貴州省余慶縣關(guān)興中學(xué)

群文閱讀的理念提出的時(shí)間并不長(zhǎng)，但是相關(guān)的研究已經(jīng)比較豐富。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師非常重視對(duì)教材內(nèi)容的剖析，學(xué)生沒(méi)有大量的時(shí)間進(jìn)行課外書(shū)籍的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面比較窄。通過(guò)群文閱讀的開(kāi)展，學(xué)生在掌握了教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助大量閱讀書(shū)籍，可以鞏固教材知識(shí)，提升閱讀興趣。本文結(jié)合群文閱讀的教學(xué)價(jià)值，提出群文閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合的有效方法。

一、群文閱讀的相關(guān)概念

群文閱讀提出的時(shí)間還比較短，很多教師對(duì)群文閱讀的理解還不夠深入。群文閱讀主要為了提升學(xué)生的閱讀能力，將相關(guān)的文章或書(shū)籍整合在一起，提升學(xué)生對(duì)文本的分析能力。從實(shí)現(xiàn)方式上看，群文閱讀主要是采用多媒體等技術(shù)，給學(xué)生提供多元化的閱讀方式，學(xué)生不僅僅從課本上獲取知識(shí)，也可以通過(guò)各類平臺(tái)獲取知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的效率。

二、群文閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合的意義

1.提升學(xué)生的閱讀量

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師非常重視學(xué)生閱讀量的積累。很多學(xué)校對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了明確的要求，學(xué)生只有達(dá)到一定的閱讀量，才能提高理解力。如果教師只是注重課本上的知識(shí)，那么學(xué)生的閱讀量就不能切實(shí)得到提升。通過(guò)群文閱讀的方式，學(xué)生的閱讀量可以得到保障。通過(guò)課內(nèi)外閱讀結(jié)合，學(xué)生在閱讀視野得到擴(kuò)展的同時(shí)閱讀量也可以得到有效提升，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。

2.提升學(xué)生的閱讀速度

如今，信息傳播非常迅速，每天都會(huì)有新的信息進(jìn)入人們的頭腦。要想跟上時(shí)代的步伐，就要有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生要想提升閱讀量，首先要提高閱讀速度。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往對(duì)一篇課文要講解好幾節(jié)課，學(xué)生的閱讀速度不能得到切實(shí)的保障。部分教師采用慢讀的方式，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)中出現(xiàn)走神的問(wèn)題。要想提升學(xué)生的閱讀速度，學(xué)生要勤加練習(xí)，多讀快讀。通過(guò)群文閱讀的方式，學(xué)生在閱讀中可以集中精力，提高速度，思考問(wèn)題時(shí)頭腦更加敏捷。

3.提升學(xué)生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師講解完一篇文章后，就會(huì)按照教材的安排進(jìn)行下一篇文章的講解，這種單一的教學(xué)方法往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣。學(xué)生在閱讀中只是跟著教師的思路走，自己的想法沒(méi)有表達(dá)的機(jī)會(huì)，因此學(xué)習(xí)狀態(tài)比較被動(dòng)。而采用課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的群文閱讀教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，并且學(xué)生可以在多元閱讀文章后自己思考和回味，提升自身的閱讀興趣。

三、群文閱讀理念下課內(nèi)外閱讀結(jié)合的方法

群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)集中指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，這種方式的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

第一、確定主旨，給所學(xué)課文正確分類 群文閱讀教學(xué)的第一步，就是要圍繞主題選擇好文章，或者將原有的文章加以正確分類。如果沒(méi)有一個(gè)確定的主題，教師就很難將原有的閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，基于這一點(diǎn)，其實(shí)教師稍加思考就可以做得很好。1.從文章的寫(xiě)作內(nèi)容考慮確定主題，以事物為主題的，如“故事中的狐貍”、“千姿百態(tài)的荷花”群文教學(xué)；以時(shí)間為寫(xiě)作主題的，如“春天的兒童詩(shī)”的群文教學(xué)；以人物為寫(xiě)作主題的，如“老舍筆下的人物”；以事件為主題的送別詩(shī)等都是很好的群文閱讀教學(xué)材料。

2.從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題

以人物的成長(zhǎng)教育為主題，如“名人成長(zhǎng)的小故事”、“難忘的童年生活”；以愛(ài)心為主題的，如“人與動(dòng)物和諧發(fā)展”；以珍愛(ài)生命為主題的，如“生命的價(jià)值”、“尊重生命”，這樣的分類是一道亮麗的風(fēng)景線，值得廣大教師借鑒嘗試。

3.從作者寫(xiě)作文章的表達(dá)方式確定主題

以寫(xiě)作的方法為主題，如“跌宕起伏的小說(shuō)”、朗朗上口的“兒童詩(shī)歌”；以寫(xiě)作方法為主題，如“童話故事”、“寓言故事”、“兒童詩(shī)”，等等。

群文閱讀教學(xué)需要以單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

1.設(shè)計(jì)比較性問(wèn)題

有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見(jiàn)的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點(diǎn)比較、不同點(diǎn)比較、粗略比較、精細(xì)比較等。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”，在學(xué)生讀完《小壁虎借尾巴》、《漁夫和金魚(yú)的故事》、《七顆鉆石》、《犟龜》四篇童話故事后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)性的特點(diǎn)，比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。

2.設(shè)計(jì)遷移性問(wèn)題

在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些遷移性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運(yùn)用于其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“黑衣上沒(méi)有白點(diǎn)—黑衣上出現(xiàn)白點(diǎn)—黑衣上的小洞”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，習(xí)得“一波三折”的寫(xiě)作方法；再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《張大力》、《蘇七塊》、《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了“一波三折”的寫(xiě)作方法讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。

四、在群文閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論

群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來(lái)了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問(wèn)題、和同學(xué)進(jìn)行討論。

五、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文閱讀中，教師應(yīng)積極開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，充分結(jié)合課內(nèi)與課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用縱向閱讀、橫向閱讀、比較閱讀、綜合閱讀等閱讀技巧提高閱讀量和閱讀速度，拓展學(xué)生的閱讀視野。