四川仁和思源實驗學(xué)校

新課標的引入對傳統(tǒng)的教學(xué)理念帶來了較大的沖擊，長期的應(yīng)試教學(xué)將歷史課堂變得呆板枯燥，教學(xué)質(zhì)量不斷下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。新課程教學(xué)理念尊重學(xué)生主體地位為基礎(chǔ)，在創(chuàng)新型教學(xué)課堂中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思想和能力為目標，用全新的教學(xué)手段轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)課堂的高效開展。在課改的過程中，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不能單純地以分數(shù)為教學(xué)目標，要充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升，為教學(xué)活動帶來生機。本文主要就新課程下初中歷史教學(xué)活動的創(chuàng)新進行探究，為學(xué)生的身心發(fā)展和提升教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)

一、傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)中存在的問題

1.歷史教學(xué)目標與實際需求相脫節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中長期的教學(xué)模式，都是嚴格按照教學(xué)大綱的安排開展課堂教學(xué)，教師教學(xué)的目的首先是為了完成教學(xué)大綱教給的任務(wù)，只求學(xué)生能把知識記住，歷史知識在學(xué)生眼中沒有一點興趣，都是些條條框框的東西，學(xué)生的任務(wù)就是死記硬背。傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴重影響了教師的教學(xué)，教師教學(xué)不是根據(jù)學(xué)生興趣來進行教學(xué)內(nèi)容的編排教學(xué)，而是按照個人的感覺想當然地開展教學(xué)，沒有關(guān)注學(xué)生的心理需求和感受，新課程改革在推進的過程中，受到很大阻礙。這樣的教學(xué)目標嚴重脫離了學(xué)生的實際需求，長期的教學(xué)，就會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會變通，只是生搬硬套。

2.課堂導(dǎo)入設(shè)計與歷史課程相脫節(jié)。新課程改革的不斷施行，越來越多的教師開始注重課前導(dǎo)入教學(xué)，他們把功夫用在了課堂導(dǎo)語的設(shè)計上，這就是為了創(chuàng)設(shè)出能夠讓學(xué)生樂于參與的、身臨其境的教學(xué)情景。能夠重視課前導(dǎo)入，這是一種進步，值得提倡。但是，一些教師過于重視導(dǎo)語的設(shè)計，過于追求新、奇、異等，把一些與課程無關(guān)的內(nèi)容弄進來，甚至一些內(nèi)容還與教學(xué)內(nèi)容相沖突，不但不利于教學(xué)的開展，還可能會讓學(xué)生產(chǎn)生錯覺，搞得學(xué)生不知所措。

3.課堂教學(xué)的評價體系還有待進一步完善。我們平常評價教學(xué)效果好壞用得最多的就是考試，分數(shù)的高低直接決定教學(xué)效果的好壞。新課程改革的推行，對以往單一的考試的評價方式有了很大的改革，多樣化、過程化的評價方式更注重從客觀、公正、全面地評價學(xué)生，也更加注重發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，在實際的教學(xué)中，雖然提出了過程化的評價模式，但這種評價方式還沒有完全建立起來，還只是一個簡單的接觸，評價體系并沒有真正建立起來，還有待進一步完善。

4.教師還沒有完全養(yǎng)成自我反思、自我改進的習(xí)慣。長期思想觀念的影響，讓一部分教師自我感覺良好，覺得自己就是知識的權(quán)威，自己無所不知、無所不曉，自己說的都是對的，不容置疑，學(xué)生都必須無條件地聽。對教材沒有起碼的懷疑精神，認為只要是教材上的，就肯定是完全正確的，也肯定是真實存在的，不會也不敢質(zhì)疑教材。因此，學(xué)生上課其實就是學(xué)教材上的，聽教師的。

