摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段，也是培養(yǎng)小學(xué)生價(jià)值觀念與能力的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的欣賞教學(xué)，利于促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造美、欣賞美、感受美，從而可以推動(dòng)小學(xué)生獲得綜合能力的進(jìn)步。美術(shù)教學(xué)也具備趣味性及審美性等諸多特征，能夠給小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)諸多色彩，所以小學(xué)美術(shù)教師要善于開展美術(shù)欣賞教學(xué)，全方面培養(yǎng)小學(xué)生，從而達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);欣賞教學(xué);探索

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）31-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.085

美術(shù)屬于視覺(jué)藝術(shù)的范疇，在欣賞美術(shù)作品時(shí)，若具備良好的藝術(shù)欣賞能力，則能夠深層次地欣賞到美術(shù)作品的藝術(shù)內(nèi)涵、色調(diào)及形象之間的協(xié)調(diào)性，進(jìn)而增強(qiáng)觀賞者的視覺(jué)體驗(yàn)，并獲得精神層面上的愉悅性。在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的欣賞教學(xué)課程時(shí)，教師應(yīng)善于運(yùn)用合理的方式，教會(huì)小學(xué)生欣賞美術(shù)作品，以增強(qiáng)小學(xué)生內(nèi)心對(duì)美的體會(huì)與認(rèn)知，以及情感層面上的共鳴。但從現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的欣賞教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中卻存在著一些問(wèn)題，因此，教師應(yīng)積極探索美術(shù)欣賞教學(xué)的新路徑，以便解決其中的問(wèn)題，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)中欣賞教學(xué)的質(zhì)量。本文以小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的欣賞教學(xué)現(xiàn)狀與小學(xué)生欣賞習(xí)慣分析為出發(fā)點(diǎn)，著重探索小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的欣賞教學(xué)策略。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的欣賞教學(xué)現(xiàn)狀與小學(xué)生欣賞習(xí)慣

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

從小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的欣賞教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)分析，其中存在一些問(wèn)題，如重視程度不夠，未能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以及教學(xué)方式較為單一等，都是其中所存在的主要問(wèn)題，影響了小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的質(zhì)量。所以，應(yīng)采取有效的方式來(lái)及時(shí)解決上述問(wèn)題，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的欣賞教學(xué)現(xiàn)狀如下。

第一，重視程度不夠。在小學(xué)階段美術(shù)學(xué)科并不不是主科，而且在學(xué)習(xí)該門學(xué)科時(shí)也較為輕松愉悅，所以部分學(xué)校并不重視開展這門課程，甚至認(rèn)為該門課程可有可無(wú)，只要學(xué)生學(xué)好主科知識(shí)，那么就能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生。殊不知這種想法是非常片面的，若不注重開展美術(shù)欣賞教學(xué)，就會(huì)在一定程度上抑制小學(xué)生審美能力的提高，也會(huì)影響到小學(xué)生的情感、情趣以及思維能力等方面的發(fā)展[1]。

第二，未能發(fā)揮小學(xué)生在課堂中的主體地位，在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，應(yīng)將小學(xué)生放在課堂的主體地位，這樣才更利于提升小學(xué)生在美術(shù)欣賞課堂中的主動(dòng)性，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)去欣賞美術(shù)作品，感受美術(shù)作品所富有的藝術(shù)價(jià)值，但在實(shí)際教學(xué)中，個(gè)別教師卻忽視了小學(xué)生在課堂中的主體地位，也很少顧及小學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)的感受與體驗(yàn)，只顧及欣賞美術(shù)作品的方式，一股腦講述給學(xué)生，而鮮少讓學(xué)生自主去闡述想法，提出自身的見(jiàn)解。久而久之，這種方式就會(huì)致使小學(xué)生失去參與美術(shù)欣賞課的興趣，影響到小學(xué)生藝術(shù)欣賞能力以及綜合素質(zhì)的提升。

第三，教學(xué)方式較為單一。部分教師不太注重創(chuàng)新該門課程的教學(xué)方式，往往運(yùn)用單一的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式類似自問(wèn)自答、機(jī)械性的教學(xué)方式，致使小學(xué)生在美術(shù)欣賞課堂中，只能機(jī)械性地傾聽教師的講述，而難以充分融入美術(shù)欣賞課堂之中，與其他學(xué)生，或者與教師共同去欣賞美術(shù)作品，將美術(shù)作品的美好之處充分表達(dá)出來(lái)，而小學(xué)生也難以表達(dá)出自身的喜悅之情。在此情況下，小學(xué)美術(shù)課堂氛圍也會(huì)變得枯燥與乏味，難以激起小學(xué)生的欣賞熱情。

