林劍鵬

【摘要】學(xué)和導(dǎo)是一對微妙的關(guān)系：肯學(xué)利于導(dǎo)，巧導(dǎo)助于學(xué)。學(xué)有法，導(dǎo)有方，才能事半功倍。本文試從做好鋪墊、適當(dāng)留白、簡化語言三個(gè)角度淺談學(xué)與導(dǎo)的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)與學(xué);鋪墊;留白;簡化

《禮記·學(xué)記》中說：“君子之教，喻也?！薄秾W(xué)記》發(fā)展了孔子啟發(fā)教育思想，進(jìn)一步概括了如何進(jìn)行啟發(fā)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，界定了啟發(fā)即“喻”的根本目的，指出“君子之教，喻也。”喻的標(biāo)準(zhǔn)有三：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思?！币簿褪钦f，對學(xué)生是引導(dǎo)而不是牽拉，是鼓勵(lì)而不是壓抑，是啟發(fā)而不是灌輸;引導(dǎo)而不牽拉，師生關(guān)系就融洽，鼓勵(lì)而不壓抑，學(xué)習(xí)就輕快，啟發(fā)而不灌輸，學(xué)生就會思考。教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上達(dá)到了“和”“易”“思”的境界，才能稱得上“善喻”。因此，喻和善喻是統(tǒng)一的?！坝鳌笔潜举|(zhì)，“善”是對“喻”的具體規(guī)定。

同科組的老師說《木蘭詩》教起來挺乏味的。一句話挑起筆者攻克難題的斗志。這篇《木蘭詩》初一的時(shí)候教授，初三的時(shí)候復(fù)習(xí)，一屆下來講兩三次，兩三屆下來講了七八次。

一、做好鋪墊

備課的過程中，筆者的第一想法是：本詩要用粵語來范讀。這個(gè)新念頭使筆者歡喜不已。大學(xué)時(shí)，聽老師講古漢語的發(fā)展史，大約知道粵語對于北朝時(shí)期的語言保留得相對比較完整，用粵語范讀可以更好地還原當(dāng)時(shí)的問題，韻律也更明顯。因?yàn)榛浾Z并不是特別標(biāo)準(zhǔn)，所以當(dāng)天晚上筆者把一個(gè)朗誦音頻反復(fù)聽了好幾遍。

第二天預(yù)習(xí)時(shí)，聽學(xué)生朗讀完，筆者便單刀直入，開啟老師粵語范讀的模式。教室里不少本地學(xué)生，有一口字正腔圓的粵語，筆者心里有些發(fā)怵。朗讀開始，筆者自是深情，學(xué)生則淡淡然。在其中一個(gè)班級，讀到一半竟然讀不下去了，學(xué)生看猴似地竊竊私語、暗暗偷笑。筆者憤然丟書罷讀，感到自己被狠狠“傷害”了。幸好另一個(gè)班級不敢造次，認(rèn)真聽完鼓了掌，勉強(qiáng)答出“音韻更美”的“標(biāo)準(zhǔn)”答案。有悲有喜，大體上并不十分滿意。正因如此，筆者才明白：一個(gè)好想法的呈現(xiàn)必然需要一些不錯(cuò)的鋪墊。

學(xué)生要入情入境，需要一定的氛圍。怎么營造這個(gè)氛圍考驗(yàn)的就是老師的功底。古漢語的發(fā)展史筆者是知道的，學(xué)生卻一無所知。粵語的文學(xué)價(jià)值筆者也是知道的，但是學(xué)生一概不懂。如果沒有適當(dāng)?shù)慕榻B和點(diǎn)撥，在朗讀的過程中便很難和學(xué)生一起“共情”。

在一定的介紹之后，試探學(xué)生的聽讀欲望，假如不強(qiáng)烈則需要再進(jìn)一步的渲染，如果欲望強(qiáng)烈，那就時(shí)間剛好，娓娓道來的古音定能沁人心脾。

二、適當(dāng)留白

朗讀過后，便是正式講授課文。為了上出水平，備課的過程中頗費(fèi)周折。一開始，筆者翻看資料，參考實(shí)錄，卻始終毫無頭緒。筆者日思夜想，像香菱一樣精血誠聚，竟然在睡覺的時(shí)候理出了一點(diǎn)思路。突破口就是預(yù)習(xí)中提示的“英雄氣概”和“女兒情懷”。于是，課堂主要圍繞木蘭的英雄氣概和女兒情懷展開思考和討論。

——說說木蘭的英雄氣概和女兒情懷是怎樣的？請找出文中句子說明。

討論第一個(gè)問題的時(shí)候，筆者還愿意留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，給學(xué)生查找原文的時(shí)間，一起解讀“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”中“赴”“度”等重點(diǎn)字詞的含義。

