貴州省余慶縣關(guān)興中學

引言

群文閱讀是師生結(jié)合教材及課外讀物，圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后圍繞議題進行共同閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識，由此提升學生閱讀能力和思考能力的閱讀教學過程。其價值在于通過有教師引導的對比、讀議，實現(xiàn)閱讀教學從被動接受的“習得”知識到主動探究的深度理解，有效地實現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。所以，筆者建議，如果在自讀課文教學中適當引入群文閱讀策略，或許可以幫助教師扮演好組織者與引導者的角色，把握好自讀課文教學的“度”。

一、群問閱讀的含義

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。隨著研究和實踐工作的深入，群文閱讀的定義不斷修正完善，它是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學過程[1]。

二、群文閱讀概念解讀

群文閱讀的“議題”是指一組群文文本中蘊含的具有開放性和可議性的話題；“結(jié)構(gòu)化文本”體現(xiàn)為一組文本圍繞議題這個核心線索形成一個整體性的“理解結(jié)構(gòu)”；“通過集體建構(gòu)達成共識”即不事先確定議題的答案，在充分發(fā)揮個人智慧的基礎上，師生一起共享智慧，逐步構(gòu)建文本的意義，在師生和文本的視域融合中形成共識。

三、群文閱讀的價值意義

群文閱讀的價值主要體現(xiàn)于三個方面。

一是互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下的時代價值。

群文閱讀實現(xiàn)了網(wǎng)絡閱讀與書籍閱讀的有機整合，顯現(xiàn)了網(wǎng)絡閱讀與書籍閱讀優(yōu)勢兼收并蓄、龐雜信息快速高度整合、有深度的精細化綜合化閱讀的時代價值。

二是獨特的育人價值。

群文閱讀建立了立體緊致的課堂結(jié)構(gòu)，讓學生發(fā)展系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維、批判思維等高階思維能力，在多文本人文滋養(yǎng)中，獲取正確的道德認知與方法論，凝煉終生受益的核心素養(yǎng)。

三是特有的閱讀教育價值。

群文閱讀通過制定相應的閱讀規(guī)程，讓學生逐步養(yǎng)成群文閱讀習慣，自覺運用群文閱讀思維，學會有效的閱讀方法，學會如何在多文本閱讀中辨識提取，比較整合，批判創(chuàng)新，提升常態(tài)閱讀能力，在閱讀中學會閱讀。

如何打造中學語文群文閱讀高效課堂寫回答有獎勵

四、初中語文群文閱讀高效課堂的打造

1、學習目標要精準

初中語文閱讀教學在制定教學目標時，要想課堂變得高效，教師一定還要對學生有普遍的關(guān)注。學習目標的制定要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一，還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容即可。

2、教學環(huán)節(jié)設計要由表入里，依體而教

任何學習都要遵守從感性到理性的規(guī)律，都應實現(xiàn)從感性到理性的飛躍。在初中語文閱讀教學中教學環(huán)節(jié)的設計要由表入里，按體整合，依體而教，就能觸類旁通，舉一反三，

落實好“四步導讀”的模式，文體是閱讀教學的一個關(guān)鍵抓手，閱讀教學只有利用好這個抓手，依體而教，才能抓住重點，深入文本。如教記敘文，應該扣住記敘文的文體特點（六要素），著重引導學生關(guān)懷要素的交代、欣賞過程的描寫、品味細節(jié)的刻畫等；如教說明文，應該扣住說明文的文體特點，著重引導學生了解說明對象的特征、了解說明的順序、了解說明的辦法等；

3、課堂教學提問要精當

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出高效課堂教學新理念。問題設計要少。有的時候為了制造熱鬧的教學場面，我們會根本不考慮教學內(nèi)容需要而生搬硬套，導致課堂討論流于形式的現(xiàn)象。這不僅不能產(chǎn)生好的教學效果，反而容易使學生養(yǎng)成遇到問題不獨立思考的習慣。因此，在備課時，教師一定要慎重確定課堂討論的問題，而且要以準確的表達，讓學生明確思考討論的方向。如在教學時，讓學生抓關(guān)鍵詞、找主旨句，知人論文等很精當?shù)脑O問可避免教與學的低效現(xiàn)象。

結(jié)語

自讀課文給了學生自主閱讀的空間，同時也給了教師在進行教學設計時靈活操作的空間。“教材無非是例子”，在“例子”略顯單一與單薄的情況下，適當引入群文閱讀策略可以使“例子”更豐富，更有助于學生牢固掌握并靈活運用多種閱讀方法，更有利于學生閱讀素養(yǎng)的提升，對于學生今后的學習和發(fā)展都具有重要的意義與價值。