（二）小學(xué)生欣賞習(xí)慣

小學(xué)美術(shù)欣賞課程是一門將藝術(shù)作品當(dāng)作審美對(duì)象的感情與感知為重要因素的一項(xiàng)活動(dòng)形式，其和教師的指導(dǎo)與小學(xué)生對(duì)事物認(rèn)知能力有著極為密切的聯(lián)系。教師應(yīng)善于了解小學(xué)生的欣賞習(xí)慣，這樣才能夠更好地開展美術(shù)欣賞課程，提升小學(xué)生美術(shù)欣賞能力。

色彩艷麗的事物往往能夠激發(fā)小學(xué)生的欣賞興趣，吸引小學(xué)生的注意力，如蔚藍(lán)的天空，碧綠的小草，就能夠刺激到小學(xué)生的感官，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)去欣賞這些顏色，且小學(xué)生對(duì)于濃艷色彩的反應(yīng)也更為強(qiáng)烈[2]。

小學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)，往往會(huì)將視線局限在某個(gè)細(xì)節(jié)之中，而忽視總體性因素。如在欣賞美術(shù)作品《美麗的風(fēng)箏》時(shí)，有的小學(xué)生就會(huì)被風(fēng)箏的色彩與紋路所吸引，進(jìn)而整個(gè)欣賞過(guò)程都成了看花紋的過(guò)程。

另外，小學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)，還會(huì)存在主觀欣賞的現(xiàn)象。在欣賞期間，意識(shí)屬性較差，會(huì)受到思緒的牽制，小學(xué)生欣賞美術(shù)作品，還存在片刻激動(dòng)，粗略欣賞的情況，不能夠深入研究與欣賞美術(shù)作品，進(jìn)而所產(chǎn)生的感受也較為短暫，難以持久。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的欣賞教學(xué)策略新探索

（一）利用多媒體技術(shù)，豐富美術(shù)欣賞內(nèi)容

利用多媒體技術(shù)，豐富美術(shù)欣賞內(nèi)容，利于激發(fā)小學(xué)生的欣賞興趣，開闊小學(xué)生的欣賞視野，滿足小學(xué)生的身心發(fā)展需求[3]。所以，在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的欣賞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于利用多媒體技術(shù)，來(lái)豐富美術(shù)欣賞內(nèi)容。對(duì)此，教師可利用圖片媒介、印刷材料以及圖示媒介等諸多途徑，將美術(shù)作品展現(xiàn)在小學(xué)生的眼前，高度集中小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生能夠全心全意地投身至美術(shù)欣賞課堂之中。同時(shí)，通過(guò)這種方式來(lái)欣賞美術(shù)作品，也能夠引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，使小學(xué)生感受到美術(shù)作品的底蘊(yùn)與內(nèi)涵，從而提高小學(xué)生美術(shù)欣賞能力，為小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供一定程度的保障。

繪本書籍屬于印刷媒介，其具備聲情并茂，圖文生動(dòng)等諸多優(yōu)勢(shì)，能夠作為小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的一項(xiàng)輔助措施，在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師可指導(dǎo)小學(xué)生閱讀繪本故事，而后要求小學(xué)生去深入挖掘繪本故事之中所蘊(yùn)涵的美術(shù)元素，以線條的長(zhǎng)短粗細(xì)、色彩的明亮陰暗等諸多方面來(lái)進(jìn)行欣賞，非常利于提高小學(xué)生欣賞油畫及水彩畫等美術(shù)作品的能力，也能夠豐富美術(shù)欣賞內(nèi)容，讓小學(xué)生在美術(shù)欣賞課程中，感受到美術(shù)欣賞作品的豐富性以及源源不斷性。

小學(xué)生會(huì)借助外在事物的幫助，加以邏輯推理，而多媒體技術(shù)為現(xiàn)代教學(xué)最為常用的一種手段，其具備實(shí)用性與全面性等諸多特征，所以在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師可借助多媒體技術(shù)，給小學(xué)美術(shù)欣賞課程的開展賦予更多美感。多媒體技術(shù)能夠?qū)⑽淖?、圖片以及聲音等進(jìn)行相互融合，并能夠通過(guò)相關(guān)事物之間的融合，讓小學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時(shí)產(chǎn)生一種身臨其境之感，以便激發(fā)小學(xué)生的欣賞興趣，提高小學(xué)生的審美情趣，這不但能夠達(dá)成小學(xué)美術(shù)欣賞課程的教學(xué)目標(biāo)，還利于帶給小學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，豐富課堂內(nèi)容，使小學(xué)生能夠在課堂中感受到諸多樂(lè)趣。

（二）結(jié)合地方特色，開闊美術(shù)欣賞視野

不同地區(qū)有著不同的地方特色，這也為不同地區(qū)的美術(shù)欣賞教學(xué)提供了不同的條件。所以在開展小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)時(shí)，教師要善于結(jié)合地方特色，來(lái)開闊小學(xué)生美術(shù)欣賞視野，幫助小學(xué)生切實(shí)了解本地區(qū)的風(fēng)土民情、生活習(xí)慣等，這樣不僅有助于提高小學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，也利于豐厚小學(xué)生的文化底蘊(yùn)，使小學(xué)生在美術(shù)欣賞課堂中獲得多方面能力的進(jìn)步。

