綿陽中學實驗學校

在我們高中的時候應(yīng)該說是一生最辛苦，同時學習到東西最多的一個階段了，而如何使學生不用傳統(tǒng)的死記硬背，就可以很輕易地就記住所要講的知識，這應(yīng)該是教學方面的一個難題，提高學生的思維能力是一種有效的，提升學習效率的方法，所以我們就要鍛煉學生們的思維能力，要培養(yǎng)他們舉一反三的能力，尤其對于文科地理來說，這更是至關(guān)重要的，想要學習好地理課程，并不是要簡單的死記硬背就能學好的，我們要培養(yǎng)適合自己的方法，提高綜合思維能力，只有這樣地理課程才可以真正的學習好。

一、地理綜合思維能力的培養(yǎng)背景

1.地理問題的聯(lián)系性

地理學科是一門與理科的數(shù)學、物理、化學、生物以及文科的政治、歷史、語文等學科緊密聯(lián)系，跨越自然與人文的綜合性學科。例如，學習海陸風和季風的成因，海陸熱力性質(zhì)差異這一概念就與物理學科中的比熱容知識相關(guān)，因為陸地的比熱容小，海水的比熱容大，所以陸地升溫和降溫速度快于海洋。

地理又是一門研究時間與空間、整體與區(qū)域、自然與人文等要素之間相互影響、相互聯(lián)系、相互制約關(guān)系的學科。例如，中國水資源的分布特點，從空間上看，南多北少、東多西少；從時間上看，夏秋季節(jié)多、冬春季節(jié)少，表現(xiàn)出時間和空間的聯(lián)系。又如，分析黃土高原地區(qū)水土流失時，要綜合考慮氣候、地形、土壤、植被等自然要素以及人為因素之間相互影響、相互制約的作用。由此可見，分析地理事物不能僅簡單分析某一要素，而要從整體出發(fā)，用聯(lián)系的觀點研究各要素之間的關(guān)系。

2.地理問題的發(fā)展性

宇宙中的萬事萬物普遍是在不斷運動發(fā)展變化的，運動是物質(zhì)存在的方式。世界上不可能存在永恒不變的地理事物和現(xiàn)象，地理事物和現(xiàn)象會隨著時間的變化而不斷發(fā)展演化，因此，分析事物和現(xiàn)象應(yīng)該遵循運動的規(guī)律，用發(fā)展的眼光看待事物和現(xiàn)象。比如，學習河流地貌的形成，沖積扇、河漫灘、三角洲的形成原因，必須體現(xiàn)出河流堆積地貌的形成變化過程，也就是地理事物現(xiàn)象運動發(fā)展的結(jié)果。

事物運動發(fā)展的狀態(tài)有兩種，一種是量變，一種是質(zhì)變。量變表現(xiàn)為事物在數(shù)量上有著穩(wěn)定的增加或者減少，是一種連續(xù)且穩(wěn)定的變化狀態(tài)。比如，沖積扇、河漫灘、三角洲面積由小變大，就是體現(xiàn)了量變的過程，它是地理事物中普遍存在的變化過程。質(zhì)變是在量變的基礎(chǔ)上打破了原來的統(tǒng)一、靜止、平衡狀態(tài)，事物由一種形態(tài)向另一種形態(tài)轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)為原有的穩(wěn)定和連續(xù)被中斷。比如，在長江入海口三角洲形成過程中，泥沙不斷堆積，可以推測未來崇明島可能與長江北岸連接，由原來的島嶼變?yōu)榇箨懚a(chǎn)生質(zhì)變。研究地理問題必須從發(fā)展變化的角度，透過事物和現(xiàn)象看清其本質(zhì)。

