■石青
(重慶交通大學(xué),重慶 400074)
《英語課程教學(xué)要求》[1]指出“無論是主要基于計算機(jī)的課程還是主要基于課堂教學(xué)的課程,其設(shè)置都要充分體現(xiàn)個性化,考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生,既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生,又要為基礎(chǔ)較好的同學(xué)創(chuàng)造發(fā)展的空間。”英語寫作是一項極具個人色彩的行為,具體體現(xiàn)在語言和思想上,因此每個學(xué)生存在的問題各不相同。由此可見,英語寫作十分需要個性化指導(dǎo)。然而在實(shí)際英語寫作教學(xué)過程中,由于各種原因,個性化教學(xué)無法很好地開展。
在我國傳統(tǒng)英語寫作課程中,大多以語言規(guī)則的教授為主。首先語言規(guī)則繁多,而且學(xué)生們存在的問題又各有不同,他們的問題是無法在課堂上被一一解答的,這就會讓學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)缺乏針對性;其次由于學(xué)生人數(shù)較多,一般教學(xué)班在30-60人,教師批改作文的任務(wù)往往十分繁重。從學(xué)生提交作文到得到反饋的過程最少也要兩三天時間甚至更久,這導(dǎo)致了學(xué)生們的問題無法得到及時的解答,個性化教學(xué)更是無法有效開展[2]。最后,在英語的重要性逐漸被弱化的后英語時代,現(xiàn)在英語教學(xué)課時普遍被壓縮,專門的英語寫作課時量非常有限,甚至沒有。所以,在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中尋找改革思路,把寫作從課上延伸到課外,由線下到線上延伸是順應(yīng)時代需求的。
隨著計算機(jī)的普遍應(yīng)用,現(xiàn)如今已經(jīng)出現(xiàn)很多在線寫作輔助系統(tǒng),人們的寫作習(xí)慣也逐漸由紙筆轉(zhuǎn)換到計算機(jī)上。大數(shù)據(jù)的發(fā)展,也給教育領(lǐng)域帶來了巨大的變化,我們可以通過分析數(shù)據(jù)來探尋英語寫作中存在的更深層次的因果關(guān)系。“教育領(lǐng)域中的大數(shù)據(jù)有廣義和狹義之分,廣義的教育大數(shù)據(jù)泛指所有來源于日常教育活動中人類的行為數(shù)據(jù);而狹義的教育大數(shù)據(jù)是指學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù),它主要來源于學(xué)生管理系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)平臺和課程管理平臺等?!贝髷?shù)據(jù)的核心在于挖掘和預(yù)測使用者的需要,以便更好地做出決策判斷[3]。句酷批改網(wǎng)(http://www.pigai.org)就是基于計算機(jī)語料庫和云計算機(jī)技術(shù)的在線英語作文批改系統(tǒng)。在大數(shù)據(jù)支持下,它通過與標(biāo)準(zhǔn)語料庫的比對,生成一套評分標(biāo)準(zhǔn),并對學(xué)生作文進(jìn)行逐句和整體的評分。在截止日期之前,學(xué)生們可多次對其作文進(jìn)行修改,這樣的操作設(shè)置正好契合了過程化寫作的理論思想,即寫作并不是一稿定終身,而是需要不斷修正和學(xué)習(xí),最終能順利表達(dá)自己的思想[4]。除機(jī)器評分以外,批改網(wǎng)上還可以進(jìn)行同學(xué)互評和教師點(diǎn)評,增強(qiáng)了教學(xué)的互動性,改善了傳統(tǒng)寫作的單一性。再加上它從詞匯豐富度、從句總數(shù)、平均詞長、平均句長等方面給出了相應(yīng)分?jǐn)?shù),使寫作標(biāo)準(zhǔn)變得豐富且明確,讓學(xué)生感到有理可依,同時學(xué)生們的學(xué)習(xí)成長軌跡也變得十分清晰。由此可見,在線寫作系統(tǒng)和大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析的應(yīng)用正在逐漸改變英語寫作教學(xué)的生態(tài)模式,打破寫作在時間和空間上的界限。
近年來,我國學(xué)者楊曉瓊和戴運(yùn)財[5]、石曉玲[6]、顧成華[7]等對基于批改網(wǎng)的英語寫作教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深入研究,結(jié)果均表明批改網(wǎng)有助于提高學(xué)生的英文寫作水平。但是如果僅單純地布置寫作任務(wù),不對平臺產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,有可能使布置線上寫作任務(wù)流于形式,并沒有很好地發(fā)揮其作用。現(xiàn)階段,將線上寫作數(shù)據(jù)分析之后,再結(jié)合線下講評的教學(xué)改革研究還尚不多見。本篇將對在線寫作平臺批改網(wǎng)中的學(xué)習(xí)者生成的數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析,并將其與線下課堂教學(xué)相結(jié)合,以探究此教學(xué)改革實(shí)驗的有效性。
根據(jù)王初明[8]的“以寫促學(xué)理論”,又稱寫長法,其具體操作方法如下:
