摘 ? 要?研學旅行是在“社會大課堂”中開展的非正式學習。開展研學旅行，需要抓住兩個重要特征，認識非正式學習的綜合性、實踐性等特點。針對學生在學習能力、資源等方面面臨的挑戰(zhàn)，只有做好“五銜接”，抓實“三環(huán)節(jié)”，促進正式學習與非正式學習貫通融合，才能切實提升活動品質，彰顯研學旅行育人價值。

關鍵詞?研學旅行 ? 社會大課堂 ? 非正式學習

美國教育家約翰·杜威曾指出：“學生學習的不只是正規(guī)課程，還學到了與正規(guī)課程不同的東西”[1]。上世紀40年代末，聯(lián)合國教科文組織提出“非正式教育（Informal Education）”。1950年，馬爾科姆·諾爾斯在《非正式成人教育》一書中提出了“非正式學習（Informal Learning）”概念。非正式學習通常指課堂之外發(fā)生的學習，具有時間、地點、內容、目標不確定，滿足學習者自身興趣，更突出自主性，弱化功利目的等特點。

教育部等部門印發(fā)的《關于推進中小學生研學旅行的意見》中提出：中小學生研學旅行是由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動[2]。研學旅行的學習，簡而言之就是讓學生對旅行中涉及的主題、遇到的問題開展研究，達到學習的目的。相比常規(guī)課堂，研學旅行的學習發(fā)生了很多變化，是一種面向“社會大課堂”的非正式學習，認識和把握這兩個重要特征，將有助于提升研學旅行的品質。當然，比起成人非正式學習的隨意性、偶發(fā)性，研學旅行有一定的計劃、組織和保障，多了些“正式”的成分。

一、研學旅行育人價值的再認識

1.“社會大課堂”的價值

教育的一個重要目的，是讓學生從“自然人”發(fā)展成“社會人”，適應社會生活，成為國家的勞動者、建設者。因此，不能把學生封閉在“象牙塔”中紙上談兵，而應努力創(chuàng)造機會，讓他們接觸、了解、認識社會實際。在深化教育改革的時代背景下，近年來北京、寧波等地實施“社會大課堂”校內外結合的舉措，取得了顯著的成效。

社會是一個大課堂、一本厚重的書，蘊含著鮮活的人文、自然資源，有豐富的育人價值亟待發(fā)掘。在“社會大課堂”的真實情境中，學生學到的書本知識得以驗證，并在應用、感悟、體驗中進一步拓展深化。比如，當學生來到陜北延安，步入低矮的楊家?guī)X窯洞，貼近那段輝煌的革命歲月，會感受到延安精神并認識到其現(xiàn)實意義;當放眼滿目碧綠覆蓋了昔日黃土，會理解和認同“綠水青山就是金山銀山”的科學發(fā)展理念?！凹埳系脕斫K覺淺”，知行合一、理論與實踐相結合才是真正有效的學習。

從立德樹人的角度，學生只有置身名勝古跡、山川河流、紅色老區(qū)、現(xiàn)代建筑、科研院所，甚至是田間地頭，才能真切感受到祖國文明之悠久、河山之壯美、奮斗之艱辛、發(fā)展之輝煌，才會以身為華夏子孫而自豪，增進作為祖國未來主人翁的責任感。

2.非正式學習的價值

從教的角度，授人以魚，不如授人以漁;從學的角度，學會知識固然重要，學會學習卻更加重要。當學生離開學校，告別正式學習，能滿足他們工作和生活需要，促進他們不斷進步的學習常態(tài)是——非正式學習。相比而言，正式學習短暫而有限，非正式學習則相伴終身。因此，讓學生重視、適應、擅長非正式學習，無論是對他們的長遠發(fā)展，還是對構建學習型社會都具有特殊的意義。

在廣闊的自然和社會中，書本知識被鮮活地再現(xiàn)和生動地詮釋。當學生深刻認識到課堂所學內容是對客觀世界的抽象和概括，對文化傳承和社會進步有重要作用時，會進一步激發(fā)學習欲望和探究興趣，強化“處處留心皆學問”的意識和習慣。

研學旅行除有助于學生獲得更多直接經(jīng)驗，還增強動手動腦能力，發(fā)展生存生活能力、社會交往能力，促進身心健康、體魄強健、意志堅強，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀[3]。一些研學旅行還有利于學生進行職業(yè)體驗，發(fā)展勞動觀念和技能。

