石 黎 高 靜

（武漢商學院文旅產業(yè)研究中心，湖北 武漢 430056）

0 引言

李克強總理在2014 年9 月達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，雙創(chuàng)教育的重視度達到前所未有的高度。十三五規(guī)劃綱要指出要“強化實踐教學，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”， 進一步深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)更多更優(yōu)質的“雙創(chuàng)”人才，成為社會熱點話題。 地方高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越重視，各大高校也都有自己的眾創(chuàng)空間，探索創(chuàng)新“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)在的研究熱點，教育教學改革勢在必行。 本次教學研究引入“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合教學新模式，取長補短，發(fā)揮各自優(yōu)勢，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育，培養(yǎng)符合地方高校實際、契合相關行業(yè)和專業(yè)特色的創(chuàng)新型人才，從而有助于為地方高校尋找到適合自身發(fā)展特點的教學實踐培養(yǎng)模式提供參考。

1 問題的提出

目前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育教學過程中存在不少問題：教師獨占課堂,學生讀死文、教學費時費力且效率低下，教學資源老舊，學生學習自主性和能動性差、教學效果不是很理想等，這些不利于高校學生創(chuàng)新能力、就業(yè)能力培養(yǎng)的問題，必須要進行大刀闊斧的改革。 全球信息化背景下，MOOC（Massive Open Online Courses,即大規(guī)模開放在線課程）具有課程類別的豐富性、教學視頻的高質量性、課程資源開放性等優(yōu)點，然而，MOOC 在慢慢發(fā)展的過程中，其局限性也逐漸顯現(xiàn)出來，例如學生們的注冊率高而完成率卻比較低，師生缺少面對面的交流，不能及時解答學生的疑惑等弊端。 而SPOC （Small Private Online Courses, 即小規(guī)模限制性在線課程） 是為了彌補MOOC 的不足而提出來的一種將線上學習和線下學習相結合的學習模式。而為了提高學生學習的積極性和自主性，打破過去以教師教，學生被動學的傳統(tǒng)教學方式，翻轉課堂就發(fā)揮其優(yōu)勢，脫穎而出了。 所以，我們將“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合教學模式應用于雙創(chuàng)教學，打破傳統(tǒng)教學模式，為高校雙創(chuàng)教育提供新思路。 本次教學改革將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、MOOC、翻轉課堂有機融合，以武漢商學院《創(chuàng)業(yè)基礎》課程為實踐，目前以2019 級電子商務的學生為例，構建混合式教學模型，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課進行教學實踐、評價和反思，最后提出混合教學新模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學中運用的相關策略和建議。

2 混合教學模式建構理念

響應吳巖司長的號召，淘汰傳統(tǒng)“水課”，打造高質量“金課”，“MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合教學是一個創(chuàng)新式教學改革。將“MOOC”“SPOC”“翻轉課堂”有機融合，取長補短，構建符合地方高校實際、契合相關行業(yè)和專業(yè)特色的混合式教學實踐模式。

2.1 用好“MOOC”

MOOC 教學資源眾多，良莠不齊，教師應該合理利用MOOC 這個平臺實現(xiàn)跨校優(yōu)質師資共享，借鑒并吸收同行優(yōu)秀教學經驗，進一步優(yōu)化教學資源。 還可以結合地方經濟發(fā)展需要，邀請資深創(chuàng)業(yè)教師、知名專家、企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者參與，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網絡平臺，打造高品質的面向社會的在線開放課程，賦予MOOC 個性化、差異化，為地方經濟建設服務，實現(xiàn)全新的自主學習方式。

2.2 建好“SPOC”

根據(jù)地方高校的行業(yè)背景和定位，例如我們學校武漢商學院，以商科為主，各專業(yè)的差異以及學生的基礎靈活設置和機動調整SPOC 的課程內容和組織形式， 從而解決如何將MOOC 資源本土化的問題，實現(xiàn)“因地制宜”和“因材施教”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育講授哪些內容，同一個內容講到多深，應結合行業(yè)、專業(yè)特點補充，分類組織，SPOC 的教學模式可以實現(xiàn)這些訴求，完成教學任務。

