程芳

廣東省佛山市順德區(qū)大良街道順峰小學

一、針對于小學高年級數(shù)學提問的同課異構教學實踐的探究

在新課程改革不斷深入地背景下，要求教師采用多樣化教學手段開展授課，也正是由于數(shù)學學科性質(zhì)決定了在教學過程中教師應注重提問，實現(xiàn)讓學生在回答問題中掌握關鍵內(nèi)容，提升學習質(zhì)量。在以往的數(shù)學提問過程中，教師都是根據(jù)教材內(nèi)容把各種重點以及較為基礎的內(nèi)容以問題的形式提出來，讓學生們回答，在這一背景下，導致學生回答缺乏創(chuàng)新，千篇一律，甚至完全套用固化模板。雖然部分學生能夠?qū)⒔處煹母鞣N問題處理，但是依然對問題的理解不夠深入。例如，當教師在為學生講解“長方形和正方形”這一內(nèi)容時，教師會為學生提出“長方形的定義”、“正方形的特點”等內(nèi)容，然后讓學生回答。而學生都會依據(jù)數(shù)學教材內(nèi)容背誦，對長方形和正方形的了解缺乏深入，還有部分教師在對學生提問題時，會較為呆板。當教師提出問題后，教師讓學生回答“對或不對”、“是或不是”，在這一提問背景下，雖然進行了師生之間的互動，但是學生缺少自主發(fā)言機會，未能夠達到理想的互動效果。而在數(shù)學教學工作中采用同課異構教學實踐，將會改變以往的教學形式，通過各種問題的提出讓學生們深入研究和討論，實現(xiàn)在同課異構教學模式下讓教師落實從不同的視角為著手點，從而得到理想的教學效果[1]。

二、針對于小學高年級數(shù)學認知的同課異構教學實踐的探究

所謂認知的同課異構其實就是教師認知存在差異性，也體現(xiàn)在學生認知存在不同。對于學生和教師來說，都對數(shù)學的認知有著自身的見解，而且數(shù)學的知識內(nèi)容也很難落實一概而論，我們不能夠準確說明哪些教學手段是錯誤、是正確的，只能根據(jù)實際教學反饋來掌握哪種教學手段更加適合于學生發(fā)展，并且和學生的思維方式保持高度的契合性。例如，當教師在為學生講解“位置”這一內(nèi)容時，有部分教師會采用口頭授課以及思維聯(lián)想的手段教學，然后再在黑板上為學生畫出一個方格，用不同的色彩填充，然后通過“白色在黃色下方第二個格子里”這種教學手段來讓學生采用感官觸動的形式，利用數(shù)學繪制方位。還有部分教師采用游戲教學法授課，讓學生根據(jù)自身所處的位置，然后教師隨意指某名學生，讓該同學說出自身所處的位置，讓學生把自己想象成為一個坐標，促使學生能夠更加全面掌握和理解“小明在小紅左邊第五個位置上”，也可以說成“小紅在小明右邊第五個位置上”。各種不同的教學手段都會取得不同的教學效果[2]。

對于采用平面教學的教師來說，只能在課上對學生系統(tǒng)講解，在課后由于學生自身空間思維能力較為缺乏，所以很難將在課堂中掌握到的知識應用到實際，而采用游戲教學法會激發(fā)學生的求知欲望，實現(xiàn)和學生有效的互動與交流，讓學生對位置的理解更加全面深入。但是采用平面教學的教師能夠?qū)崿F(xiàn)利用顏色來刺激學生感官，小學時期的學生對各種新鮮事物，具有強烈的好奇心和求知欲，從而確保其更加快速全面理解位置關系。采用游戲教學的教師在教學過程中會浪費較多時間，如果教師存在不恰當引導，很有可能會導致學生對位置的理解不夠深入。我們從辯證的角度來展開分析，數(shù)學教學的質(zhì)量好壞不能夠單純依靠教師的主觀臆測，要避免教師單向化的結論，要始終落實以學生為主體，綜合考慮學生的興趣愛好以及教學內(nèi)容，選擇最佳的教學形式[3]。

三、針對于小學高年級數(shù)學拓展的同課異構教學實踐的探究

數(shù)學學科和在日常生活中有著廣泛的應用空間，所以教師應善于在數(shù)學教學工作中讓學生將掌握到的知識點運用到日常生活中，也可以在數(shù)學授課中加強各數(shù)學知識點之間的聯(lián)系，讓學生全面掌握數(shù)學內(nèi)涵，明確數(shù)學整個形成過程。例如，當教師在為學生講解“圓柱和圓錐”這一內(nèi)容時，將圓柱和圓錐通過動態(tài)的形式展開成為平面圖形，如果從平面到立體的角度為出發(fā)點，隨之就將會遷移思維，掌握兩者面積公式以及所存在的差異性，并進一步遷移到日常生活中，像，學生所用的水杯是圓柱型、用小刀削好的鉛筆頭是圓錐型的，所以用實物來替代抽象的物體思維也是一種可行性的教學手段。在同課異構教學工作中，教師可以采用一種教學形式，也可以采用多種教學形式，促使學生接觸更加廣闊的數(shù)學面，確保在學習過程中形成良好的創(chuàng)新思維[4]。

四、針對于落實全面研究學生實現(xiàn)提升教師引導能力的探究

同課異構教學在數(shù)學學科中的應用會激發(fā)學生的學習欲望和主動性。作為教師也能夠在同課異構教學工作中系統(tǒng)研究學生的個性化需求，而怎樣實現(xiàn)通過同課異構來引導教師更加全面了解學生，也就成為了有待處理的主要問題。在后續(xù)教學工作中，教師應以小組合作的形式授課。例如，當教師在為學生講解“小數(shù)乘法”這一內(nèi)容時，教師應為學生科學分組，以小組合作學習手段來掌握學生學習行為、習慣。像，教師先采用分層教學來把學生分為若干個層次，依據(jù)“1—2—4”的方式分組，也就是說，在小組中有一個優(yōu)等生、兩個學習中等生和四個學習能力較為薄弱的學生。通過這種分組形式讓學生在小組當中實現(xiàn)以優(yōu)帶差，創(chuàng)設良好學習氛圍，同時也能讓教師融入學生群體中，加強對學生的指導，分析學生方學習情況[5]。

總結：通過上述問題的分析，我們充分地意識到在小學高年級數(shù)學教學工作中落實采用同課異構教學模式的重要性。對于小學數(shù)學教師來說，提升教學能力以及專業(yè)性技能并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。而且在數(shù)學教學過程中也會逐漸形成自身的教學風格，但是在面對個性化學生群體時，需要采用多樣化教學形式，同課異構教學將會實現(xiàn)讓教師全面學習優(yōu)點以及合理克服缺點，落實及時反思，總結經(jīng)驗，實現(xiàn)教師教學能力的提升。教學手段的優(yōu)化會實現(xiàn)在后續(xù)教學工作中能更加關重視學生思想品質(zhì)以及思維形式，引導學生不斷地拓展視野，為提升數(shù)學教學質(zhì)量以及促進學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。