——詩歌詳寫女兒情懷，略寫英雄氣概。為什么如此安排？請說說理由。

講完第二問題，筆者便迫不及待地拋出許多表現(xiàn)木蘭女兒情懷的品質(zhì)：勤勞、孝順、忠心、淡泊、機(jī)智。

——你覺得全文主要是為了表現(xiàn)木蘭的女兒情態(tài)，對嗎？請說說理由。

第三個(gè)問題提問完，筆者便立刻展現(xiàn)答案，思考的空間幾乎全部被擠壓掉了。更棘手的是課件上文字太多，學(xué)生抄寫得很費(fèi)力。

——文章用了人物問答、排比、互文，有人說使文章失去生活真實(shí)，你怎么看？

第四個(gè)問題提問完，筆者即刻展示答案，并且不給學(xué)生記錄筆記的機(jī)會，因?yàn)闀r(shí)間不夠。

課堂的思路是非常清晰的，但是筆者在上課的過程中老想著要在一堂課之內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)問題好像都是教學(xué)重點(diǎn)，每個(gè)問題都得平均用力，于是每個(gè)問題都蜻蜓點(diǎn)水。最后把問題都拋出來了，但是學(xué)生忙著做筆記，思考的空間非常少。

這使筆者明白，課堂是需要適當(dāng)留白的?？赡芤还?jié)課有四五個(gè)必須思考的問題，但不是每個(gè)問題都需要重點(diǎn)思考，因此要明晰教學(xué)重點(diǎn)，而且要理清重點(diǎn)中的重點(diǎn)，有些問題甚至可以在預(yù)習(xí)中思考。只有重點(diǎn)突出，才可以為課堂適當(dāng)留白。

三、簡化語言

課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)較多，課件的語言就要簡潔。如果學(xué)生拼命抄筆記，根本就沒有時(shí)間進(jìn)行思考。

準(zhǔn)備《木蘭詩》的過程中，筆者設(shè)計(jì)了一處亮點(diǎn)。

——文章用了人物問答、排比、互文，有人說使文章失去生活真實(shí)，你怎么看？

“東市”四句凡二十字，僅復(fù)述了上文“市鞍馬”三字的內(nèi)容，驟看覺得何等呆板和累贅。但仔細(xì)品味一番，又覺得它十分靈活和簡潔。因?yàn)檫@么一渲染，木蘭及其一家緊張而又周密地準(zhǔn)備戎裝的氣氛便完全烘托出來。

正如劉大白在《舊詩新話》中所說：“整整的四排句，看去是很呆板的，其實(shí)層次分明。因?yàn)橛序E馬而無鞍韉，不可以騎坐，所以還得買鞍韉;有鞍韉而無轡頭，不可以控御，所以還得買轡頭;有轡頭而無長鞭，不可以驅(qū)策，所以還得買長鞭。”這種循序排比的手法，在詩中用得尤其多且活。

那么好的一個(gè)想法，學(xué)生肯定是要做筆記的。筆者知道要給學(xué)生留點(diǎn)思考和筆錄的空間，但是看著時(shí)間一分一秒地過去，就是狠不下心把時(shí)間留給學(xué)生。眼看著就要下課了，怕一堂課沒辦法完成教學(xué)任務(wù)，很快就跳過去了。

這就是教學(xué)過程的準(zhǔn)備過于繁瑣的問題，主要是課件的內(nèi)容過于啰嗦。學(xué)生拼命地抄筆記，根本沒有時(shí)間思考。課件上的要點(diǎn)必須少而精，不然很多學(xué)生顧著抄筆記，壓根就沒有認(rèn)真思考過。課后，同科組的老師告訴筆者，她的課件常常是只有問題、描述和資料，甚少答案。筆者恍然大悟。

沒有答案的課件，便需要教師用精煉的語言進(jìn)行組織。過渡、提問、總結(jié)，恰到好處的語言表達(dá)可以為課堂留出更多的空白。簡化語言，需要老師在教學(xué)前寫好教學(xué)思路，教學(xué)中控制自己的表現(xiàn)欲，教學(xué)后不斷反思。然后再教育時(shí)光中慢慢沉淀，臻于化境。

四、小結(jié)

堂前鋪墊無準(zhǔn)備，教學(xué)重點(diǎn)不明確，課堂語言太繁瑣，過于隨意的教學(xué)常常導(dǎo)致低效課堂。學(xué)有法，導(dǎo)有方，才能事半功倍。這是教學(xué)中的淺出藝術(shù)，考功夫，需慢慢磨練、品味、提升。

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