二、研學旅行非正式學習的特點

開展研學旅行，需要把握其學習的特點，做到有的放矢。

1.開放性

沒有課程標準、考試評價、教材等限制，研學旅行給了師生更大的開放度，學習空間不固定，學習時間更靈活，學習內容更豐富，并可根據(jù)實際靈活調整。

2.綜合性

研究性學習通常圍繞一個研究主題和問題，開展類似于項目式、主題式的學習。學生面對的往往是結構不良、涉及跨學科或領域的真實問題。

3.實踐性

理想的研學旅行學習，學生需要“五到”——走到、看到、聽到、想到、做到，投入全部身心——用眼觀察、用耳傾聽、用腦思考、用嘴表達、用手操作，實現(xiàn)“做中學”“游中學”。

4.自主性

自主性首先體現(xiàn)在自發(fā)性，突出自我導向、自我滿足、自我調控。學生選擇自己感興趣的問題、內容，采用自己擅長的方式開展學習。同時，研學旅行也要求學生有更強的自我管理能力，對自己負責，滿足自己發(fā)展需求。

5.情境性

情境學習理論認為，學習應是情境、文化和學習活動的共同功能，學習需要社會交互與合作，個體與環(huán)境的相互作用是形成能力以及社會化的必經(jīng)途徑[4]。研學旅行的學習，呈現(xiàn)在學生面前的不再只是文字、語言概括的抽象知識，而是更直觀、真實的大千世界。比傳統(tǒng)課堂更充滿趣味的同時，由于真實情境包含很多因素，對學生的抽象邏輯思維有更高的要求。

6.多樣性

研學旅行的學習方式豐富多樣，包括調查、參觀、聽講、閱讀、討論、辯論、實驗、創(chuàng)作、表演等，比常規(guī)學習有更大的靈活度、自由度。既可個體自主學習，也常常采用同伴互助式的合作性學習。

三、研學旅行非正式學習的挑戰(zhàn)性

非正式學習顯然還不是中小學生之所長，加上當前研學旅行的開展尚處探索階段，條件保障還難以很快到位，因此學生學習面臨諸多挑戰(zhàn)。

1.能力經(jīng)驗方面的挑戰(zhàn)

由于非正式學習自主性、自發(fā)性的特點，對學習者的經(jīng)驗、素養(yǎng)提出了更高要求。面對綜合性的真實情境問題，青少年學生存在知識儲備有限、自學能力較弱、自控能力較差、問題解決經(jīng)驗不足等劣勢，如果得不到有效的幫助、激勵、約束和引導，學習的持續(xù)性、有效性將難以保證。

2.學習資源方面的挑戰(zhàn)

當前我國研學基地的建設起步未久，很多“原生態(tài)”的旅游資源離真正的學習資源還有不小距離。比如，基于博物館的研究性學習，面對數(shù)量大、類型多、時空跨度大的展品，學生走馬觀花，目不暇接，結果往往是見得多、忘得快。如果不能使之課程化，學習會變得膚淺和低效。

3.教師指導方面的挑戰(zhàn)

走出學校，學生面對的“教師”可能是講解員、導游、實驗員等。他們不了解學生知識基礎、學習特點、學習需求，教學行為往往偏重于程式化的知識輸出。教與學缺乏默契，難免會給學生學習帶來困難。

4.時間保障方面的挑戰(zhàn)

當前不少學校在組織研學旅行時，過分考慮經(jīng)濟、時間成本，把行程盡可能壓縮，追求“短平快”，導致學生學習如同蜻蜓點水，浮光掠影。沒有較充足的時間保障，學生的研學實踐往往有形無質。

5.環(huán)境條件方面的挑戰(zhàn)

研學旅行的場所很多是熱門景點，在開放而陌生的環(huán)境中，存在很多不可控的偶發(fā)因素。如果趕上暑期這個旅游旺季，極易遭遇天氣多變、交通堵塞、游人擁擠、空間狹窄等情況。需要組織者做好充分預案，努力保障良好的學習環(huán)境。

四、提升研學旅行品質的策略

正式學習和非正式學習雖有區(qū)別，但常常是“你中有我，我中有你”。研學旅行的學習需要貫通融合兩種學習方式之所長，校內外一體化，做到“根植于課內，花開在校外”。

1.做好“五銜接”

（1）教育目標銜接。校內學習和校外學習的目標各有側重，有互補性及內在的一致性。校內外教育的開展，都應著眼于學生素養(yǎng)的發(fā)展，促進學生的能力提升和全面發(fā)展。研學旅行的目標不應定得過于死板、狹隘，偏重某項研學任務的完成或知識的獲得，過程中很多意外的、隱性的收獲往往更有價值。