(1)設(shè)計出能喚起學(xué)生表達(dá)欲望的寫作任務(wù)。
(2)每周布置一篇寫作任務(wù),字?jǐn)?shù)越長越好。
(3)在學(xué)生的作業(yè)里挑出優(yōu)秀作文在課堂上進(jìn)行集體評閱,讓學(xué)生們了解自己與優(yōu)秀作文的差距,并啟發(fā)學(xué)生的寫作思路。
(4)不糾纏學(xué)生作文中的錯誤,重點(diǎn)放在肯定優(yōu)點(diǎn)上。他提出外語技能是學(xué)出來的,而不是教出來的。在寫作過程中要少改學(xué)生寫作任務(wù)中的錯誤,重點(diǎn)在于肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。在大量正確語言輸入的影響下,語言中的錯誤會逐漸減少。寫作后評閱優(yōu)秀作文,可以使同學(xué)們明白自己的差距和努力方向。
Krashen[9]在1985年提倡語言教學(xué)的核心是要為學(xué)習(xí)者提供豐富的可理解性輸入,尤其是略高于學(xué)習(xí)者目前水平(即“i+1”)的語言輸入。而Swain[10]在1995年提出了“可理解輸出假設(shè)”,明確了二語習(xí)得中語言輸出的重要性,即輸出有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地使用語言。文秋芳[11]結(jié)合我國的教學(xué)實(shí)際情況,在2014年明確了輸出和輸入的關(guān)系,把學(xué)“l(fā)earn”和用“use”結(jié)合起來。她認(rèn)為輸入可促成當(dāng)前產(chǎn)出任務(wù)的完成。學(xué)生將以語言輸出為導(dǎo)向,自主選擇輸入材料,來提高輸出能力,即“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”。
寫作平臺上數(shù)據(jù)分析與線下英語寫作課程教學(xué)相結(jié)合,是否可以有效提高學(xué)生們的寫作表現(xiàn)?
實(shí)驗組為2018級四個教學(xué)班的90名學(xué)生,對照組為2017級四個教學(xué)班的90名學(xué)生。實(shí)驗時間均在他們?nèi)雽W(xué)的第一學(xué)期。在16周教學(xué)周里,每兩到三周布置一次作文,共計五次寫作訓(xùn)練,實(shí)驗組和對照組五次作文的題目一致,由學(xué)生們在批改網(wǎng)上提交完成,寫作任務(wù)時間截止前可根據(jù)系統(tǒng)反饋多次修改。對照組的學(xué)生在批改網(wǎng)上進(jìn)行自主作文練習(xí),他們在寫作前后均沒有教師指導(dǎo)與反饋。實(shí)驗組同學(xué)則按照此次教學(xué)模式進(jìn)行,具體操作模式見下節(jié)。為保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性,在實(shí)驗過程中均未告知他們正在參與寫作實(shí)驗。
此次教學(xué)以文秋芳的“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)理論”為導(dǎo)向,在王初明“以學(xué)促寫”的操作模式上,根據(jù)班級實(shí)際情況稍作調(diào)整,設(shè)計出以下教學(xué)模式:
1.學(xué)期開始時,教師根據(jù)教學(xué)大綱和班級情況為學(xué)生制訂寫作計劃,并充分利用網(wǎng)絡(luò)在每次寫作前后為學(xué)生們提供豐富的語料支持。
2.平均2-3周在網(wǎng)上發(fā)布一個作文任務(wù),請學(xué)生按要求在規(guī)定時間內(nèi)完成。
3.每次寫作任務(wù)完成后,教師到批改網(wǎng)后臺獲取寫作數(shù)據(jù),并整理發(fā)布給學(xué)生們以供參考。數(shù)據(jù)中包括學(xué)生們各方面寫作數(shù)據(jù)表現(xiàn),如詞匯豐富度、從句總數(shù)、平均詞長、平均句長等,以EXCEL表格形式導(dǎo)出并發(fā)布到網(wǎng)上。學(xué)生在了解自己數(shù)據(jù)表現(xiàn)的同時,可與全班各單項平均數(shù)比較,也可和班上其他同學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對,這樣能夠更清晰全面地了解到自己寫作中還存在哪些問題,是否在寫作練習(xí)過程中得到了改善。
4.教師幫助同學(xué)們分析解讀數(shù)據(jù),利用批改網(wǎng)幫學(xué)生們建立個性化學(xué)習(xí)檔案,將各項維度的數(shù)據(jù)按分?jǐn)?shù)段進(jìn)行分組,給每個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生們相應(yīng)建議,實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)。
5.在課堂上,根據(jù)后臺數(shù)據(jù)的錯誤共性分析,對存在的普遍問題進(jìn)行統(tǒng)一講解,再結(jié)合范文講評,幫助學(xué)生解答寫作中的困惑,并提供優(yōu)秀范本。
6.布置下一次寫作任務(wù)。據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)觀所述,幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)知識體系的過程比傳授知識的過程更為重要[12]。學(xué)生在數(shù)據(jù)中更全面地了解自己,從而促進(jìn)他們有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)數(shù)據(jù)可以從一個更客觀的角度幫助學(xué)生主動接受自己的不足,感到寫作不再是教師單方面主觀的評判過程,使他們更樂于接受。
