貴州省余慶縣城關(guān)中學(xué)

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，回顧物理學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，可以看出物理實驗自始至終都占有極其重要的地位。無論是經(jīng)典物理學(xué)的建立和發(fā)展，還是現(xiàn)代物理學(xué)的進展都與物理實驗息息相關(guān)。在初中的各門基礎(chǔ)課程中，物理課在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面起著無可替代的作用，實驗在物理教學(xué)中更是占有著舉足輕重的地位。

一、物理實驗與高效課堂的關(guān)系

學(xué)生所接觸到的物理知識都來源于物理實驗的探索與驗證，物理學(xué)也是以實驗為基礎(chǔ)而建立的。首先，只有學(xué)生真正地自己動手去做實驗、去探究，物理的教學(xué)才能更有效，學(xué)生才更容易對知識進行一個系統(tǒng)的理解與歸納；其次，物理實驗的過程需要學(xué)生全神貫注投入到學(xué)習(xí)中才能成功，對于學(xué)生記憶知識、探究理論也起到了一定的幫助作用。因此從這兩點來說物理實驗是為打造高效課堂服務(wù)的，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。

二、如何利用實驗來打造高效課堂

既然說物理實驗是為打造高效課堂服務(wù)的，那么，教師在教學(xué)中如何利用實驗來打造一個高效的教學(xué)課堂呢？

（一）利用實驗來吸引學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的物理課堂更注重的是理論知識的教學(xué)，教師習(xí)慣一上課就把所有的知識一股腦兒地全部灌輸給學(xué)生，課堂氛圍死板，學(xué)生也絲毫沒有學(xué)習(xí)的興趣，因此教師可以借助實驗的形式來吸引學(xué)生的興趣。例如：在進行電路實驗教學(xué)時，教師可以這樣來引導(dǎo)學(xué)生：“每個人家里都有電燈、電視等一系列的電器，那你們知道它們是怎么來實現(xiàn)共同運轉(zhuǎn)又互不干涉的么，現(xiàn)在就讓你們來設(shè)計一個混連的電路，看看哪個同學(xué)能夠最快最準確地設(shè)計出來。”教師首先以這樣的話題來吸引學(xué)生的興趣，然后再讓學(xué)生比賽去動手實驗，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高了，教學(xué)的效率也就提升了。

（二）合作實驗，共同探究

無論是實驗的教學(xué)還是理論知識的教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)的模式都是教師最常用的教學(xué)方式之一。把實驗教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的模式進行有機結(jié)合的話對于物理課堂的效率有著很大的幫助作用。首先，我們的實驗設(shè)備和資源都是有限的，如果讓學(xué)生一人一臺設(shè)備的話有可能達不到，而小組合作的形式是幾個學(xué)生一組共同去對物理知識的起源進行探究、總結(jié)，這樣學(xué)生實驗過程中遇到的困難還可以一起解決，教學(xué)的效率自然也就能提升很多；其次，有的實驗過程比較復(fù)雜，學(xué)生靠自己的能力很難去完成，而且實驗成功的幾率也比較小，這個時候教師就可以讓學(xué)生成立合作小組來進行實驗，大家一起解決實驗中的各種問題，而且解決問題的過程也是學(xué)生對物理知識進行深化、總結(jié)的過程，這對提高課堂教學(xué)效率有很大的幫助。小組合作實驗的形式是實驗教學(xué)中的必備教學(xué)方式，不僅僅是因為實驗的資源短缺，而且因為它能夠提升教學(xué)的效率，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)生自主探究的教學(xué)模式。

（三）讓學(xué)生自己設(shè)計實驗步驟

實驗的過程也就是理論實踐的過程，如果學(xué)生只是按照課本上的實驗步驟一步步來進行操作的話并不能提升教學(xué)的效率，要想通過實驗的教學(xué)來提升物理教學(xué)效率的話就必須讓學(xué)生自己去設(shè)計實驗步驟，去確定每一步應(yīng)該怎樣做，為什么要這樣做，這樣學(xué)生的思維才能打開，才能對物理知識去進行思考，教學(xué)的效率才能提升。舉例而言：在進行“用電流表測電流”的實驗教學(xué)時，教師不要讓學(xué)生去看著教材來操作，而應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生自己去把實驗步驟說出來并說明為什么要這樣操作，等步驟寫完之后讓學(xué)生按照自己的步驟進行操作，實驗成功的去總結(jié)成功的結(jié)論，失敗的學(xué)生去總結(jié)為什么會失敗，是哪一步出了差錯。這種讓學(xué)生自己去總結(jié)的過程更方便學(xué)生的記憶，對于課堂教學(xué)效率的提升非常有幫助。

（四）全面評價，正確引導(dǎo)

無論是課堂理論知識的學(xué)習(xí)還是實驗教學(xué)，教師的評價都是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，為了利用實驗來提升教學(xué)效率，教師可以改變原有的評價形式。在對學(xué)生的實驗進行評價的時候不要僅僅根據(jù)學(xué)生有沒有得到最終結(jié)果來進行。首先，要看看學(xué)生在實驗中學(xué)到了什么，注重學(xué)生實驗的過程；其次，要讓學(xué)生自己對自己進行評價，說明自己學(xué)到了什么，是如何學(xué)習(xí)的；再次，就是讓小組內(nèi)的學(xué)生互相評價，指出對方的優(yōu)勢和不足之處并引導(dǎo)學(xué)生進行改進。這種實驗評價的形式更能保證教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

隨著新課程改革的不斷實施與推進，包含初中物理在內(nèi)的很多學(xué)科的教學(xué)中都越來越重視教學(xué)的有效性，也更加重視實驗教學(xué)的作用。但是如何把實驗教學(xué)與課堂教學(xué)的有效性進行有機關(guān)聯(lián)，借助實驗來實驗課堂教學(xué)效率的提升呢？這是廣大教師一直在探究的重要的課題，今天我們就這個問題進行了探討，希望以上的幾個觀點希望能對各位初中物理教師有所幫助，也希望我們的物理教學(xué)效率能夠越來越好。