摘 要：語(yǔ)文作為小學(xué)課程體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有關(guān)鍵作用，因此受到教育界的高度重視。在素質(zhì)教育背景下，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法，制訂合理的教學(xué)工作計(jì)劃。然而，在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中依舊存在一些問(wèn)題，限制了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。本文將通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)策，為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)言表達(dá)能力;培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）31-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.061

小學(xué)語(yǔ)文具有工具性與人文性的特點(diǎn)，其所為工具性特點(diǎn)主要是指在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力方面的價(jià)值。小學(xué)生的語(yǔ)言體系正在逐步形成的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段通過(guò)正確、科學(xué)的教學(xué)方法加以有效引導(dǎo)，能夠使其養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣與方法，促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)能力的提升。尤其是在教育體制改革工作當(dāng)中，除了應(yīng)該確保學(xué)生掌握豐富的知識(shí)外，更應(yīng)該重視其能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是衡量現(xiàn)代化人才的一個(gè)重要指標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該明確小學(xué)生的成長(zhǎng)需求與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，確保教學(xué)方法與手段的適應(yīng)性。同時(shí)，應(yīng)該重視與教學(xué)內(nèi)容的密切聯(lián)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍。這不僅是順應(yīng)教育發(fā)展的關(guān)鍵工作，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

語(yǔ)文是教育體系中的傳統(tǒng)重點(diǎn)學(xué)科，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力、溝通能力以及閱讀、表達(dá)、寫作能力至關(guān)重要，是奠定基礎(chǔ)的途徑。目前新課改背景下，教育部門對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作及教學(xué)目標(biāo)等也提出了相應(yīng)的要求，但是目前的教學(xué)現(xiàn)狀還存在諸多問(wèn)題，需要進(jìn)行深入分析以提出對(duì)應(yīng)的措施進(jìn)行優(yōu)化和完善。

（一）師生交流較少

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生的溝通較少，學(xué)生時(shí)常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂之上，教師單純地進(jìn)行知識(shí)的普及，學(xué)生只是被動(dòng)地聽講和記錄，未能與教師展開積極的交流，以至于教學(xué)的成效并不明顯。正因教師與學(xué)生之間的溝通交流較少，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成果并不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位未能充分體現(xiàn)，違背了素質(zhì)教育背景下教學(xué)活動(dòng)開展的基本目的，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步。

（二）教學(xué)方式傳統(tǒng)

在具體的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生習(xí)慣灌輸式的教學(xué)方式，教師占據(jù)著教學(xué)的主體地位，未能采取靈活多樣的手段開展教學(xué)活動(dòng)，使得課堂氛圍沉悶枯燥，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正是灌輸式教學(xué)方式的運(yùn)用，使得學(xué)生在課堂中的參與度較低，課堂中實(shí)際的收獲較少，沒有足夠的自我提升空間。

新的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種有效的激勵(lì)，能夠讓學(xué)生清楚地了解到教學(xué)的意義。但是綜合當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中未能留出足夠的時(shí)間用于學(xué)生的自由表達(dá)，導(dǎo)致他們的教學(xué)與學(xué)習(xí)效率較低[1]。

（三）應(yīng)試教育的影響

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師對(duì)于學(xué)生成績(jī)的重視程度較高，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是實(shí)踐活動(dòng)中，教師更多的關(guān)注學(xué)生的最終成績(jī)，并未將學(xué)生的綜合發(fā)展情況加以分析，忽視了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展并不明顯。

長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展造成限制與阻礙，教師難以在具體的教學(xué)活動(dòng)中清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展空間。因此教師需要積極轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段的教育認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)該將學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建高效化教學(xué)課堂。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。綜合上述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題來(lái)看，教師需要從不同的角度轉(zhuǎn)變思想和認(rèn)識(shí)，采取適宜的方式和手段，保證積極落實(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)策，強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平，促使其真正掌握學(xué)習(xí)的技巧，在具體的實(shí)踐中提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）設(shè)置討論話題

為了讓學(xué)生更好地提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師應(yīng)該積極設(shè)置討論的話題，這是一項(xiàng)至關(guān)重要的舉措，可以讓學(xué)生真正通過(guò)實(shí)踐優(yōu)化自身的語(yǔ)言邏輯，通過(guò)不斷的參與相關(guān)活動(dòng)提高自己的語(yǔ)言表達(dá)水平。如果能夠讓學(xué)生緊緊圍繞某一話題展開討論，那么就會(huì)促進(jìn)其表達(dá)興趣的提升，使其自主參與到話題的討論與思考當(dāng)中。

在設(shè)置討論話題時(shí)，教師應(yīng)該重視其趣味性，準(zhǔn)確把握當(dāng)前小學(xué)生的心理需求與思維模式特點(diǎn)，通過(guò)豐富有趣的話題吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)興趣。教師需要增強(qiáng)自身的生活觀察能力，能夠運(yùn)用學(xué)生身邊的事物引導(dǎo)討論，營(yíng)造活躍的課堂氛圍[2]。此外，還應(yīng)該重視討論話題的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生在討論當(dāng)中對(duì)社會(huì)和生活有所認(rèn)知與發(fā)現(xiàn)，在增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)幫助其學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該與小學(xué)其他學(xué)科進(jìn)行有效融合，這也是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行有效整合與利用，切實(shí)滿足學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)需求。