1.批改網(wǎng)維度分析引擎
本研究主要數(shù)據(jù)依托于批改網(wǎng)維度分析引擎。在大數(shù)據(jù)云技術(shù)支持下,分析引擎會把學(xué)生作文與標(biāo)準(zhǔn)語料庫進(jìn)行比對,根據(jù)評判作文的192個維度為學(xué)生們寫作各方面表現(xiàn)打分,同時給出相關(guān)評語和修正意見。
2.半開放式訪談
本次研究在進(jìn)行中和結(jié)束后對班上各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行了焦點(diǎn)式訪談,更深入全面地了解學(xué)生對批改網(wǎng)的看法,以便及時對教學(xué)計劃進(jìn)行修正。
1.末次作文修改平均分變化圖
圖1所示為實(shí)驗組和對照組的五次作文訓(xùn)練最終平均分趨勢變化圖。由圖可知實(shí)驗組與對照組中最開始成績相當(dāng)接近,且實(shí)驗組還略低于對照組。經(jīng)過幾次作文訓(xùn)練以后,實(shí)驗組的平均分?jǐn)?shù)在穩(wěn)步提高,后三次作文的均分都高于對照組。而對照組雖然分?jǐn)?shù)也有提升,但上升的趨勢不顯著,后期還略有下滑。實(shí)驗組中,最高平均分和最低平均分的差值達(dá)到了10.35分,而對照組的差值為7.8分,分?jǐn)?shù)提高幅度不及對照組。
圖1 實(shí)驗組對照組作文得分變化
2.實(shí)驗組五次寫作訓(xùn)練詳細(xì)情況分析
附表1 所示為實(shí)驗組學(xué)生的寫作綜合表現(xiàn)。由附表1可知,實(shí)驗組學(xué)生的寫作不僅表現(xiàn)在最終平均分?jǐn)?shù)的提高,各個維度都有穩(wěn)步提升,幅度從14%到40%不等。首先,詞匯豐富度越來越高,據(jù)學(xué)生們反映,這與批改網(wǎng)的提示,還有課堂上老師教授都有關(guān)系。據(jù)實(shí)驗組中表現(xiàn)為良的同學(xué)反映說,“老師每次上傳的寫作數(shù)據(jù)表我都會認(rèn)真看,會關(guān)注自己的名次和數(shù)據(jù)是否有提升,在老師的建議下,我學(xué)會了如何利用網(wǎng)絡(luò)資源和語料庫來優(yōu)化自己的表達(dá)。”其次,平均句長和從句密度也有增加,表明學(xué)生們句子結(jié)構(gòu)愈加合理,句式變化也越來越豐富。另外,五次寫作的修改平均次數(shù)都保持在7次左右,說明批改網(wǎng)的即時評價與評分系統(tǒng)對他們的寫作是有正面影響的,分?jǐn)?shù)的變化可以促使他們發(fā)揮主觀能動性積極修改,同時也側(cè)面反應(yīng)出這種教學(xué)模式可以調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。
以上實(shí)驗表明,此次基于大數(shù)據(jù)的批改網(wǎng)的寫作教學(xué)改革能較有效地增強(qiáng)學(xué)生們的寫作表現(xiàn)。筆者在實(shí)驗的過程中有以下幾點(diǎn)感受:
在大數(shù)據(jù)時代,教師所需要具備的能力結(jié)構(gòu)也在悄悄發(fā)生變化。如今教師僅僅掌握最基礎(chǔ)的數(shù)字化教學(xué)能力是無法滿足當(dāng)今教育的需求的,還需具備分析專業(yè)數(shù)據(jù)的能力。根據(jù)分析和利用學(xué)生學(xué)習(xí)留下的數(shù)據(jù)來制訂下一步教學(xué)計劃,及時調(diào)整教學(xué)方式,從而更有效地輔助教學(xué),這是今后教師應(yīng)該長期學(xué)習(xí)的一項技能。
現(xiàn)各大學(xué)習(xí)平臺中都存有大量學(xué)生的使用數(shù)據(jù),教育工作者們可以從中分析出學(xué)生們的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)偏好。然而單個平臺只能看出某一方面的數(shù)據(jù),并不能系統(tǒng)全面地分析出學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)過程中的行為軌跡。所以,整合各大學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)是十分必要的,通過數(shù)據(jù)整合,能夠更系統(tǒng)而且清晰全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,從而總結(jié)出更適合學(xué)生們的學(xué)習(xí)模式,所以整合平臺數(shù)據(jù)也是今后教育數(shù)據(jù)工作者需要努力的方向。
此外,本研究還存在一些明顯不足:第一,實(shí)驗周期較短,每個組僅有16周,此次教學(xué)改革還需要一個更長期的周期來證明其有效性;第二,在教學(xué)中筆者只是分組給出學(xué)習(xí)和改進(jìn)意見,在這樣的背景下,個性化教學(xué)只能是一個相對的概念,若要實(shí)行更精準(zhǔn)的個性化教學(xué),還需要更多的探索和實(shí)踐。
附表1 實(shí)驗組學(xué)生寫作綜合表現(xiàn)