合肥市長(zhǎng)江路第二小學(xué)

學(xué)生因身份而不喜歡與教師有過(guò)多的交談，且多數(shù)教師下發(fā)的任務(wù)都是通過(guò)班級(jí)中的課代表或其余班級(jí)干部，以至于教師與學(xué)生的交流愈加之少，而如若在這時(shí)教師還不與自己的學(xué)生交流，那么教師就不能夠清楚地掌控與學(xué)生相關(guān)的信息以及教導(dǎo)學(xué)生。

一、培育學(xué)生的積極的情感，使學(xué)生自愿參與

素質(zhì)教育觀認(rèn)為：情感教育不僅是教育的手段和策略，而且更是教育的催化劑。因此我們要重視情感教育。

(一) 要營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系

教師應(yīng)更新自己的教育觀念，要以學(xué)生為中心，要以平等的關(guān)系對(duì)待學(xué)生。要多與學(xué)生交心，理解學(xué)生的困難，要樂(lè)于幫助學(xué)生。在課堂教學(xué)中，要千方百計(jì)地想辦法消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，如多和學(xué)生平等對(duì)話；將微笑帶入課堂；正確對(duì)待學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤等。無(wú)論是講授知識(shí)還是與學(xué)生交談，都應(yīng)充分尊重和熱愛(ài)每一位學(xué)生，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，使學(xué)生感到我們的老師是和藹可親的、平等相待的。讓我們的課堂生動(dòng)活潑，成為師生雙邊活動(dòng)的樂(lè)園。只有這樣學(xué)生才會(huì)以正常的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中大膽地，真實(shí)地展示自己，充分發(fā)表自己在學(xué)習(xí)活的感受和體驗(yàn)，交流自己的想法，發(fā)表自己的意見(jiàn)。也只有這樣才能，我們才能真正引導(dǎo)學(xué)生自己去揭示問(wèn)題，去探究新知，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，去創(chuàng)造學(xué)法，去拓寬自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

(二) 營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氣氛

長(zhǎng)期以來(lái)在我們的課堂上，教師往往居高而下，學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，成為接受知識(shí)的“容器”。但現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多向的互動(dòng)的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這一目的我們就應(yīng)該開(kāi)放我們的課堂教學(xué)，形成師生積極互動(dòng)的局面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)與學(xué)生一起玩，一起學(xué)，以學(xué)生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情、同樣的行為參與活動(dòng)，讓課堂成為師生心靈交融、情感呼應(yīng)的園地，完成教學(xué)的和諧共創(chuàng)。教師要以飽滿的熱情，富有變化的語(yǔ)言，配合生動(dòng)形象的手勢(shì)去感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)情知交流。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

(三) 要善于抓住學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

課堂教學(xué)中我們要注意學(xué)生的每一個(gè)想法。學(xué)生提出的想法不要簡(jiǎn)單判斷，要認(rèn)真傾聽(tīng)，仔細(xì)分析，即使有錯(cuò)也要分析其中對(duì)的成分，并引導(dǎo)到正確的想法上來(lái)，同時(shí)要加以鼓勵(lì)。尤其是我們的學(xué)困生，我們更應(yīng)注意到他們獲得的微小的成功。這樣他們就會(huì)產(chǎn)生高層次的愉悅，就會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)大的動(dòng)力，使他們爭(zhēng)取去取得更大的成功。

二、要教給學(xué)生一定的方法

讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與?！白寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是素質(zhì)教育的要求，也是未來(lái)社會(huì)對(duì)公民的要求。更是學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此作為教師不僅要讓學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)到一定的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中，我們要教會(huì)學(xué)生上課應(yīng)如何做，如何自學(xué)，如何提出有價(jià)值的問(wèn)題，教給學(xué)生一定的研究方法，一定的思考方法等，只有讓學(xué)生掌握了一些參與的方法，他們才能有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并取得一定的效果?？傊?，只要我們不斷更新自己的教育理念，改革我們的課堂教學(xué)模式，不斷挖掘?qū)W校及周圍的教學(xué)資源，并利用好這些資源，就能有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生的全方位參與創(chuàng)造條件；能更好地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，使學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展；能更好地啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力得到較好的培養(yǎng)；能使我們的課堂成為最具有生命活力的地方。

三、關(guān)注學(xué)生課前及課后基本情況

引導(dǎo)其接受小學(xué)數(shù)學(xué)由專家的具體研究表明：小學(xué)生在課堂中的參與度是取決于教師的態(tài)度、人格以及與學(xué)生的關(guān)系。所以教師為保證學(xué)生能夠在課堂中主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生課前及課后的基本情況，從而引導(dǎo)學(xué)生接受小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)。例如：某校教師對(duì)自己的學(xué)生猶如孩子，實(shí)時(shí)關(guān)注各個(gè)學(xué)生的基本情況，以至于所以所有的學(xué)生都非常喜歡這位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，并向?qū)Υ笥讯鴮?duì)待教師。比如：教師在課后查房時(shí)會(huì)與學(xué)生交談，詢問(wèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中是否存有不適；而在學(xué)習(xí)中教師會(huì)主動(dòng)關(guān)注接受能力較差的學(xué)生，使之能夠及時(shí)消化小學(xué)數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)。使得學(xué)生能夠從內(nèi)心中接受教師及知識(shí)。教師應(yīng)主動(dòng)矯正學(xué)生之錯(cuò)，改善學(xué)生的思維小學(xué)生接受能力有限，即便是高年級(jí)學(xué)生的思維同樣有高有低，有準(zhǔn)確及錯(cuò)誤的，所以教師需要在課堂中及時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，以便小學(xué)生有較為正確的思維。例如：某校小學(xué)數(shù)學(xué)教師為保證全體同學(xué)都有較為準(zhǔn)確及清晰的思考模式，教師總會(huì)在學(xué)生的回答錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行糾正，但卻并不是立刻糾正其錯(cuò)誤之處。因?yàn)榻處熋靼状驍鄬W(xué)生的回答容易使打擊學(xué)生的自信而導(dǎo)致小學(xué)生不敢主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解及自己對(duì)所講知識(shí)不明之處。所以這位教師總是等學(xué)生講述完畢知識(shí)，再對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)一一解析，盡可能簡(jiǎn)潔明了地讓學(xué)生明白其觀點(diǎn)可行處及誤差之處，使得學(xué)生不再對(duì)課堂互動(dòng)而產(chǎn)生無(wú)謂的恐懼。

小學(xué)生參與度的提升并非容易之事，但是教師可利用自己友好的態(tài)度實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生基本動(dòng)態(tài)及正確處理學(xué)生的回答而使得學(xué)生逐漸消除無(wú)謂的恐懼，致使其從內(nèi)心中接受知識(shí)。