江西省貴溪市濱江鎮(zhèn)浮橋小學

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！边@是一句飽含對歷史深沉的審視，對現(xiàn)實冷靜的洞察，對未來辯證的思索的至理名言。一個國家的創(chuàng)新能力，一個民族的創(chuàng)新能力是核心競爭力，它決定著一個國家、一個民族的興衰成敗。而民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能的開發(fā)，基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵在教育。

一、創(chuàng)新情境，激發(fā)興趣

良好的學習興趣是激發(fā)兒童求知欲的不竭源泉，是引發(fā)學生創(chuàng)新思維的最佳切入點，尤其是小學低年級的學生，受年齡所限，他們自制力差，有意注意的時間短，便需要教師在課堂教學中努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍，憑借情趣濃厚的語言，不斷激發(fā)學生的學習興趣，達到對學生觀察創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學《郵票齒孔的故事》一課，隨著優(yōu)美的音樂進入小酒館，多媒體課件中展示出一幅不帶孔的郵票，然后給每枚郵票的連接處都刺上小孔，自然而然地映入兒童的視野，然后讓學生動手做，此時，學生由觀察到動手，表述水到渠成。會對這篇課文由很深的理解，在教學中，師生應處于一種平等民主和諧的地位，教師應把自己定位于參與者和服務者的角色，把一切教的活動落實到“學”的活動中，使學生敢說、愛說、會說，成為真正的學習的主人，亞歐保護學生的求知欲望，對學生思維的閃光點，特別是求異的沖動和觀點等要熱情鼓勵，切忌對學生不成熟不完整的答案諷刺挖苦。

二、鼓勵想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

充分利用課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維對于課堂教學改革，重點是改革教學方法，改革教學模式，但無論改什么，目的還是提高學生的素質(zhì)和能力。所以在教學模式的確定上更應體現(xiàn)出對學生主體地位的重視，確立學生為中心的教學模式。以學生為中心的教學模式，強調(diào)尊重學生、發(fā)揮學生的主觀能動性、創(chuàng)造性的發(fā)展和人格的自我實現(xiàn)，這就對傳統(tǒng)的教學模式提出了一些挑戰(zhàn)。在課堂教學中，如何淋漓盡致地發(fā)揮學生的主體作用，給學生以發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的空間，充分挖掘他們的潛能，作為教育工作者的我們，如何有效地開發(fā)學生的主體意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是我們教育工作者的責使命。愛因斯坦曾表示：發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位。這也是素質(zhì)教學的重要內(nèi)容。一個合格稱職的教師，應不懈地將學生能力的獲得、拓展、培養(yǎng)作為教育教學的目標。鼓勵他們創(chuàng)新、創(chuàng)造和實踐。提高他們的主動性和積極性，從而發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生求知的欲望，而要做到這一點，就必須狠抓課堂教學這一環(huán)節(jié)。課堂教學是實現(xiàn)素質(zhì)教學目標、落實教學內(nèi)容、完成教學任務、促使學生整體素質(zhì)得到全面和諧發(fā)展的基本途徑，也是對學生進行分析問題和解決問題能力培養(yǎng)的重要手段。教師要充分利用課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。一是發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的求異思維、發(fā)散思維，力求思維的獨特性；二是培養(yǎng)學生的想象力，小學語文教師要善于抓住教材中的想象點，培養(yǎng)學生的想象力；三是培養(yǎng)學生敏銳的觀察力；四是使學生形成獨特的知識結(jié)構(gòu)；五是培養(yǎng)學生活躍的靈感。

三、激發(fā)興趣，營造創(chuàng)新環(huán)境

興趣是最好的老師，有了學習興趣，就能產(chǎn)生積極的情感和學習的主動性，他們就會積極去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：教學《小稻秧脫險記》一課時，為了讓學生理解“團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”這幾個詞語，我和學生進行了表演?！拔耶斝〉狙恚銈儙讉€當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？”學生一擁而上從四面八方把老師圍住。“你們要干什么？”“快把營養(yǎng)交出來?！薄耙粨矶稀倍?，但“氣勢洶洶”沒懂?！皯撛趺凑f？做什么動作？要兇，聲音要大，把腰卡起來?！睂W生卡腰、瞪眼、大聲、兇惡地說“快把營養(yǎng)交出來！”“我們搬到大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢？”“雜草們”一擁而上搶起了營養(yǎng)。“稻秧”沒精打采地垂下了頭。“雜草厲不厲害？兇不兇？”“厲害，兇！”“這就是氣勢洶洶”“雜草野不野蠻，講不講理？”“野蠻，不講理”“這就叫蠻不講理”“雜草讓小稻秧發(fā)言嗎？”“不讓”’這就是“不由分說”。這不僅使學生理解了詞語，同時也使學生興趣倍增，此時，我趁學生余興未盡之時，便問：“警覺、收拾、紛紛這些詞，小組內(nèi)通過讀書或表演來理解它們的意思?！睂W生個個表現(xiàn)得特別積極主動，演得惟妙惟肖。這樣給學生提供了一個寬松、民主、和諧的學習環(huán)境，創(chuàng)造了一個自我表現(xiàn)的機會，使學生在讀書中、表演中理解了詞語。

四、善于觀察，合理捕捉創(chuàng)新點

語文課堂教學中的觀察和創(chuàng)新，不僅僅體現(xiàn)在學生身上，這一過程是一個雙向過程，某種意義上說課堂教學中教師的觀察和創(chuàng)新過程絕不亞于學生，“親其師而信其道，”教師要善于在教學過程中捕捉每一個創(chuàng)新點，加以發(fā)揮，不能讓創(chuàng)新的火花扼殺于教師一個小小的失誤當中。例如：教學《司馬光》一課時，在同學們都會夸司馬光鎮(zhèn)靜、勇敢、處理問題果斷時，有位小同學卻說司馬光很慌張，問及為什么？他說要慌張就不會砸缸了。教師因勢利導，學生說出了很多不砸缸也能解救小伙伴的辦法，盡管有很多想法是非常幼稚的，但正因為這幼稚才顯示出兒童稚嫩的創(chuàng)新意識。

綜上所述，小學語文教學就是要及時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在實際教學中要關(guān)注每位學生的自主學習。使之充分發(fā)展，極力保護學生的每一點創(chuàng)新火花，努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的學習氛圍，讓這些可愛的學生在自主的學習空間發(fā)揮而更大的創(chuàng)新思想，激發(fā)出更大的創(chuàng)新潛能。