肖藏巖 趙曉曉 白洋

摘 要：以《城軌交通規(guī)章制度》課程為研究對象，采用問題導向教學法，通過問題拋出，學生思考，分組討論，小組回答，個人搶答的形式進行教學;通過小組積分和個人積分鼓勵學生積極參與。課堂教學設計為課前預習，課中將知識點融入選擇題、判斷題、填空題等題型中，學生在讀題、討論和思考的過程中消化知識點。由于不同題型的變換，既不枯燥也不單一，提高了學生的學習興趣，隨著課程的開展，學生參與度增加，低頭率降低。

關鍵詞：問題導向法;積分制;題型變換;低頭率

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）31-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.31.005

伴隨著信息時代的來臨，當代大學生在特定的成長環(huán)境下長大，他們習慣通過電子產(chǎn)品獲取各種信息、知識。傳統(tǒng)的填鴨式教學模式已經(jīng)無法滿足今天在電子產(chǎn)品熏陶下長大的學生，在新時期背景下，教師應該改變其傳統(tǒng)的教學方法，采用能夠激發(fā)學生學習興趣的教學方法來激勵學生學習。通過教學主體的改變，提高教學質量，實現(xiàn)較高的教學效果，因此采用以學生為主體的教學方法勢在必行。

如何讓學生上課時降低低頭率，增加抬頭率，已經(jīng)成為目前教學工作者需要思考的一個難題，也是當前教育工作者亟待解決的問題。目前，教育界開展了一系列的教學改革活動，從線上到線下，從“互聯(lián)網(wǎng)+”教學法[1]、慕課[2]、5E教學模式[3]、在線開放課程到項目教學法[4]、翻轉課堂教學法[5]、頭腦風暴法、案例法等。這些教學法的實施對提高學生的抬頭率起到了一定的作用。

一、教學改革的必要性

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往采用填鴨式教學，教師在課堂上講，學生在課下聽，該教學模式的優(yōu)點是知識的系統(tǒng)性比較強。在學習中，如果能夠將教師課上所講的學會，那么學生的理論基礎就比較扎實，對其技能提高等方面非常有幫助。對于高職院校，主要培養(yǎng)應用技能型人才，他們更注重實踐操作，對于理論知識的要求相對較弱，同時有些學生的自控力較差，能夠系統(tǒng)性掌握理論知識的比例較小。另外，傳統(tǒng)的教學模式在課堂教學過程中主要以教師為主體進行教學，限制了學生的自由發(fā)展空間，學生難以發(fā)揮出自主性和能動性，主要是被動接受，對于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分不利。

當前，在新時代背景下，創(chuàng)新能力已成為當前各學校培養(yǎng)的一個重要方面，在這樣的時代背景下，以教師為主體的教學模式更需要進行改革。采取以學生為主體，激勵學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習熱情，端正學生的學習態(tài)度成為高職院校培養(yǎng)學生的一個重要責任和擔當。這就需要教師在課堂教學中有意識地引導學生參與到教學中來，通過互動性學習、階梯性學習等使學生在參與的過程中找到“成功感”，從而一步一步引導學生進入到學習中來，成為學習的主體。

二、高職院校學生學習現(xiàn)狀

作為高職院校的教師，我們必須認真分析學生的實際學習情況，制定教學方法，因人施教對學生加以引導，使更多的學生參與到課堂中來。通過課堂教學，筆者認為高職學生在學習過程中主要存在以下兩個問題.

（一）學生習慣性低頭

有些學生會在上課時習慣性的低頭。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是高職學生對學習沒有興趣，或者是對專業(yè)沒有興趣，對未來沒有具體的規(guī)劃，有些學生甚至對自己不了解，不知道自己的興趣點在哪，造成學生在上課時毫無興趣。當學生不扮演聽眾這個角色時，教師上課備課再充分也發(fā)揮不出作用來，因此，教師還需要一個角色那就是導演，讓學生以演員這個角色融入戲中，他們自己既是演員又是觀眾，增加學生的參與感。

（二）被動思考

很多高職學生的性格好動不好靜，上課時注意力很難長時間集中，主動學習意識淡薄，高考中成績相對較低，自信心不足，課堂上不善于表達自己，比較害羞。很多同學上課不愿思考，不愿思考與學習有關的問題，不愿思考教師講的內容，只是被動接受，自主學習意識和學習能力比較弱[6]，上課時很難跟著教師的思路走，找不到學習狀態(tài)，在傳統(tǒng)的教學模式下收獲甚微。因此，教師需要一步步引導學生去思考，采用啟發(fā)式教學模式進行教學。

由于高職學生在學習中存在以上兩方面的問題，對于普通課程的學習都很難參與到課堂學習中來，對于《城市軌道交通管理規(guī)章制度》（以下簡稱《規(guī)章制度》）這類知識點零碎、內容枯燥單一的課程，學生的學習興趣更低，在上課過程中更易走神和低頭看手機，教學難度相對較大。

三、課程改革方法

鑒于以上問題，在課上內容十分豐富的情況下都很難引起學生的興趣，更何況是內容枯燥乏味的規(guī)章制度這類型的課程。為了提高課堂效率，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生思考，引導學生參與到課堂中來，對《規(guī)章制度》這門課采用線上線下相結合、課前課中課后相貫通的教學設計，課堂上采用積分評比、問題引導的模式激發(fā)學生的學習熱情，引發(fā)學生思考，引導學生積極參與，其實施過程主要從以下五點進行闡述。