3.地理問題的辯證性

辯證性思維就是將唯物辯證法應(yīng)用到地理思維方式中去。日常生活當中的地理事物和現(xiàn)象其實都是復(fù)雜的系統(tǒng)，人們在認識、利用、改造地理環(huán)境的時候，不能僅看到有利的一面，必須從正反兩個方面進行辯證的分析。比如，埃及在尼羅河上建設(shè)阿斯旺大壩時，政府和科學家們當時主要從有利的一面論證了建設(shè)阿斯旺大壩的好處，即在防洪、發(fā)電、灌溉、航運、養(yǎng)殖等方面能夠帶來大量的收益。但是，時過境遷，幾十年后的現(xiàn)如今反映出來的負面影響不容樂觀。尼羅河攜帶的泥沙在水庫中大量淤積，一來使得水庫蓄水量大幅度下降，二來導致中下游平原地區(qū)土壤肥力持續(xù)下降，三來由于入?？谀嗌沉繙p少導致三角洲不斷萎縮，同時入?？跐O場產(chǎn)量急劇下降。因此，研究地理問題必須要用辯證性思維從多角度來分析問題。

二、課堂教學中學生綜合思維能力的培養(yǎng)策略

1.討論式教學策略

討論式教學是以學生為主體、教師為主導的一種教學方式，教師在整個課堂教學過程中主要是對學生的思維進行啟發(fā)和引導，讓學生在課堂中時刻處于“提出問題—思考問題—探索解答”的興奮狀態(tài)，不斷引導學生從問題的不同角度挖掘基本概念和基本規(guī)律的內(nèi)涵本質(zhì)，用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的眼光來分析問題，從而達成對學生地理綜合思維的培養(yǎng)目的。

例如，在學習水循環(huán)和水資源的合理利用時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，播放預(yù)先準備的圖片材料：當中國每天都在為水庫里的各種塑料垃圾導致水質(zhì)污染而絞盡腦汁時，美國卻往水庫里投放了近1億個黑色聚乙烯塑料球，這是為什么呢？這一問題的設(shè)計，充分利用了白色垃圾污染與黑色塑料球的鮮明對比，利用了與學生原有認知的矛盾沖突，激發(fā)了學生的探索欲，此時教師再適當從多個角度加以引導，讓學生進行充分的交流討論，對話生成，推理猜測，最后師生共同總結(jié)答案。這樣高強度的頭腦思維風暴，有利于幫助學生形成多角度思考問題的習慣，從而培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力。

2.案例教學策略

案例教學是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，結(jié)合學生個性發(fā)展特點，巧妙設(shè)計或運用經(jīng)典案例，讓學生融入情境中，進而探索地理規(guī)律和解決實際的地理問題。

首先，案例本身可以直觀地提供可供分析的背景材料或數(shù)據(jù)，將抽象的地理知識具體化、形象化，有利于學生理解和運用。其次，案例一般來源于生活，學生想要解決實際問題，必須運用綜合的思維方法，根據(jù)自身已有的知識儲備和價值取向，對地理事物和現(xiàn)象進行辯證的剖析，從而獲取解決問題的方法。最后，案例教學側(cè)重生生之間、師生之間的交流討論，在辯證過程中進行思維的互補，從而拓展學生的思維深度，培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力。

3.實驗教學策略

地理實驗教學要求師生親自動手，通過各種地理模擬實驗來觀察、分析地理現(xiàn)象的規(guī)律，揭示地理規(guī)律的成因，從而激發(fā)學生的學習興趣，高效地完成地理教學任務(wù)，這樣在無形中培養(yǎng)了學生的地理實踐力和綜合思維能力。

通過實驗教學策略在地理課堂教學中的運用，首先，可讓學生原有的感性認知通過實驗轉(zhuǎn)為理性認知，為學生地理綜合思維能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。其次，從時間角度來看，原本在自然環(huán)境中需要長期演變發(fā)展的地理事物和現(xiàn)象，可通過實驗有效縮短發(fā)展變化的時間，引導學生以發(fā)展思維理性看待地理問題。比如，可以自制地理實驗教具，利用沙盤，用泥沙模擬小山，然后再通過持續(xù)灑水的方式來模擬降雨，讓學生來觀察沖積扇的形成，這樣可以將自然環(huán)境中需要成百上千年才能產(chǎn)生的地理現(xiàn)象快速地模擬演示出來，讓學生理解流水的侵蝕和堆積過程，培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力。

總之，在地理新課程標準背景下，教師應(yīng)當勤加思考，結(jié)合日常生活中的地理知識、地理現(xiàn)象，通過不同的教學方法和手段，將對學生地理綜合思維能力的培養(yǎng)融入日常的地理課堂教學中去，從而提高學生學習地理的興趣以及解決實際地理問題的能力。