四川省巴中市恩陽區(qū)第一小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)習(xí),能夠幫助學(xué)生提升自己的語言應(yīng)用能力,掌握良好的語言交流技巧,提升學(xué)生的交流水平,從而進(jìn)一步的提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?！白x書破萬卷,下筆如有神”非常精確的將閱讀與寫作之間存在的關(guān)系解釋了出來。閱讀就是吸收學(xué)習(xí),幫助學(xué)生去了解其他人的寫作方式。寫作就是表達(dá),將自己從閱讀方面學(xué)習(xí)的東西,有效的展示出來,體現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)水平。通過閱讀的方式去學(xué)習(xí)寫作,是提升寫作能力的重要途徑。相反寫作也可以對閱讀產(chǎn)生促進(jìn)作用。

一、有感而發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生寫出讀后感

學(xué)生在閱讀過程中會隨著文章中的喜怒哀樂產(chǎn)生心理觸動，這就是閱讀中的情感共鳴。情感共鳴是激發(fā)學(xué)生寫作熱情的原動力，學(xué)生渴望將內(nèi)心的感觸表達(dá)出來，抒發(fā)自己的閱讀感想。教師要抓住學(xué)生“有感而發(fā)”的珍貴時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作。

例如在《把我的心臟帶回祖國》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行試讀和朗讀，學(xué)生在讀完這篇文章之后情緒受到了感染，教師則趁機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的感想。教師可以從問題引導(dǎo)入手，如“閱讀這篇文章之后你有什么感想？你對愛國精神是怎樣理解的？文章中最觸動你的一段話是什么？”在問題引導(dǎo)下，學(xué)生“讀”的方向更明確，“寫”的角度更清晰，讀后感成為學(xué)生抒發(fā)閱讀情感、加強(qiáng)閱讀理解、提高寫作能力的一條捷徑。[1]

二、結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仿寫

小學(xué)語文閱讀教學(xué)大綱提出，學(xué)生在閱讀過程中需要對作者的表達(dá)方式有所了解和體會。從這一要求來看，閱讀已經(jīng)成為學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的第一步?！白x而知其意，寫而塑其境”，讀可以看做是寫的前奏，而寫則可以視為讀的升華。小學(xué)階段學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)能力、語言水平相對有限，因此可以從“讀”切入進(jìn)行仿寫。

例如在《黃山奇松》一課閱讀教學(xué)中，教師可以通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生體會作者的創(chuàng)造技巧和語言表達(dá)風(fēng)格，課文中先后運(yùn)用的修辭手法有比喻、擬人、夸張等，教師可以通過文章細(xì)讀引導(dǎo)學(xué)生品味不同修辭手法所表達(dá)的藝術(shù)效果有什么不同。接下來，就可以仿照《黃山奇松》仿寫一篇“狀物”的隨筆，可以是一篇完整的文章，也可以是一段話，要求至少運(yùn)用到課文中兩種修辭方法。學(xué)生通過閱讀思考，仿照課文中的寫作手法嘗試寫作，能夠建立起讀與寫之間的銜接橋梁，不但寫作難度有所下降，而且還有利于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生的讀寫質(zhì)量。

三、關(guān)注閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生寫閱讀日記

閱讀不僅僅是課堂教學(xué)要求，更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的一種良好習(xí)慣。終身閱讀理念的提出，為小學(xué)閱讀教學(xué)的開展指明了方向。課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、持續(xù)閱讀的習(xí)慣，而讀與寫結(jié)合，則能夠有效提高自主閱讀質(zhì)量。教師要引導(dǎo)學(xué)生每天寫閱讀日記，根據(jù)自己的閱讀情況記錄下閱讀感想、閱讀中收集的優(yōu)美詞句、閱讀文章后的收獲和體會等。閱讀日記形式靈活，篇幅不限，可以寫成閱讀隨筆，也可以寫成詞句摘抄，還可以發(fā)揮想象力進(jìn)行擴(kuò)寫和續(xù)寫等，無論以怎樣的形式做閱讀筆記，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是“有感而發(fā)”，不能為了記錄而記錄，這樣就會使閱讀筆記流于形式，在增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。因此，在閱讀日記寫作中教師要靈活把握，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識水平等因素提出指導(dǎo)要求，與學(xué)生進(jìn)行深入互動，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，也有利于提高學(xué)生的遣詞造句、謀篇布局能力。

四、想象外延，豐富學(xué)生的讀寫形式

閱讀能夠給予學(xué)生無窮的想象空間，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的想象力和好奇心非常活躍，而教師則需要抓住學(xué)生的這個特點(diǎn)，將閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效延伸，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生獲得與眾不同的讀寫體驗(yàn)。

例如在《將相和》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以采取分角色朗讀的形式，要讀出不同人物前后思想、情感的變化。分角色朗讀往往能夠使學(xué)生投入到文章情境中，更細(xì)心的去揣摩人物的情感、故事的走向變化。在此基礎(chǔ)上，教師可以和學(xué)生一道將這篇課文該編為“小劇本”，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會課文中不同角色的性格、情感變化，從廉頗的傲慢到真心認(rèn)錯，從藺相如的從容應(yīng)對到寬容大度的“將相和”，編排成小劇本之可以由學(xué)生進(jìn)行表演，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“讀、寫、編、演”等多重元素的組合，不但有利于活躍教學(xué)氣氛，同時(shí)還能吸引學(xué)生全身心投入，營造更濃厚的讀寫學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀與寫是兩個不可分割的要素，通過閱讀學(xué)生能夠涉獵更多的寫作素材，而通過寫作，又能夠使學(xué)生的閱讀質(zhì)量、閱讀水平有所提高。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的知識水平和讀寫能力，探索更符合學(xué)生特點(diǎn)的讀寫教學(xué)方式，通過讀與寫的結(jié)合提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。