江西省景德鎮(zhèn)市第二十二小學(xué)

有學(xué)生說(shuō)：“我喜歡英語(yǔ),可是我不喜歡聽(tīng)寫(xiě)背單詞”。作為一線英語(yǔ)教師,從學(xué)生的這句話中不難看出：其實(shí)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)對(duì)話、英語(yǔ)情景的學(xué)習(xí)中都存在著濃厚的興趣,對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)技能也能很好的掌握,但是對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)、記憶都存在一定的困難.要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在讀、寫(xiě)、記憶等方面才能掌握,學(xué)生出現(xiàn)了筆試成績(jī)不理想、整體情況不好的狀況,于是產(chǎn)生了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒。所以,對(duì)于如何才能使學(xué)生搞好單詞的讀寫(xiě)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)讀能力、對(duì)單詞記憶能力,是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、大幅度提高英語(yǔ)教學(xué)效果的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為了提高學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞能力,我做了些有益的嘗試和探索,現(xiàn)總結(jié)如下：

一、瞬間記憶法

目前,低年級(jí)開(kāi)展的“腦功能開(kāi)發(fā)”實(shí)驗(yàn)對(duì)記憶英語(yǔ)單詞有較大的幫助。我抓住這一有利契機(jī),用“呈像”的方式記憶單詞,具體做法是：讓學(xué)生坐正、坐直、坐舒服,全身放松,注意力集中額前,盯著某個(gè)單詞看2——3秒,緩緩閉上眼睛,在額前呈像,逐漸清晰。一開(kāi)始并不順利,經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí),學(xué)生記憶單詞的能力提高了,也有興趣了。但是過(guò)了不久,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生記得快,忘得快.依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線,我采用多看多練的方法,利用單詞卡片,讓學(xué)生隨時(shí)鞏固,甚至在臥室足進(jìn)步.學(xué)生笑了,我也笑了,他們風(fēng)趣地叫這種方法“過(guò)目不忘法”。

二、音形義記詞法

音形義記詞法的關(guān)鍵是發(fā)音準(zhǔn)確。因?yàn)樗且环N根據(jù)語(yǔ)音記住單詞的意義,再按語(yǔ)音記住它的拼寫(xiě)形式的方法。比如pen一詞,你聽(tīng)老師說(shuō)pen,看到的是一支鋼筆,聽(tīng)到/p/,想到的是字母p,聽(tīng)到/e/,想到的字母是e,聽(tīng)到/n/,想到的字母是n,這樣,聽(tīng)音看字記詞義,一氣呵成,大大提高了記單詞的效率。

三、以舊帶新記詞法

小學(xué)英語(yǔ)中很多單詞在詞形上十分相近,有些詞可以通過(guò)在已經(jīng)掌握的舊單詞基礎(chǔ)上稍加改動(dòng)即可輕松記住,無(wú)疑大大降低了難度.例如:old—cold; shirt—skirt; rice—nice

通過(guò)加加、減減、變變等方式記單詞,學(xué)生十分喜愛(ài)。

四、組詞記詞法

英語(yǔ)中有些復(fù)合詞是由幾個(gè)簡(jiǎn)單詞組合而成,教師就可以利用這個(gè)規(guī)律,減輕學(xué)生記單詞的壓力。例如：class（班級(jí)）+room（房間）——classroom（教室）bed（床）+room（房間）——bedroom（臥室）T +shirt (襯衫)——T-shirt (T恤衫)

五、聯(lián)想記詞法

心理學(xué)研究表明,人的大腦極易產(chǎn)生聯(lián)想,利用這一規(guī)律,引導(dǎo)和幫助學(xué)生把詞匯有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),可以收到加深記憶的效果.某些單詞可以根據(jù)其特殊詞形進(jìn)行有趣的聯(lián)想,是學(xué)生在會(huì)心一笑中記住單詞。例如：

book book仔細(xì)看,中間兩只大眼睛foot foot頓頓腳,中間兩只大腳板here here在這里,踢（t）了一腳到那里(there)

六、游戲輔助,樂(lè)記單詞

在學(xué)完單詞后,設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡的游戲,讓學(xué)生在高昂的情緒中回顧單詞.如claping game:h-o-m-e,x-o-m-e,x-x-m-e,x-xx-e.（x代表拍手）讓學(xué)生一邊背誦一邊拍手,在趣味操練中不知不覺(jué)掌握單詞。此外,還可以開(kāi)展spider web,chain drill,hang man等游戲輔助教學(xué)。

七、拓寬渠道,及時(shí)鞏固法

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的,遺忘的進(jìn)程不是均衡的,即"先快后慢"的原則。因此,只有及時(shí)復(fù)習(xí)才能預(yù)防遺忘.單詞遺忘率高是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題,它阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程,影響學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心,所以教師要有意識(shí)地、有計(jì)劃地重現(xiàn)單詞。

(一)聽(tīng)寫(xiě)

聽(tīng)寫(xiě)無(wú)疑是老師們教學(xué)中最常用的鞏固四會(huì)單詞的手段之一。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線,單詞聽(tīng)寫(xiě)也應(yīng)遵守少量多次的原則,及時(shí)鞏固。

(二)練筆

學(xué)習(xí)詞匯的目的并不僅僅在于記住單詞的音、形、義等方面,更重要的是能夠在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)際活動(dòng)中準(zhǔn)確熟練地使用詞匯.讓學(xué)生用已學(xué)單詞造句、編對(duì)話、編故事、寫(xiě)簡(jiǎn)單日記,可以讓學(xué)生在不斷的筆耕中學(xué)以致用。

(三)閱讀

從人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的次序來(lái)看,聽(tīng)說(shuō)是開(kāi)端,然后是讀寫(xiě)。教學(xué)中有這樣的體會(huì)：一個(gè)曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的單詞學(xué)生記起來(lái)更得心應(yīng)手,原因就在于在學(xué)生有意識(shí)的背記這個(gè)單詞之前,大腦皮層已經(jīng)在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下讀取了無(wú)數(shù)次信息,有了信息的輸入,輸出也不是難事了。收看電視英語(yǔ)節(jié)目,還可以通過(guò)課外閱讀來(lái)學(xué)習(xí)鞏固,如看報(bào)紙、雜志等。“學(xué)而后用”何嘗不是一個(gè)“溫故而知新”的過(guò)程呢?它能夠充分發(fā)揮無(wú)意識(shí)記憶的功能,使學(xué)生在不知不覺(jué)中又重新投入學(xué)習(xí)和記憶的過(guò)程。

“授之以魚(yú),不如授之以漁”。經(jīng)過(guò)幾年的探索,我的學(xué)生掌握了記憶英語(yǔ)單詞的方法,由過(guò)去的記不住到現(xiàn)在的愿意記,比賽記；由當(dāng)年當(dāng)堂記住不足50%的單詞到現(xiàn)在當(dāng)堂記住90%以上的單詞,而且學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面都有較大進(jìn)步。新課程理念提示我們：關(guān)注人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師不能束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維。一定有更多更好的方法記憶英語(yǔ)單詞,這有待于我們進(jìn)一步探索、發(fā)現(xiàn).只要我們的方法適合。

結(jié)語(yǔ)

總之,教學(xué)有法,教無(wú)定法.我們英語(yǔ)教師只有按照英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,明確小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣。不斷地發(fā)現(xiàn)、尋找新鮮的教學(xué)方法.尤其是單詞教學(xué).才能使學(xué)生對(duì)單詞善學(xué)、會(huì)學(xué).學(xué)而忘我,樂(lè)此不疲。使英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成一個(gè)良性循環(huán)。