戴俊華

山東省萊陽(yáng)市紀(jì)格莊初級(jí)中學(xué)

在新課改革背景下，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀中，傳統(tǒng)的單篇精讀模式，已經(jīng)難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求以及時(shí)代發(fā)展的需要，“群文閱讀”應(yīng)運(yùn)而生。和傳統(tǒng)的單篇精讀模式相比，群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，因其文本多、課堂容量大等特點(diǎn)而備受青睞，成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的有效途徑。因此，新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要巧妙地借助群文閱讀模式的開(kāi)展，不斷優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課堂，促使學(xué)生全面發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，探索新課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)施的價(jià)值和對(duì)策。

1.群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

顧名思義，所謂群文，即多篇文章，一般指三篇以上的具有關(guān)聯(lián)性的文本組合。群文閱讀，即在課堂教學(xué)中同時(shí)呈現(xiàn)三篇以上文章的閱讀方式，一般以四五篇為宜，多則達(dá)七八篇。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀中，群文閱讀教學(xué)，是教師結(jié)合某個(gè)議題，選擇一組“互文性”的文本，指導(dǎo)學(xué)生圍繞議題閱讀文本，最終達(dá)成共識(shí)的閱讀活動(dòng)。在群文閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，以幫助學(xué)生更好地理解讀本。群文閱讀的核心要素是“多文本”和“議題”。

2.新課改下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)施的價(jià)值

群文閱讀作為傳統(tǒng)單篇精講閱讀模式的補(bǔ)充，將其整合應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂具有其獨(dú)有的價(jià)值：

2.1 有利于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

所謂閱讀素養(yǎng)，即學(xué)生在文本閱讀的過(guò)程中，理解、運(yùn)用和反思文本素材的能力。群文閱讀作為一種多文本閱讀的方式，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀中應(yīng)用群文閱讀，是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑。

首先，群文閱讀能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。常言道：興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，有利于激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，從而提高其閱讀的內(nèi)驅(qū)力。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀中開(kāi)展群文閱讀模式，給予學(xué)生自由、自主閱讀的空間是極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而自主閱讀，能夠讓學(xué)生的身心得到釋放，開(kāi)放的議題，符合小學(xué)學(xué)生的成長(zhǎng)心理，有助于改變學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，最終激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

其次，群文閱讀能在既定的時(shí)間增加學(xué)生閱讀量，提高閱讀速度。在單位時(shí)間增加學(xué)生閱讀量、提高閱讀速度，是群文閱讀顯而易見(jiàn)的價(jià)值。我們知道：群文閱讀的開(kāi)展，學(xué)生集中閱讀的文本一般為3-5 篇，這種多文本閱讀的模式，要求學(xué)生加快閱讀的速度。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可以采取瀏覽、速讀、精讀等方式快速理解文本內(nèi)涵，久而久之，學(xué)生的單位閱讀量得以提升，同時(shí)也提高了學(xué)生的閱讀速度。

第三，群文閱讀有利于訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維。在語(yǔ)文閱讀中，思維是極其關(guān)鍵的元素。較強(qiáng)的閱讀思維和思辨能力，有助于學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考，提高閱讀能力。和傳統(tǒng)的單篇精讀模式相比，群文閱讀模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用，教師需要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合議題進(jìn)行文本閱讀，學(xué)生在單位時(shí)間閱讀的過(guò)程中，需要結(jié)合教師的議題從多角度思考問(wèn)題，最終在達(dá)成共識(shí)的過(guò)程中促使其思維能力的提升?？梢哉f(shuō)：群文閱讀是訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維能力的有效途徑。

2.2 有利于實(shí)現(xiàn)新課改的閱讀要求。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的閱讀總量、閱讀能力等提出了明確的要求。小學(xué)語(yǔ)文閱讀中開(kāi)展群文閱讀的模式，多文本閱讀模式，能夠在單位時(shí)間提高學(xué)生的閱讀量，有效地解決了學(xué)生課外閱讀文本良莠不齊的問(wèn)題，同時(shí)提高了學(xué)生在群文中快速獲取信息的能力。由此可見(jiàn)，和傳統(tǒng)的單篇精講閱讀模式相比，群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的開(kāi)展，有利于實(shí)現(xiàn)新課改對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生閱讀的相關(guān)要求。

3.新課改下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

3.1 明確群文閱讀議題。

群文閱讀作為一種師生圍繞某個(gè)議題開(kāi)展的多文本閱讀模式，議題的選擇是實(shí)施群文閱讀的起點(diǎn)，議題的優(yōu)劣關(guān)乎群文閱讀的質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀模式的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同類(lèi)型文本的閱讀，選擇恰當(dāng)?shù)淖h題讓學(xué)生進(jìn)行討論，這里的“恰當(dāng)”是指教師議題的選擇應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)合、年齡特點(diǎn)等，同時(shí)議題應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)放性和沖突性。筆者在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀開(kāi)展的過(guò)程中，總結(jié)除了議題選擇的類(lèi)型：語(yǔ)文知識(shí)類(lèi)、言語(yǔ)實(shí)踐類(lèi)、策略方法類(lèi)、概念認(rèn)知類(lèi)、情意品質(zhì)類(lèi)等。小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)習(xí)的需求，設(shè)置不同類(lèi)型的閱讀議題，關(guān)注學(xué)生的抽象思維和分析評(píng)價(jià)能力，提高學(xué)生的群文閱讀質(zhì)量。

3.2 精心選擇和組合文本。

在群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，文本的選擇、組合是教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是很多教師實(shí)施群文閱讀出問(wèn)題的“重災(zāi)區(qū)”。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇文本時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)深入把握群文閱讀的“多文本”閱讀內(nèi)涵，本著“互文性”和“結(jié)構(gòu)性”的要求，關(guān)注文本的來(lái)源、組合方式，精心選擇和組合文本，為群文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

3.3 圍繞議題閱讀和討論。

群文閱讀是一種以學(xué)生為主體的閱讀模式，強(qiáng)調(diào)教師在閱讀課堂上，給予學(xué)生自主閱讀的時(shí)間。但這并不代表教師在群文閱讀的過(guò)程中的缺席和缺位。筆者認(rèn)為：小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，并通過(guò)科學(xué)的提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)閱讀的目標(biāo)。在閱讀方法指導(dǎo)方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采取略讀、跳讀、瀏覽、精讀等閱讀方法，多元化的閱讀方法的運(yùn)用，能夠提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。同時(shí)，教師在群文閱讀課堂上，還應(yīng)當(dāng)巧妙地通過(guò)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生思考，最終師生之間達(dá)成共識(shí)，而達(dá)到既定的閱讀目標(biāo)。

綜上所述，新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足新課改的“三維”教育目標(biāo)，巧妙地通過(guò)群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，改變過(guò)去語(yǔ)文閱讀局限于單篇精講閱讀的模式，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀量和閱讀速度，促使學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的提升。