二、新課程下初中歷史教學(xué)新理念探析

1、創(chuàng)新課堂活動，提升學(xué)生的參與度創(chuàng)新性的教學(xué)手段能夠豐富教學(xué)課堂，使學(xué)生積極參與其中。因此，教師應(yīng)該不斷摸索更新穎、更吸引人的教學(xué)手段，提升學(xué)生的參與度，讓更多的學(xué)生愛上歷史課。教師可以利用信息化技術(shù)改變教學(xué)方式?！拔⒄n“翻轉(zhuǎn)課堂是一種以信息化技術(shù)為手段的教學(xué)模式，微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)的局限性。該模式主要利用“微課”簡短、可重復(fù)的特性，幫助學(xué)生在原有的認知水平上，來完善和構(gòu)建學(xué)生的知識體系。另外，在制作微課過程中，教師要注重根據(jù)學(xué)生實際的認知水平和理解能力去制作，避免不切實際、教案漫無邊際，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《中國人民站起來了》一文中，教師可以用PPT+視頻的形式，在教學(xué)中間穿插一些重要的歷史影像，并在《義勇軍進行曲》的環(huán)繞下，讓學(xué)生深受感染和熏陶，感受到強烈的民族自豪感和滿腔愛國熱血。[1]

2、創(chuàng)新教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)熱情情景教學(xué)更能讓學(xué)生感受到歷史，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能夠在實際的教學(xué)活動中幫助學(xué)生運用多感官參與活動，在學(xué)習(xí)中學(xué)會自主探索。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)到《三國鼎立》時，教師可以問到“你們認為三國鼎立的局面是一種歷史的進步還是歷史的倒退？三國的故事里認為哪些是真的？”教師通過設(shè)計問題讓學(xué)生積極參與到討論當中，除了對一些新穎的話題進行探索之外，也對課本中的知識進行探討，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。另外，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，在故事中增加學(xué)生對歷史人物的感性認識，故事的內(nèi)容盡量簡短有趣，或者穿插一些歷史典故，讓學(xué)生對于歷史產(chǎn)生的原因和背景更清楚地了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

3、加強合作學(xué)習(xí)，做到揚長避短小組合作學(xué)習(xí)模式不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，提高學(xué)生集體意識，而且能夠讓學(xué)生不斷發(fā)散思維，拓展視野，提升歷史學(xué)習(xí)效果。小組成員之間個體的差異，有利于學(xué)生之間的互補學(xué)習(xí)。不同的個體不同的思維方式，讓不同的思維方式和特點在合作中相互促進，相互彌補，使得所有的學(xué)生能夠充分并且全面地提升自身的學(xué)習(xí)涵養(yǎng)。小組合作的方式方便教師的教學(xué)，在小組合作的過程中實現(xiàn)了寓教于樂的思想引導(dǎo)。在新課改的要求下，教師應(yīng)加以引導(dǎo)學(xué)生真正動起來，學(xué)習(xí)活的歷史，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、引入信息化技術(shù)以及采用小組合作學(xué)習(xí)等手段不斷加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4、完善歷史教學(xué)的評價體系。科學(xué)的教學(xué)評價體系能夠全面、客觀地對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全方位的評價，能夠真正挖掘出教師在教學(xué)中的亮點與學(xué)生的優(yōu)勢和特長，也能夠看到教師與學(xué)生在課堂中存在的問題與不足。因此，學(xué)校作為評價體系建立的主體，要結(jié)合學(xué)科實際、學(xué)校實際、學(xué)生實際等，制定出一套切實可行的教學(xué)評價制度，推動歷史教學(xué)的發(fā)展。

5、深入反思，不斷學(xué)習(xí)，努力自身水平。教師是課堂教學(xué)的主體，首先要深入鉆研歷史教材，把教材弄懂、弄明白，將教材上的死知識變活，變成教師自己的東西，提升自身水平。此外，還要多多了解課外知識，拓寬知識面，促進自身能力水平的全面提升。教學(xué)中，要學(xué)會自我反思，自我糾錯，在反思中吸取教訓(xùn)，在糾錯中積累經(jīng)驗，促進教師自身水平的全面提升。