（2）教學內容銜接。教師在教學中應盡量引導學生關注所學知識與自然和社會的聯(lián)系，并結合國家、地方、校本課程的教學內容，自然生成研學的主題。讓學生帶著問題、思考和求知欲望走出校門，“打有準備之仗”。比如，小學語文中有世界文化遺產(chǎn)單元，為了讓學生有切身體會，有學校開展以“北京世界文化遺產(chǎn)探究”為主題的研學旅行，并將歷史、地理、藝術等學科的學習融會其中。這樣的做法，使校外研學實踐成為校內學習的延伸。

（3）學習方式銜接。受考試評價等因素的影響，學校大多對非正式學習重視不夠。在課堂教學中，教師應激發(fā)、保護學生對未知的好奇心，以及對世界的探究熱情。鼓勵他們質疑發(fā)現(xiàn)、提出有價值的問題，并盡量自己去找答案。適當布置有一定開放度、綜合性的問題，鼓勵他們大膽創(chuàng)新地解決?？傊?，應努力彌合“正式”與“非正式”的斷層。

（4）學習地位銜接。學生是學習的主人。教師應努力幫助他們勝任學習者的角色，制定個性化發(fā)展目標，打造個性化學習風格，內省自身學習狀況，調整學習狀態(tài)。唯有如此，學生才不會在被突然推到學習“前臺”時發(fā)懵，才能積極主動地投身到研學實踐之中。

（5）教育機構銜接。學校應主動與組織研學旅行的專業(yè)機構、研學基地聯(lián)系，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同開發(fā)和實施研學旅行課程。作為教育的責任主體，學校必須“以我為主”，毫不推諉地擔當使命。切忌采用簡單省力的“外包”做法[5]。

2.抓實“三環(huán)節(jié)”

（1）行前環(huán)節(jié)（校內）。第一，選定活動主題。學校依據(jù)課程體系、學生發(fā)展需要，選定研學的方向（如紅色研學、科技研學等）。再組織相關教師研討，結合教學實際確定具體的活動主題。第二，開發(fā)研學課程。遴選校外研學機構和研學基地，共同從課程的高度，結合學生認知水平、實踐能力和發(fā)展需要，系統(tǒng)性、針對性、適切性地設計課程，制定課程目標、課程內容、課程方案、課程評價等。第三，確定研學課題。運用學科教學、講座等方式，給學生鋪墊必備的知識，訓練必備的學習方法。在此基礎上，幫助學生確定個性化的研學課題。學生以個人或小組為單位，圍繞選題利用網(wǎng)絡檢索、查閱書籍報刊等方式進行文獻調研。

（2）行中環(huán)節(jié)（校外）。第一，加強組織管理。維持活動秩序，做到活而不亂、動而有序。動員學生主動參與到活動中，積極動腦動手，不做旁觀者、看客。對自控能力不足的學生，適時進行提醒和督促。第二，進行研學指導。指導學生切實圍繞選題開展研究性學習，避免以講授代替學習，以參觀代替研學。當學生個人或小組遇到困難，教師應提供及時到位的引導、激勵和幫助，讓他們渡過難關。第三，強化同伴互助。引導學生發(fā)揮團隊力量，形成“學習共同體”，在研學小組中各盡其責、各顯其能。另外，盡可能創(chuàng)造條件，比如利用博物館里的培訓教室，組織學生趁熱打鐵地提出問題、分享思考，教師答疑解惑、總結點評，以維持學生研學的專注和熱情。

（3）行后環(huán)節(jié)（校內）。第一，提煉學習收獲。要求學生對學習的收獲進行反思、提煉、總結，在教師的指導下完成小論文、研學報告等成果，并形成圖文并茂的文本，再匯總成冊，切實將成果加以固化。第二，分享研學成果。采用展板、報告會、答辯會等形式，組織學生對研學成果進行集中展示和分享，讓他們在相互借鑒啟發(fā)中進一步豐富和升華學習收獲。第三，評價研學效果。對研學效果多維度、多主體進行評價。過程性評價與終結性評價、表現(xiàn)性評價與成果性評價相結合，研學導師、班主任、學生、家長評價相結合。評價內容中尤其應重視學生在學習能力、綜合素養(yǎng)方面的進步和提升。

參考文獻

[1] 杜威.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981.

[2]教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201612/t20161219_292354.html.

[3] 博雅方略研究院.如何推進研學旅行產(chǎn)品高質量發(fā)展[N].中國旅游報，2019-08-23（006）.

[4] 梁影，倪其育.基于情境學習理論的學習環(huán)境設計原則[J].揚州大學學報：高教研究版，2009，13（01）.

[5] 樂進軍.研學旅行的困境與出路[J].教學與管理，2019（34）.

[作者：樂進軍（1971-），男，湖北孝感人，北京教育科學研究院課程教材中心，中學高級教師，北京市學科帶頭人，碩士。]

【責任編輯 ?孫曉雯】