2.3 抓好“翻轉課堂”

翻轉課堂就是要轉變傳統(tǒng)的師生角色，倡導教師引導，學生自主學習的教學新形態(tài)。 抓好“翻轉”課堂前期和后期的管理， 加強對學生學習狀態(tài)的監(jiān)控，完善反饋機制，務必要確?！胺D”后的課堂教學不流于形式，從而收到實效，提高教學質量。

3 混合教學模式的具體實施

3.1 教學資源的選擇

目前在中國大學MOOC 上關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程有兩大類：一類是基礎課程，一類是專業(yè)訓練課。這兩類課程各具針對性，如果運用得好，能夠很好地提升我國雙創(chuàng)教育的質量。筆者本次教學實踐選擇了兩門課程：一門是中南財經政法大學鄧漢慧團隊開發(fā)的國家精品課程《創(chuàng)業(yè)基礎》；一門是南京大學王自強團隊開發(fā)的國家精品課程《走進創(chuàng)業(yè)》。推薦這兩門課程的原因：《創(chuàng)業(yè)基礎》 名師團隊的全方位專業(yè)講解，里面還有貼合學生心理的創(chuàng)業(yè)情景劇，學生通過本課程學習，能夠獲得較為完整的創(chuàng)業(yè)理論知識、掌握基本的創(chuàng)業(yè)技能、養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。 而中南財經政法大學也在武漢，更多地契合地方行業(yè)、企業(yè)的需求，服務地方經濟?！蹲哌M創(chuàng)業(yè)》通過對真實創(chuàng)業(yè)案例的剖析，讓學習者了解創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成長歷程。 每一個創(chuàng)業(yè)故事對應一個知識點，老師講解非常生動，具有感染力。 這兩門課程一門以理論為主，而另一門以案例為主，相輔相成，相得益彰。

通過課前問卷調查， 筆者發(fā)現(xiàn)60 名2019 級電子商務專業(yè)的學生中，僅12 名學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有基本了解之外，其他學生基本屬于初學者。所以選擇了這兩門基礎類課程。 當然，這兩門僅僅是筆者的推薦，MOOC在線學習平臺上的其他課程資源也可以供學生自主選擇。 學生根據(jù)自己的需求，自己選擇感興趣的課程，只要他們能夠拿到學分都可以獲得相應的成績。

3.2 學習評價制定

教學改革，評價先導。 現(xiàn)在的學生除了獲取知識外，取得學分也是他們的目的。 為了讓學生個心理準備，積極地去學習。筆者在課程學習之前，會讓學生知曉本門課程的評價標準。為了促進學生積極參與課程學習，保持自主學習的動力并完成學業(yè)，制定了此次學習主要評價如表1。