在開展小學(xué)美術(shù)欣賞課程教學(xué)前，教師應(yīng)先為小學(xué)生布置作業(yè)，讓小學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下或者自主去找尋關(guān)于地方特色的美術(shù)元素，并將這一元素帶到課堂上，讓同學(xué)之間進(jìn)行共同的欣賞與品鑒，也可針對(duì)相關(guān)元素進(jìn)行深層次的研究與探討，這樣則非常利于提升小學(xué)生在美術(shù)欣賞課堂中的主動(dòng)性，凸顯小學(xué)生在課堂中的主體地位，同時(shí)也易于提高小學(xué)生欣賞美術(shù)作品的積極性，以提高小學(xué)美術(shù)欣賞課程教學(xué)質(zhì)量與效率。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)略美術(shù)欣賞價(jià)值

著名學(xué)者蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“若不具備富有情感及詩(shī)意的清泉，就不可能促進(jìn)學(xué)生全面的智力發(fā)展。”生活為激發(fā)創(chuàng)作靈感的源泉，在生活之中，所包含的美術(shù)因素非常多，所以在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)小學(xué)生更為深入地領(lǐng)略美術(shù)欣賞價(jià)值，并將課內(nèi)美術(shù)資源和課外美術(shù)資源進(jìn)行充分的融合，以打造出一個(gè)真正的美學(xué)情境，讓小學(xué)生在參與這一美學(xué)情境時(shí)，能夠體會(huì)到一種藝術(shù)美感，以促進(jìn)小學(xué)生更好地欣賞美術(shù)作品。

對(duì)此，教師可帶領(lǐng)小學(xué)生走出教室到操場(chǎng)之中，對(duì)校園建筑的特色及布局等進(jìn)行鑒賞，或者讓小學(xué)生主動(dòng)提出一個(gè)建筑，由教師帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行觀察，既能增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)本有事物的再次認(rèn)知，也能夠增加小學(xué)生的審美對(duì)象，讓小學(xué)生在日常生活中也能夠主動(dòng)地找尋審美對(duì)象，獲得藝術(shù)欣賞能力的飛速進(jìn)步。如果條件具備，教師還可帶領(lǐng)小學(xué)生在當(dāng)?shù)氐膱@林、美術(shù)館或者博物館之中進(jìn)行參觀，或者帶領(lǐng)小學(xué)生去野外，讓小學(xué)生感受綿綿小雨后的春筍，色彩絢爛的晚霞，以及冉冉升起的太陽(yáng)，這些自然景物會(huì)滋潤(rùn)著小學(xué)生的內(nèi)心，也能夠成為小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的營(yíng)養(yǎng)品。

（四）激發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)美術(shù)欣賞思考

新課標(biāo)中提出，應(yīng)讓學(xué)生在良好的情感體驗(yàn)之中去發(fā)展創(chuàng)造能力，想象能力以及觀察能力等。每個(gè)個(gè)體都具備獨(dú)特的靈魂，都是欣賞與學(xué)習(xí)的主體。所以，在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)敢于嘗試，激發(fā)小學(xué)生的想象，促進(jìn)思考小學(xué)生美術(shù)作品，并為小學(xué)生創(chuàng)造諸多自主學(xué)習(xí)與欣賞的機(jī)會(huì)，充分賦予小學(xué)生在欣賞課堂中的各項(xiàng)權(quán)利，讓小學(xué)生在美術(shù)欣賞課堂之中能夠化被動(dòng)為主動(dòng)，更好地欣賞美術(shù)作品。

另外，教師也可通過(guò)小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生之間充分去分析與研究美術(shù)作品，讓學(xué)生在小組合作中，充分發(fā)揮想象，深層次地思考美術(shù)作品。應(yīng)注意的是，在此過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)每個(gè)小組的指導(dǎo)，這是由于小學(xué)生年齡較小，若教師采取放任不管的態(tài)度，會(huì)嚴(yán)重影響到課堂紀(jì)律，也不能保證小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，美術(shù)學(xué)科深受小學(xué)生喜愛(ài)，且該門課程所具有的優(yōu)勢(shì)也非常明顯，如其利于提高小學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力以及欣賞能力等，所以在開展小學(xué)美術(shù)欣賞課程時(shí)，教師應(yīng)善于運(yùn)用良好的方法，來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，陶冶小學(xué)生的藝術(shù)情操，推動(dòng)小學(xué)生全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)韻.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的欣賞教學(xué)新探索[J].美術(shù)教育研究，2019（16）：132.

作者簡(jiǎn)介：王雅禾（1987.11— ），女，漢族，甘肅張掖人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：美術(shù)教學(xué)。