李蕓

江西省景德鎮(zhèn)市第二十二小學

有學生說：“我喜歡英語,可是我不喜歡聽寫背單詞”。作為一線英語教師,從學生的這句話中不難看出：其實學生對于英語對話、英語情景的學習中都存在著濃厚的興趣,對英語的聽說技能也能很好的掌握,但是對于單詞的學習、記憶都存在一定的困難.要花費大量的時間和精力在讀、寫、記憶等方面才能掌握,學生出現(xiàn)了筆試成績不理想、整體情況不好的狀況,于是產(chǎn)生了英語學習的畏難情緒。所以,對于如何才能使學生搞好單詞的讀寫教學,培養(yǎng)學生對單詞的認讀能力、對單詞記憶能力,是減輕學生學習負擔、大幅度提高英語教學效果的一個現(xiàn)實問題。為了提高學生記憶英語單詞能力,我做了些有益的嘗試和探索,現(xiàn)總結如下：

一、瞬間記憶法

目前,低年級開展的“腦功能開發(fā)”實驗對記憶英語單詞有較大的幫助。我抓住這一有利契機,用“呈像”的方式記憶單詞,具體做法是：讓學生坐正、坐直、坐舒服,全身放松,注意力集中額前,盯著某個單詞看2——3 秒,緩緩閉上眼睛,在額前呈像,逐漸清晰。一開始并不順利,經(jīng)過反復練習,學生記憶單詞的能力提高了,也有興趣了。但是過了不久,我發(fā)現(xiàn)學生記得快,忘得快.依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線,我采用多看多練的方法,利用單詞卡片,讓學生隨時鞏固,甚至在臥室足進步.學生笑了,我也笑了,他們風趣地叫這種方法“過目不忘法”。

二、音形義記詞法

音形義記詞法的關鍵是發(fā)音準確。因為它是一種根據(jù)語音記住單詞的意義,再按語音記住它的拼寫形式的方法。比如pen 一詞,你聽老師說pen,看到的是一支鋼筆,聽到/p/,想到的是字母p,聽到/e/,想到的字母是e,聽到/n/,想到的字母是n,這樣,聽音看字記詞義,一氣呵成,大大提高了記單詞的效率。

三、以舊帶新記詞法

小學英語中很多單詞在詞形上十分相近,有些詞可以通過在已經(jīng)掌握的舊單詞基礎上稍加改動即可輕松記住,無疑大大降低了難度.例如：old—cold；shirt—skirt；rice—nice

通過加加、減減、變變等方式記單詞,學生十分喜愛。

四、組詞記詞法

英語中有些復合詞是由幾個簡單詞組合而成,教師就可以利用這個規(guī)律,減輕學生記單詞的壓力。例如：class（班級）+room（房間）——classroom（教室）bed（床）+room（房間）——bedroom（臥室）T +shirt (襯衫)——T-shirt (T 恤衫)

五、聯(lián)想記詞法

心理學研究表明,人的大腦極易產(chǎn)生聯(lián)想,利用這一規(guī)律,引導和幫助學生把詞匯有機地聯(lián)系起來,可以收到加深記憶的效果.某些單詞可以根據(jù)其特殊詞形進行有趣的聯(lián)想,是學生在會心一笑中記住單詞。例如：

book book 仔細看,中間兩只大眼睛foot foot 頓頓腳,中間兩只大腳板here here 在這里,踢（t）了一腳到那里(there)

六、游戲輔助，樂記單詞

在學完單詞后,設計一些學生喜歡的游戲,讓學生在高昂的情緒中回顧單詞.如claping game：h-o-m-e,x-o-m-e,x-x-m-e,x-xx-e.（x 代表拍手）讓學生一邊背誦一邊拍手,在趣味操練中不知不覺掌握單詞。此外,還可以開展spider web,chain drill,hang man 等游戲輔助教學。

七、拓寬渠道，及時鞏固法

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的,遺忘的進程不是均衡的,即"先快后慢"的原則。因此,只有及時復習才能預防遺忘.單詞遺忘率高是一個較為普遍的問題,它阻礙著學生學習英語的過程,影響學生學生的學習興趣和信心,所以教師要有意識地、有計劃地重現(xiàn)單詞。

(一)聽寫

聽寫無疑是老師們教學中最常用的鞏固四會單詞的手段之一。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線,單詞聽寫也應遵守少量多次的原則,及時鞏固。

(二)練筆

學習詞匯的目的并不僅僅在于記住單詞的音、形、義等方面,更重要的是能夠在聽、說、讀、寫的實際活動中準確熟練地使用詞匯.讓學生用已學單詞造句、編對話、編故事、寫簡單日記,可以讓學生在不斷的筆耕中學以致用。

(三)閱讀

從人類學習語言的次序來看,聽說是開端,然后是讀寫。教學中有這樣的體會：一個曾經(jīng)出現(xiàn)過的單詞學生記起來更得心應手,原因就在于在學生有意識的背記這個單詞之前,大腦皮層已經(jīng)在無意識的狀態(tài)下讀取了無數(shù)次信息,有了信息的輸入,輸出也不是難事了。收看電視英語節(jié)目,還可以通過課外閱讀來學習鞏固,如看報紙、雜志等?！皩W而后用”何嘗不是一個“溫故而知新”的過程呢?它能夠充分發(fā)揮無意識記憶的功能,使學生在不知不覺中又重新投入學習和記憶的過程。

“授之以魚,不如授之以漁”。經(jīng)過幾年的探索,我的學生掌握了記憶英語單詞的方法,由過去的記不住到現(xiàn)在的愿意記,比賽記；由當年當堂記住不足50%的單詞到現(xiàn)在當堂記住90%以上的單詞,而且學生在聽、說、讀、寫方面都有較大進步。新課程理念提示我們：關注人。學生是學習的主體,教師不能束縛學生的創(chuàng)新思維。一定有更多更好的方法記憶英語單詞,這有待于我們進一步探索、發(fā)現(xiàn).只要我們的方法適合。

結語

總之,教學有法,教無定法.我們英語教師只有按照英語課程標準的要求,明確小學英語詞匯教學的任務在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣。不斷地發(fā)現(xiàn)、尋找新鮮的教學方法.尤其是單詞教學.才能使學生對單詞善學、會學.學而忘我,樂此不疲。使英語學習形成一個良性循環(huán).