溫州市蒼南縣靈溪十中

一、前言

在科學(xué)核心素養(yǎng)的組成體系中，主要包含四點(diǎn)內(nèi)容：第一，科學(xué)觀念;第二，科學(xué)思維;第三，科學(xué)探究意識;第四，科學(xué)態(tài)度。在以往的初中教學(xué)中，由于應(yīng)試教育理念的存在，很多教師都沒有對科學(xué)教育形成應(yīng)有的關(guān)注，甚至?xí)J(rèn)為該門學(xué)科會分散學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響到學(xué)生的考試成績。但隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，該門學(xué)科受到了應(yīng)有的重視，并且開始對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展形成了穩(wěn)定影響。

二、科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值

首先，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，能夠有效奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在初中階段，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的存在，很多教師都沒有正確認(rèn)識到科學(xué)教學(xué)的價(jià)值以及重要性。在教學(xué)中，也只是簡單地組織學(xué)生對教材中的知識進(jìn)行記錄背誦。但在核心素養(yǎng)的影響下，教師需要組織學(xué)生開展多樣的實(shí)踐活動，在活動中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及創(chuàng)新能力。這樣一來，學(xué)生的能力得到了加強(qiáng)，其整體的學(xué)習(xí)難度自然也就會隨之降低;其次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是我國當(dāng)前教育領(lǐng)域所提出的時(shí)代要求。當(dāng)前，社會對于人才的要求也不斷嚴(yán)格。作為一名社會主義的接班人，其必須要具備較強(qiáng)的知識基礎(chǔ)以及實(shí)踐技能，同時(shí)也應(yīng)具備較為豐富的創(chuàng)新思維以及科學(xué)思維。當(dāng)學(xué)生能夠形成穩(wěn)定的核心素養(yǎng)之后，其便能夠以科學(xué)的角度去處理職業(yè)上的問題，推動社會的穩(wěn)定發(fā)展。

三、科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

（一）基于科學(xué)探索，創(chuàng)建教學(xué)情境

總體來說，知識與實(shí)踐之間具備較為緊密的聯(lián)系。只有不斷地實(shí)踐、不斷地探索，學(xué)生才能夠找到知識的本質(zhì)，才能夠抓住知識的內(nèi)涵，提高自己的學(xué)習(xí)效果。因此，在科學(xué)教學(xué)活動中，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)建一些情境，將知識與情境進(jìn)行有效整合，然后利用具有針對性的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦兴季S轉(zhuǎn)化為抽象思維，正確看待科學(xué)學(xué)科存在的意義，調(diào)動自己的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)個(gè)人的探索意識。

（二）基于科學(xué)本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生反思

科學(xué)并不是一成不變的。隨著時(shí)代的不斷更新以及歷史的不斷更替，科學(xué)的理論也在不斷地創(chuàng)新、不斷地豐富。所以在具體的教學(xué)過程中，教師需要以科學(xué)的本質(zhì)為基礎(chǔ)，合理地對其進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與“牛頓第一定律”相關(guān)的知識時(shí)，通過對教材進(jìn)行分析，教師會發(fā)現(xiàn)，在教材內(nèi)主要展示了斜面實(shí)驗(yàn)的相關(guān)原理以及相關(guān)過程。但是在具體的教學(xué)過程中，如果教師只是單純地將這些知識展示在學(xué)生面前，或者只是單純地利用多媒體技術(shù)以及實(shí)踐操作的方式為學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)過程，那么所達(dá)到的效果也僅僅只是隔靴搔癢。學(xué)生雖然能夠記住實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及相關(guān)的原理，但卻并沒有真正的抓住科學(xué)的本質(zhì)，也不了解這一實(shí)驗(yàn)原理的形成過程。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以先以亞里士多德的運(yùn)動定律為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生形成一定的認(rèn)知;之后，教師可以分別引導(dǎo)學(xué)生開展伽利略以及笛卡爾的物體運(yùn)動實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行相互對比，站在科學(xué)信息本質(zhì)的角度上對其進(jìn)行分析;最后，教師可以正式引入牛頓的第一定律相關(guān)觀點(diǎn)。通過這一方式，學(xué)生能夠有效明確科學(xué)的本質(zhì)，也能夠正確看待科學(xué)存在的重要性。

（三）基于智慧課堂，完善核心素養(yǎng)

科學(xué)是一個(gè)廣闊無垠的世界。在科學(xué)領(lǐng)域，有很多學(xué)生無法理解的原理以及知識。即便是在初中階段教材中所展現(xiàn)出的一些知識，也是會超過初中生的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的。如果在教學(xué)中，教師未對此形成關(guān)注，而是硬性的引導(dǎo)學(xué)生對這部分知識進(jìn)行了解吸收，那么必定會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸心理，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。所以在必要的時(shí)候，教師可以對現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行有效應(yīng)用，借助網(wǎng)絡(luò)，將抽象的知識直觀地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生以另外的角度對科學(xué)原理進(jìn)行了解吸收，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，針對《植物的一生》這一章節(jié)，在教材內(nèi)所涉及的知識重點(diǎn)是花卉的結(jié)構(gòu)。而針對于花卉的成長過程以及開花過程，并沒有進(jìn)行系統(tǒng)全面的講解。而這樣一來，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)重點(diǎn)就會出現(xiàn)偏差。所以，教師可以適當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)對這一問題進(jìn)行處理。比如，在教學(xué)活動開始之前，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為學(xué)生下載一些與植物開花相關(guān)的視頻。在完成教材內(nèi)容講解之后，教師可以為學(xué)生播放這些資料，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展以及學(xué)習(xí)延續(xù)，讓學(xué)生能夠構(gòu)建完整的知識體系;再比如，當(dāng)教師在講解電荷與電流這一部分的知識時(shí)，針對摩擦起電這一實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中，教師需要以“原子”這一部分的知識為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的理解以及探索。但對于初中生來說，對原子進(jìn)行理解以及學(xué)習(xí)具有較高的難度。所以，教師可以借助信息化技術(shù)為學(xué)生建立虛擬的教學(xué)模型，以此達(dá)到教學(xué)補(bǔ)充以及教學(xué)拓展的效果，保證良好的教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)生的認(rèn)知思維，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)并不是一件一蹴而就的事情。在具體的教育工作中，教師需要對以往的教學(xué)觀念以及教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，以科學(xué)探索、科學(xué)本質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)以及智慧課堂為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。