3.3 混合式模式教學實踐

圖1 “MOOC+SPOC+翻轉課堂”混合式教學實踐

如圖1 所示，首先建立班級QQ 群，選擇一名學生作為老師的助教，設為群管理員，對他提出具體要求。 QQ 交流群是師生交流互動， 輔助教學的一個平臺，主要功能是教師在課前提前一周發(fā)布學習資源及學習任務單，由學生助教將同學在學習中遇到的問題分組進行討論， 然后由每組派一個代表進行總結、評價。 對于那些有爭議的問題，我們可以留在課堂教學中，師生一起解決。其次，教師每次上課前都要做好充足地備課，至少提前兩周在中國大學MOOC 平臺上認真學習視頻內容，根據(jù)電子商務專業(yè)調整SPOC 的課程內容和組織形式，制定學生課前學習任務，向學生提出學習要求，通過QQ 交流群發(fā)布，這樣學生才會有針對性、有目的性地進行學習。 學生在QQ 交流群里學習老師推薦的教學視頻，并根據(jù)視頻完成課前學習任務。 接下來就是翻轉課堂環(huán)節(jié)。 首先由各組組長組織小組歸納小結課前學習、 討論的相關知識點，教師適時指導、點評。然后，教師根據(jù)學生課前學習知識點提出具有挑戰(zhàn)性的學習任務，學生任務以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題解決的能力為主。例如在學習創(chuàng)業(yè)者這章中， 教師可以提出分享身邊的創(chuàng)業(yè)者，成功在哪里，失敗在哪里。 小組在規(guī)定時間內完成任務并進行成果展示。在展示過程中，可以通過小組互答，加深學生對創(chuàng)業(yè)者要素等問題的思考，從而實現(xiàn)學生對教學知識點的內化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。而教師的角色就是引導員和點評師。由教師適當?shù)卦u價每一小組成果的優(yōu)缺點，做階段性總結。 最后教師布置課后作業(yè)，完成評價后在下一次課堂中向學生反饋。 我們結合線上線下教學，集體創(chuàng)造，評價反思，將知識整合、實踐拓展和地區(qū)特色、專業(yè)特色相結合，例如可以結合武漢本地非常有名的漢正街和漢口北大市場以及武漢大量購物中心的特色，根據(jù)電子商務專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)基礎靈活設置和機動調整SPOC 的課程內容和組織形式， 以解決如何將MOOC 資源本土化的問題，實現(xiàn)“因地制宜”和“因材施教”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育講授哪些內容，同一個內容講到多深，結合行業(yè)、專業(yè)特點補充， 分類精心組織，SPOC 可以實現(xiàn)這些訴求，理論結合實際，安排設計教學內容，完成教學任務，從而建好一整套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的SPOC 課程。

表1 《創(chuàng)業(yè)基礎》課程評價體系

3.4 實踐結果分析

經過一學期的混合式教學實踐，對于學生的學習效果，筆者設計了一個評價量表，并且做了調查問卷，通過問卷調查法和訪談法相結合， 全面了解實踐效果，使評價更公平、合理，結果如下。

從表2 中可以看出在本次課程實踐中對學生各方面都有明顯的促進作用，不論在理論知識的學習還是能力發(fā)展方面都有極大的提升。

表2 學生學習效果評價（單位：人）

筆者對部分學生進行了教學訪談，以更全面地獲取實踐教學的研究資料。 在學生訪談中，不少學生表示，在這門課程學習中收獲非常大，原來雖然有過創(chuàng)業(yè)的想法，但是卻不知道如何下手。 經過一學期的學習，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)不能盲目實踐，要有理論、有規(guī)劃，力爭一次性成功。 對一些沒有創(chuàng)業(yè)意向的學生，通過這種方式的學習，對創(chuàng)業(yè)產生興趣，也提升了學生們的自主學習能力。

4 教學反思

基于學生能力提升的混合式教學給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)， 要想全面推行受到諸多因素的制約，也必須要多方面的支持。 MOOC+SOPC+翻轉課堂的實施，需要教師具備非常強的教學設計能力、教學管控能力和信息技術能力等，所以教師需要多參加專業(yè)培訓，進一步提升自身各方面的能力。 這種混合式教學方式需要教師花費大量備課時間和精力，要想全面實施翻轉課堂，必須得到學校的支持，需要學校通過各種途徑鼓勵教師進行教學改革，從學校外部環(huán)境和教師內在需求出發(fā)，這樣才能取得真正的成效，實現(xiàn)長遠的發(fā)展。

混合式教學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是當前我國實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革的首選之路。雙創(chuàng)教育要想取得實效，必須要在普及知識的同時，讓學生去實踐。而混合式教學模式適應課程教學目標的需要，學生在線學習相關知識，在課堂教學中教師引導學生進行實踐活動實施，注重學生親身參與性，進而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效價值，從而提高雙創(chuàng)教育教學質量。