浙江省溫州市文成縣實驗小學

新時代到來，社會環(huán)境發(fā)生了改變，教育作為國家文化事業(yè)的一部分，也隨之變化。新時代的教育，已不單是知識的強制傳輸，也不是教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學，而是使學生具備學習的愿望、興趣和方法，進入社會后，能通過自學實現(xiàn)自我成長，并促進其全面、自主、有個性的發(fā)展。[1]基于此，在新課改的大背景下，如何銜接新課改的要求，如何使學生成為主體及加強教師主導，是我們急需解決的問題。通過對新課改內(nèi)容的整理和對當前語文閱讀現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)問題，并提出有效的解決方案。

一、新課改的內(nèi)容及要求

有學者認為，所謂的新課改就是對教學器材的改變，從以前的黑板教學轉(zhuǎn)變?yōu)槎喙δ芡队皟x教學；也有學者認為，新課改是對書本教材的改變，使學生的學習內(nèi)容更多，學習的知識更全面。這些觀點都存在一定的片面性，從教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要來看，新課改是對課程目標的改變、課程結(jié)構(gòu)的改變、課程內(nèi)容的改變、課程實施的改變、課程評價的改變及課程管理的改變。[2]

1.課程目標。在課程目標方面，相對于以前傳統(tǒng)教育模式來說，新課改后的課程目標已不是單一的“傳授”模式，而是通過教師與學生的交流，啟發(fā)學生自己去動手、去實踐，從而達到掌握知識的目的。期間更注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。

2.課程結(jié)構(gòu)。在課程結(jié)構(gòu)方面，是從社會發(fā)展的角度出發(fā)，分析學生的身心發(fā)展規(guī)律，進行新的改革，它主要強調(diào)課程體系的均衡性及學生發(fā)展的適應性，要求要有一個均衡、合理的課程結(jié)構(gòu)，從而使學生在技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動方面得到提高，保證課程的綜合性及選擇性。

3.課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容方面，強調(diào)的是學習內(nèi)容“化繁為簡”、學習題目“化難為易”、學習科目“化偏為熱”、學習類型“化舊為新”的“四化”改革。從而使學生更能緊貼社會，達到活學活用的目的。

4.課程實施。在課程實施方面，要求從“教師主體”變?yōu)椤皩W生主體、教師主導”，從原來的“要求學生學習”變?yōu)椤皩W生自己要求學習”。在這過程中，要求教師要善于主導、善于激發(fā)學生學習興趣，引導學生樂于動手、學會合作的良好精神。

5.課程評價。課程評價方面，課改前的評價，主要基于選拔的基礎(chǔ)進行評價，缺少發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的過程，課改后，則強調(diào)評價是為了發(fā)現(xiàn)問題、改進教學。

6.課程管理方面。課程管理方面，是按照國家課程標準，強調(diào)三級管理網(wǎng)絡來調(diào)動學生、教師的積極性，具有針對性、可操作性。

二、閱讀教學存在問題

1.教師教法的局限性

新課改后，基于許多教師對新課改目標的不理解，以及對新課改的認知不深，許多教師往往采用照葫蘆畫瓢的方式教學。從教學形式上看，教師啟用新的教學模式，加強了學生的交流。但是教師還是采用傳統(tǒng)的教學方法，如要求學生背誦大篇幅的文章，還是采用分段、分節(jié)講授。這樣的教學方式，很難激起學生學習語文的興趣，不利于語文教學的順利開展，更不利于樹立學生的自我學習觀。

2.學生自身的局限性

從年齡角度看，大部分中小學生還處于充滿“童趣”階段，注意力不夠集中，邏輯思維能力欠佳，心智偏低，對傳統(tǒng)的“灌輸”式教學比較抵觸。新課改后，課程體系發(fā)生變化，課程內(nèi)容增多，但是很多教師仍沿襲守舊的思維，還采用固有的教學內(nèi)容及方法。這樣的教學對于學生來說，就是“反復記憶”，遏制了他們的學習欲望及興趣。

三、閱讀教學有效策略分析

1.推進中小學語文閱讀教學信息化

新課改后，隨著教育資源的不斷整合、更新，簡單的書本講解已不能滿足當前學生的需求，就中小學語文閱讀而言，單純的書本教學已不能滿足學生的需求，他們更需要直觀的、新穎的視覺刺激，這樣才能加強他們對閱讀的理解。對于教師而言，他們需要創(chuàng)新教學方法，為學生提供一個更直觀、科學合理的教學情景。語文教學中要求加強語文教學信息化，實現(xiàn)信息技術(shù)與閱讀教學的有機結(jié)合，為教師、學生提供一個新的教學環(huán)境。

2.加強語文教師在崗培訓

基于許多教師對新課改目標的不明確或不理解，教師在崗培訓迫在眉睫。培訓不僅是對教師教學方法的培訓，更要注重教師思想的培訓，以及對多媒體使用的培訓。在培訓的方法上，要積極引導教師學會探索、學會創(chuàng)新，以便在今后的教學中隨機應變，提高專業(yè)素養(yǎng)及業(yè)務能力。在培訓的組織形式上，不能是簡單的“一人講、多人聽”，而是要采用“走班制”，讓教師有機會體驗不同學科的教學方法，促進教學創(chuàng)新。

3.舉辦中小學生語文閱讀競賽

由于大部分中小學生還處于“童趣”階段，因此強制性的教學會使其厭惡此學科。根據(jù)此年齡段學生的智力、心理特征來看，競賽有利于增強學生的自我表現(xiàn)能力，滿足學生的需求。對于語文閱讀比賽形式可以多種多樣，如朗誦、話劇表演等，不但有利于激發(fā)學生的學習興趣，也能使學生更好地理解文章中作者的思想及情感，有利于提高學生閱讀質(zhì)量，有利于加強學生學習的積極性，還能讓學生站在課文中人物的角度來理解，有助于提升學生的學習認識。

4.利用課堂開展課外閱讀教學

在平時的學習中，只有書本內(nèi)的閱讀是遠遠不夠的，課外閱讀任務，因為學生自制力差，家長監(jiān)督不到位等，往往不能有效落實，所以需要教師在自習中或者課堂上督促學生閱讀，以此培養(yǎng)學生的語感經(jīng)常讀課外讀物的習慣。

四、結(jié)語

教育是一個系統(tǒng)工程，教師作為教育中的主導者，應該不斷豐富自己的學識，去引導學生的發(fā)展。就語文閱讀而言，當前的中小學語文閱讀還存在較多不足，其中主要表現(xiàn)在學生閱讀興趣低下、教師教法單一。因此，我國中小學語文教師應創(chuàng)新教學方法、轉(zhuǎn)變教學理念，從學生的心理、智力等方面出發(fā)，指導學生掌握正確的閱讀方法和技巧，促使學生全面發(fā)展。