（二）激發(fā)表達(dá)欲望

小學(xué)生受到自身性格和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的限制，在學(xué)習(xí)中缺乏表達(dá)的欲望或者害怕表達(dá)，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。尤其是一些學(xué)生性格較為靦腆內(nèi)向，在表達(dá)自我時(shí)往往存在內(nèi)心的恐懼感。為此，教師應(yīng)該以學(xué)生的表達(dá)欲望激發(fā)為重點(diǎn)，使其在開口表達(dá)當(dāng)中提升自我。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的說(shuō)話欲望進(jìn)行保護(hù)，通過(guò)設(shè)置針對(duì)性問(wèn)題和鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，使其能夠在自主能動(dòng)性的作用下進(jìn)行表達(dá)，充分激發(fā)其表達(dá)欲望。在小學(xué)語(yǔ)文課之前，教師可以安排學(xué)生開展小型演講活動(dòng)，使其能夠消除在語(yǔ)言表達(dá)當(dāng)中的緊張情緒，在寓言故事和童話的講解當(dāng)中提升語(yǔ)言表達(dá)能力[3]。運(yùn)用此類方式，能夠在班級(jí)內(nèi)部形成良好的氛圍，使學(xué)生在他人的感染下主動(dòng)表達(dá)自我。

（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

語(yǔ)言情境的設(shè)置至關(guān)重要，是讓學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力穩(wěn)步提升的關(guān)鍵，因此需要在教學(xué)過(guò)程中積極強(qiáng)化學(xué)生對(duì)情境的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)出特定的溝通環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解語(yǔ)言表達(dá)的重要性。

情境教學(xué)法在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛運(yùn)用，是一種十分受歡迎的先進(jìn)教學(xué)方法。教師要能夠在引導(dǎo)性情境當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)化，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的陌生感與疏離感，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，也應(yīng)該重視多樣化語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生建立起與語(yǔ)言運(yùn)用之間的橋梁。

對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科而言，其來(lái)源于生活也應(yīng)用于生活。在構(gòu)建語(yǔ)言情境時(shí)，教師應(yīng)該重視與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系，使其能夠在多元化情境當(dāng)中獲得情感體驗(yàn)與感知[4]。比如在《長(zhǎng)城》一文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多學(xué)生可能沒有去過(guò)長(zhǎng)城，在朗讀課文時(shí)難以激發(fā)自身的情感體驗(yàn)，從而導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)欲望低下。為此，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備展示與長(zhǎng)城相關(guān)的圖片與視頻等，為學(xué)生的朗讀營(yíng)造良好的情境，為其帶來(lái)沉浸式體驗(yàn)，使其主動(dòng)參與到課文的討論當(dāng)中。

（四）傳授表達(dá)方法

表達(dá)技巧的傳授需要在具體的教學(xué)中加以體現(xiàn)，教師應(yīng)該為學(xué)生適當(dāng)?shù)仄占跋鄳?yīng)的表達(dá)技巧，讓學(xué)生有針對(duì)性地接受。為了增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性，教師還應(yīng)該重視語(yǔ)言表達(dá)方法的傳授，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升，起到事半功倍的效果。尤其是在新課程改革背景下，對(duì)于學(xué)生思維方法的要求也越來(lái)越高。為此，教師應(yīng)該重視對(duì)相關(guān)素材的收集，為教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。這就需要教師能夠明確學(xué)生的語(yǔ)言水平與知識(shí)儲(chǔ)備量，保障交流討論的可行性。

此外，觀察能力是語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有序觀察、按序表達(dá)，增強(qiáng)其邏輯思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中往往存在較多的插圖，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行合理利用，使學(xué)生按照插圖的順序和特點(diǎn)表達(dá)自我。

傾聽能力也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提升的關(guān)鍵前提。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在自我表達(dá)完成后，能夠認(rèn)真傾聽他人的想法與建議，從而對(duì)自我表達(dá)的方式進(jìn)行不斷調(diào)整與改進(jìn)。

（五）重視閱讀延伸

閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵途徑，同時(shí)也能夠使其在閱讀中陶冶情操，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材課文內(nèi)容難以滿足學(xué)生的閱讀需求，教師應(yīng)該鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，使其在課外閱讀當(dāng)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文課之前，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行講故事和口頭作文訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的熟練運(yùn)用，使其更好地融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。小學(xué)生的詞匯量較小，在閱讀中往往會(huì)遇到諸多障礙。為此，教師應(yīng)該重視閱讀材料的合理選擇，確保其符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。

小學(xué)生對(duì)于故事性較強(qiáng)的文章往往具有濃厚的興趣，教師應(yīng)起到良好的帶頭作用，通過(guò)師生共讀的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。在學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，教師應(yīng)該提前為其設(shè)置層次性問(wèn)題，使其能夠帶著問(wèn)題閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的快速提升。同時(shí)對(duì)小學(xué)生的每日或者每周的閱讀量進(jìn)行要求，布置相應(yīng)的作業(yè)，對(duì)完成較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以不斷提升小學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

由于小學(xué)生的年齡較小且認(rèn)知能力的不足，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，能夠使其建立起與世界溝通的媒介，滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求。實(shí)際教學(xué)中，部分教師在開展教學(xué)時(shí)未能為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該通過(guò)設(shè)置討論話題、激發(fā)表達(dá)欲望、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境、傳授表達(dá)方法和重視閱讀延伸等途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生濃厚的表達(dá)興趣與正確的表達(dá)習(xí)慣，促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。教師也應(yīng)該不斷提升自身專業(yè)能力，在教學(xué)中真正做到以生為本，滿足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求。

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作者簡(jiǎn)介：李娟（1985.2— ），女，漢族，甘肅通渭人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。