奧吉在學(xué)校的第一個(gè)朋友，薩默爾出現(xiàn)在奧吉與杰克萬(wàn)圣節(jié)友誼破裂之后，她是奧吉學(xué)校里的第二個(gè)朋友。顯而易見(jiàn)，電影中，奧吉在被朋友背叛、中傷后，再次收獲了友誼，無(wú)疑讓他已經(jīng)灰心喪氣的心再次溫暖了起來(lái)。這樣安排后，電影里出現(xiàn)了兩個(gè)友情背叛事件的循環(huán)，奧吉和杰克，以及維婭和米蘭達(dá)，維婭和米蘭達(dá)友誼破裂在前，奧吉和杰克的萬(wàn)圣節(jié)事件在后。和好時(shí)，奧吉和杰克在前，維婭和米蘭達(dá)在后。兩組“背叛-和好”事件形成了一個(gè)嵌套式的敘事圈層，讓整個(gè)電影的敘事結(jié)構(gòu)更加緊湊。敘事進(jìn)程的發(fā)展層面，友情的背叛，新友情/愛(ài)情的出現(xiàn)，與老友和好，這種循環(huán)緊湊，帶有補(bǔ)償性質(zhì)的敘事安排，有利于烘托作品的成長(zhǎng)主題，更重要的是，更符合兒童和青少年的心理接受能力和對(duì)真善美、友情以及愛(ài)情的美好期待。當(dāng)然，這也更能實(shí)現(xiàn)隱含作者在創(chuàng)作故事時(shí)的初衷。

毫無(wú)疑問(wèn)，《奇跡男孩》中，成長(zhǎng)和友誼是兩個(gè)重要的主題。然而，電影中還涉及了其他青少年成長(zhǎng)中常見(jiàn)的問(wèn)題——校園霸凌。奧吉上學(xué)前，到學(xué)校參觀，朱利安就問(wèn)了奧吉一個(gè)無(wú)禮的問(wèn)題“你的臉是怎么弄的？”；上課時(shí)，故意提及《星球大戰(zhàn)》里的達(dá)斯·西迪厄斯；叫奧吉“惡心的丑八怪”；學(xué)校里的同學(xué)不希望碰觸到他，認(rèn)為他身上攜帶“瘟疫”；朱利安的母親將學(xué)校合照中的奧吉PS 掉。在杰克和朱利安大打一架之后，朱利安變本加厲，說(shuō)服所有男生和杰克絕交。捉弄、孤立奧吉和他的朋友們，并開(kāi)始在奧吉和杰克的桌子、柜子里留紙條，威脅、侮辱的話語(yǔ)層出不窮。有趣的是，隨著敘事進(jìn)程的推進(jìn)，觀眾并沒(méi)有感受到其他霸凌主題作品中流露出的無(wú)助、痛苦、陰暗等負(fù)面情緒，反而越發(fā)地欣賞奧吉等人對(duì)校園霸凌的應(yīng)對(duì)方式，這無(wú)疑得益于隱含作者對(duì)敘事進(jìn)程的控制和對(duì)敘述時(shí)間的操控。熱奈特在他的《敘事話語(yǔ)》中提出，可以根據(jù)敘述時(shí)間與故事時(shí)間之間的長(zhǎng)度比測(cè)量?jī)烧叩年P(guān)系。一是敘述時(shí)間短于故事時(shí)間：即“概述”。二是敘述時(shí)間基本等于故事時(shí)間：即“場(chǎng)景”。三是敘述時(shí)間為零，故事時(shí)間無(wú)窮大：即“省略”。四是敘述時(shí)間無(wú)窮大，故事時(shí)間為零：即“停頓”。

隱含作者在敘述霸凌問(wèn)題時(shí)，對(duì)負(fù)面的信息一帶而過(guò)，沒(méi)有詳細(xì)地?cái)⑹鰥W吉和杰克收到紙條的具體信息，也沒(méi)有描寫(xiě)他們的心理和反應(yīng)，僅僅通過(guò)圖什曼先生和朱利安一家對(duì)話的只言片語(yǔ)來(lái)正面講述霸凌事件。然而，從十月的學(xué)校照片，或者，更早一些，從九月的入學(xué)到暑假前圖什曼和朱利安一家的談話，故事時(shí)間將近一年，隱含作者在敘述時(shí)，采取了敘述時(shí)間<故事時(shí)間，即“概述”的方式。當(dāng)圖什曼拿出裝滿了各種字條的厚厚的文件夾時(shí)，觀眾清楚的知道，許多加諸奧吉身上的霸凌事件被隱含作者省略了，隱含作者意在強(qiáng)調(diào)學(xué)校老師、校長(zhǎng)等正面力量在處理霸凌事件時(shí)的正面裁決和引導(dǎo)作用。對(duì)負(fù)面事件的弱化、對(duì)正義力量的強(qiáng)化，以及公正的裁決，最大化地將青少年文學(xué)中難以處理的“霸凌”問(wèn)題，以最小的創(chuàng)傷可能呈現(xiàn)給未成年觀眾和成人觀眾。

《奇跡男孩》不僅僅是一部脈脈溫情的成長(zhǎng)主題電影，它具有近些年青少年電影中少見(jiàn)的普世觀——善良的本性、友情的力量、人品的考驗(yàn)，和勇敢的力量共同交織出一部偉大的奏鳴曲。為了把故事講好，隱含作者精心地編織敘事策略，為所有青少年和成人奉獻(xiàn)出一部激勵(lì)人心、震蕩心靈的溫情盛宴。

注釋：

[1]王雯瑤.蒂姆伯頓電影的陌生化審美特性[J].電影文學(xué)，2017(19):74

[2]Wayne C.Booth.The Rhetoric of Fiction[M].Chicago:University of Chicago Press，1983.

[3]Gerard Genette.Narrative Discourse[M].New York:Cornell University Press，1983:95.