金陵匯淳學(xué)校

引言：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，小學(xué)階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，幫助其形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。其中，寫作作為語(yǔ)言的輸出，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求較高。借助思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的語(yǔ)言輸出更加形象、直觀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言思維的可視化，有利于其突破思維水平，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的意義

在我國(guó)教育系統(tǒng)中，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，主要是以啟蒙少年兒童英語(yǔ)語(yǔ)言能力為主，主要是培養(yǎng)少年兒童掌握簡(jiǎn)單的問(wèn)候用語(yǔ)和常見(jiàn)事物的英語(yǔ)詞匯。在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方法，有助于提高學(xué)生的詞匯量、閱讀理解能力和寫作能力。在一些研究報(bào)告中也指出傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生在寫作時(shí)，作文內(nèi)容存在邏輯不夠清晰，闡述方式有誤，闡述內(nèi)容不夠具體的問(wèn)題；在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)后，學(xué)生在英語(yǔ)寫作中，英語(yǔ)表達(dá)具備較好的邏輯性，闡述內(nèi)容更加清晰，作文水平有明顯提高。因此思維導(dǎo)圖對(duì)于提高小學(xué)英語(yǔ)寫作水平，有重要的促進(jìn)作用，并且也能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，有助于提高小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）英語(yǔ)詞匯積累時(shí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

英語(yǔ)語(yǔ)言與漢語(yǔ)語(yǔ)言存在共同點(diǎn)，它們都是由大量詞匯作為基礎(chǔ)，通過(guò)不同的語(yǔ)法構(gòu)建起來(lái)的。因此在英語(yǔ)寫作教學(xué)中最基礎(chǔ)的就是詞匯的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的積累量，進(jìn)而為學(xué)好英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中以一個(gè)詞匯可以通過(guò)思維導(dǎo)圖引申出相應(yīng)的相關(guān)詞匯，最終達(dá)到提升學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量的目的。

案例1：在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以擬定動(dòng)物方面的作文題目，例如描寫My favourite animal，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組可以選擇不同的小動(dòng)物加以描述，比如monkey，cat，rabbit等，在不同的動(dòng)物名詞下通過(guò)思維導(dǎo)圖引申出一系列的詞匯，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)物名詞形成樹(shù)狀圖，豐富涉及的詞匯內(nèi)容。比如在主要名詞monkey的下方引申出“It’s very clever.”“It is very cute.”“It likes to eat bananas.”“It can swing.”等內(nèi)容。讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行共同創(chuàng)作，通過(guò)樹(shù)狀圖中涉及的詞匯進(jìn)行補(bǔ)充、修飾，進(jìn)而整合出完整的英語(yǔ)小作文，然后可以互相進(jìn)行朗讀聯(lián)系，教師可以從旁關(guān)注加以輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生閱讀有誤的地方及時(shí)幫助改正。最后讓每個(gè)小組選派出一名學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)作文的朗讀，進(jìn)而完成整個(gè)英語(yǔ)寫作教學(xué)。這種模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，也可以提升學(xué)生的詞匯掌握量，通過(guò)分組的方式還可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和閱讀能力。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生的閱讀理解和寫作

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的英語(yǔ)詞匯量后，可以進(jìn)行英語(yǔ)作文的閱讀訓(xùn)練，教師在課堂中提供一定難易度的英語(yǔ)作文，先通過(guò)思維導(dǎo)圖將該作文的寫作邏輯進(jìn)行排列，通過(guò)樹(shù)狀圖將主體、分支區(qū)分出來(lái)，讓學(xué)生更加容易理解英語(yǔ)作文的內(nèi)容。在進(jìn)行寫作教學(xué)中，也可以讓學(xué)生仿照閱讀理解時(shí)的方式，對(duì)作文進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建立，通過(guò)一個(gè)主體引申出后續(xù)分支，進(jìn)而讓英語(yǔ)作文條理清晰、邏輯性更強(qiáng)。

案例2：在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師擬定題目“New Year’s Travel Plan”，讓學(xué)生以這個(gè)為主體制定相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，根據(jù)旅行的步驟進(jìn)行寫作，引申內(nèi)容如下“I’m going to Hainan this New Year.I’m going by plane.I will play in Hainan for five days.I’m going to swim and take photos there.”通過(guò)這種方法，可以有效地幫助學(xué)生完成英文寫作，并且讓學(xué)生掌握寫作的竅門，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以從中發(fā)掘?qū)懽鞯臉?lè)趣，并且學(xué)生也能掌握這種寫作方法，進(jìn)而在英語(yǔ)寫作中加以運(yùn)用，提高學(xué)生語(yǔ)言類的寫作能力。

（三）借助思維導(dǎo)圖，合理謀篇布局

在小學(xué)生的英語(yǔ)寫作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)前言不搭后語(yǔ)的現(xiàn)象，這與其寫作缺乏整體、合理的布局有一定關(guān)系。為了有效解決以上問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖合理謀篇布局，將話題作為核心詞，按照一定的邏輯順序進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想，然后在思維導(dǎo)圖上記錄下來(lái)，并在二級(jí)分支的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅有話可說(shuō)，而且習(xí)作也會(huì)富有邏輯性。例如，在指導(dǎo)以My day為主題的寫作時(shí)，首先，筆者通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的對(duì)話，并設(shè)計(jì)“What do you do in the morning/ afternoon/evening?”問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生想象；

教學(xué)對(duì)話如下：

T：Boys and girls，Let’s talk about your daily life，OK?

Ss：OK.

T：What do you do in the morning?

S1：I get up.

T：When do you get up?

S1：At six.

T：So you can say I get up at six，OK?

S1：OK.

T：Anybody?

Ss：I have breakfast at six thirty.I go to school at seven.

T：Very good.What do you do in the afternoon?

Ss：I have lessons at two.I play football at four.

T：Excellent.What do you do in the evening?

Ss：I do my homework at five.I go to bed at eight.

T：Boys and girls，what a full day.Let’s write them down.

然后，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖謀篇布局，梳理文章脈絡(luò)，理清寫作思路。

（四）借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，由于受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，學(xué)生的作文大都屬于語(yǔ)句翻譯式作文，缺少個(gè)性化和創(chuàng)新性。思維導(dǎo)圖可以將文章的主題通過(guò)直觀、形象的表達(dá)方法展示出來(lái)，并采用新穎的話題進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)詞匯，并且通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好的理解英語(yǔ)句子含義，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作內(nèi)容的邏輯性，合理謀篇布局，最終達(dá)到提高小學(xué)生英語(yǔ)水平的目的。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，可以進(jìn)一步的總結(jié)出小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的改革方向，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。