（一）課前線上預習

在互聯(lián)網(wǎng)+的時代，線上資源非常豐富，為我們的教學提供了豐富的素材。在《規(guī)章制度》這門課上，教師可采用線上知識點課前預習。課前將課堂上需要掌握的知識點以文字或PPT的形式發(fā)布到學習平臺上，學生通過課前預習明確課上需要掌握哪些知識點，同時了解哪些是重點、哪些是難點，對于不了解或不懂的知識點可先利用線上微課或慕課資源進行預習，從而做到課堂上有的放矢，有針對性的學習，也為課堂上能夠參與小組和個人答題做好準備。

（二）課堂積分評比制

課堂上積分評比分兩種模式同時進行：小組評比和個人評比。

小組評比，一方面通過各個小組對典型案例進行分析講解和評比，回答相對全面的小組可多加分;另一方面對容易混淆的制度規(guī)章以多選題的形式進行考查，各小組成員之間討論回答，根據(jù)結果加分。題目答案填寫在課前在黑板上畫好的表格里，各個小組的答案清晰可見，小組之間的博弈公開公正，且貫穿于課程的始終。

個人評比，為鼓勵更多的同學參與到課堂中來，在進行小組評比的同時還進行了個人專項加分。個人加分通過三種途徑實現(xiàn)，一是通過對各個小組討論的答案進行修正的形式給予加分，考慮到小組討論的答案可能個別同學有異議，允許個別同學在小組答案旁邊注明自己的答案，如果個人修正正確則給個人加分。二是通過判斷題搶答的形式進行個人加分，同時要求對題目進行相應的解釋。三是對所學知識復習進行填空題作答給予加分。個人加分由班長負責，公開公正，貫穿課程始終。

（三）課堂題型多樣性

課堂上題型分為案例分析、選擇題、判斷題和填空題四種題型，其中案例分析多為事故處理規(guī)則，舉出典型事故，通過學生的討論分析來加深對典型事故的處理規(guī)則認識。選擇題分為多項選擇題和單項選擇題。選擇題的選項多為課本的崗位職責、作業(yè)標準和服務原則等，對于不同崗位之間容易混淆的崗位職責和作業(yè)標準多以多選題的形式出現(xiàn)，這里需要學生分組進行討論得出正確的答案。判斷題和填空題以搶答題的形式出現(xiàn)，這類題目多為對前面知識點的回顧和復習，使學生對前面知識點加深印象，同時能在課堂上吸引學生的注意力，通過搶答的形式刺激學生的腦神經(jīng)，使學生保持興奮積極的狀態(tài)，能加強學生對知識點的記憶和理解。

（四）懲罰與獎勵并存

課堂上學生通過搶答和修正小組答案的形式為個人增加積分，提高平時成績。同時在課堂上如果出現(xiàn)學生低頭看手機的情況則會扣除個人積分，這樣學生可能會出現(xiàn)負分的現(xiàn)象，如果期末時學生的個人積分為負分，則直接不通過。被罰后的學生為了保證積分為正或提高平時成績，則需要在課堂上積極搶答。

通過以上教學方法的實施，一個學期下來，學生上課的主觀能動性有所加強，低頭率降低，參與課程的學生數(shù)量大幅增加，同時學生對課堂知識點的掌握也得到了加強。

四、存在問題

在增加抬頭率，降低低頭率的積極改進下，一個學期下來，筆者通過課堂反思發(fā)現(xiàn)還存在以下幾個方面的問題。

（一）教學時間難以掌控

在課堂上學生積極討論的時候，只要不偏離主題，不太好把握時間將其打斷，在這種情況下，則存在著知識點教學時間延長的情況。但也有些題目，枯燥生澀，沒有可擴展延伸性，此類題目則進行得相對比較快，因此總體下來教學時間不好掌控。

（二）搶答題目難度難以把握

在上課中發(fā)現(xiàn)，搶答類題目過于簡單的，存在十幾名同學同時搶答的現(xiàn)象，這種情況下則個人加分較多，課堂秩序不好把握。對于過難的題目，學生需要一定的思考時間，有時則會冷場。因此，在備課中，對于搶答題目的難度需要認真思量。

（三）思考

通過以上教學改革分析認為，對于《城市軌道交通管理規(guī)章制度》這門課程，在教學中采用問題引導型教學方法是完全可行的，通過問題引導，能夠調動學生的積極性，降低低頭率，學生低頭看手機的習慣可以得到控制;此外還可以引導學生積極思考，在學習中思考，在思考中學習。

五、結語

對于《城市軌道交通管理規(guī)章制度》課程采用問題導向教學法，通過分組討論，小組回答，個人搶答的形式進行教學能夠調動學生積極性，提高了學生的學習興趣，增加了學生參與課堂討論的熱情，增加了抬頭率，降低低頭率，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

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[2]段寧.基于“慕課”思想對高等學校課堂教學改革的探討[J].高教學刊，2019（19）：127.

[3]戚英杰.“5E”教學模式與傳統(tǒng)模式教學效果的對比研究——以“放大電路”教學為例[J].工業(yè)技術與職業(yè)教育，2019（3）：56.

[4]杜娟.以項目導向教學法看內科護理學課程改革[J].智庫時代，2019（41）：167.

[5]王春麗，沈靜.翻轉課堂教學模式研究[J].智庫時代，2019（41）：170.

[6]梁燕冰.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下高職院?；旌鲜浇虒W模式的實證研究[J].廣州職業(yè)教育論壇，2019（5）：75.

作者簡介：肖藏巖（1979.5— ），女，漢族，河北武邑人，講師，研究方向：交通運輸、高職教育教學。

課題項目：本文系江蘇建筑職業(yè)技術學院校級教研項目《百萬擴招背景下高職院?！岸嘣啤比瞬排囵B(yǎng)模式探究》研究成果，項目編號：ES2020-87。