汨羅市職業(yè)中專學(xué)校

所謂的自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來制定適合自己學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標，并在此過程中能夠自主監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。我們要讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為一種積極主動的欲望，一種快樂和享受，而不是一種壓力和負擔(dān)。即使現(xiàn)在中職學(xué)校招生比較困難，招收的學(xué)生多數(shù)是上不了普教而選擇了職教，但由于國家對基礎(chǔ)教育的愈發(fā)重視和家長對孩子的教育重視，學(xué)生的基礎(chǔ)知識及整體素質(zhì)比以前也是普遍提高，但經(jīng)常還會聽到我們機電專業(yè)的老師發(fā)出“學(xué)生越來越難教，越來越不想學(xué)”這樣的感慨。本文以機電專業(yè)為例，就學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)這方面做一些探討并提出對策。

一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）思想認識不足

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還僅僅存在于表面，應(yīng)試教育依然是當(dāng)前的主旋律，教師的教學(xué)理念還是以往傳統(tǒng)的。學(xué)生長期在應(yīng)試教育下，已經(jīng)習(xí)慣了單純地被動接受教師教學(xué)的知識，沒有自主探索研究，沒有自己獨特的見解和主張。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識自小沒有培養(yǎng)，自覺性較差；學(xué)習(xí)沒有主見，只會簡單效仿，不會選擇學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方法。有的意志力薄弱，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等。我們機電專業(yè)的很多學(xué)生一旦接觸專業(yè)課程會認為枯燥無味，學(xué)習(xí)態(tài)度會變得懶散，學(xué)習(xí)熱情難以調(diào)動。

（二）評價方式單一

教師在時間緊、教學(xué)任務(wù)重情況下，教學(xué)模式單一，勢必也會忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如同樣是機電專業(yè)一年級的學(xué)生，在教學(xué)大綱基本相同的情況下，使用同樣的教材，由于周課時數(shù)或?qū)嵱?xùn)周數(shù)不同，總學(xué)時常常也會不一樣，有的教師會擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，開展自主學(xué)習(xí)會影響教學(xué)進度，總是盡可能把知識點講得細。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生聽課被動而不是主動，自主學(xué)習(xí)仍無法培養(yǎng)。學(xué)校方面，教育觀念需要進一步轉(zhuǎn)變，學(xué)校教務(wù)處制定的評價方式單一傳統(tǒng)，忽視過程型評價，忽視實踐和能力的考察，不利于學(xué)生全面發(fā)展。對任課教師教學(xué)檢查這方面也有太多考核評價，周周有課堂教學(xué)的隨機檢查通報，月月有教學(xué)資料的常規(guī)檢查，教師為了規(guī)范課堂教學(xué)工作，為了維護課堂紀律，為了教學(xué)進度與學(xué)期制定的教學(xué)計劃相匹配，為了教學(xué)資料的齊備，必然會忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)實踐存在不足和誤區(qū)

當(dāng)前中職學(xué)校教師開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)實踐還存在一些不足和誤區(qū)，比如機電專業(yè)中數(shù)控技術(shù)、單片機、電工技能等一些理實一體化課程，雖說是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，但整個教學(xué)過程很多都是教師事先設(shè)計好的，學(xué)生只是按照老師設(shè)計結(jié)構(gòu)和途徑去完成工作任務(wù)，這樣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)其實是有名無實的。又如在一些自主性教學(xué)中，教師角色定位不準，不能把控局面，造成課堂放任自流的失控局面，達不到教學(xué)效果。再如在專業(yè)課程教學(xué)中，由于專業(yè)知識生澀難懂，學(xué)生存在個體差異，老師喜歡注重那些思維敏捷、課堂活躍、成績較好的學(xué)生，忽視了成績中等生和成績較差的學(xué)生，限制了大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。分析當(dāng)前中職學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，找出行之有效的對策，尤為重要。

二、解決問題的對策

（一）改變教育觀念和教育方法

自主學(xué)習(xí)不僅僅是口號，而是培養(yǎng)學(xué)生過程中不可推卸的責(zé)任。學(xué)校及教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)的單純研究如何去教，轉(zhuǎn)變成學(xué)生如何去學(xué)，樹立科學(xué)的教育觀，改變傳統(tǒng)教師為主教學(xué)模式，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)主人。教師不再是知識的傳播者、講解者，而是指導(dǎo)者與咨詢者，學(xué)生也不再是被動接收者，而是主動獲取者。作為機電專業(yè)教師要了解學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生解決問題而思考，激勵學(xué)生主動參與教學(xué)，形成師生互動。同時教師要能夠根據(jù)學(xué)生特點，采用多種教學(xué)模式和教學(xué)方法，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)興趣，激活思維，讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中去，真正發(fā)揮教師主導(dǎo)學(xué)生主體作用。

（二）改變評價方式

由于傳統(tǒng)紙質(zhì)測驗很難評價學(xué)生素質(zhì)，這種終結(jié)性評價機制必須改變，學(xué)校要實行多元化評價方式。要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性評價，如觀察能力、判斷能力、邏輯思維能力、分析解決問題能力、語言表達能力、團結(jié)合作能力等方面。評價學(xué)生的主體可以由傳統(tǒng)的單一變?yōu)槎嘣?，可以讓學(xué)生本人和同學(xué)也參與評價，實現(xiàn)學(xué)生本人自評、同學(xué)間互評和教師總評相結(jié)合的評價方式。學(xué)校考核教師教學(xué)這方面的評價方式也需要改進，不再是傳統(tǒng)的考核教師教學(xué)資料做的好不好、課堂紀律好不好、學(xué)生考試過關(guān)率高不高、優(yōu)秀率高不高，而是要結(jié)合學(xué)生喜不喜歡學(xué)、想不想學(xué)、學(xué)到什么、學(xué)得好不好、會不會應(yīng)用等方面，要給教師一定空間讓其真正敢于實施學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

一方面要讓學(xué)生了解機電專業(yè)的特點、優(yōu)勢和美好的前景，了解從業(yè)人員應(yīng)具備的素質(zhì)，加深對專業(yè)的認識和熱愛。提高職業(yè)技能自覺性，建立健全的競爭機制，懂得只有不斷進取，才能立于不敗之地。另一方面要采取多種方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是自己的事情，而不是替家長及其他人學(xué)的，實現(xiàn)被動學(xué)變主動學(xué)、實現(xiàn)要我學(xué)變我要學(xué)、實現(xiàn)教我學(xué)變我會學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在自主學(xué)習(xí)中，除了引導(dǎo)學(xué)生借助傳統(tǒng)的書本、參考文獻等資源，還要迎合當(dāng)前學(xué)生喜好，引導(dǎo)他們合理利用智能手機和移動網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，借助網(wǎng)絡(luò)文章、數(shù)據(jù)庫、視聽資料等學(xué)習(xí)資源，把膚淺的表面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成深刻理解舊識、探索新知的開放式學(xué)習(xí)。

教學(xué)實踐告訴我們，只有不斷改變教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)評價，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，才能適應(yīng)當(dāng)前課堂教學(xué)改革的要求。