孫保新

江蘇省南通市海門區(qū)東洲國際學(xué)校

問題鏈?zhǔn)菃栴}設(shè)計的一種形式，它的基礎(chǔ)是單個問題，但不是單個問題的簡單堆砌和疊加。王后雄教授認(rèn)為：問題鏈?zhǔn)墙處煘榱藢崿F(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有知識或經(jīng)驗，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉(zhuǎn)換成層次鮮明，具有系統(tǒng)性的教學(xué)問題；是一組有中心、有序列、相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的問題。由此可知，問題鏈?zhǔn)且唤M有目標(biāo)指向的問題，能有效引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；是一組以學(xué)生已有知識或經(jīng)驗為基礎(chǔ)，但又有障礙的問題，能激活學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，學(xué)生不僅要思考“是什么”，還要思考“為什么”、“怎么樣”、“還有什么”等問題；是一組有序的問題，能根據(jù)知識的發(fā)展順序和學(xué)生的認(rèn)知順序引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題；是一組系統(tǒng)性的問題，問題與問題之間既相互獨立又彼此聯(lián)系。以下探討問題鏈策略的應(yīng)用——以“二氧化碳制取的研究”為例。

一、基于問題鏈視角的教學(xué)目標(biāo)分析及問題形成

問題鏈的設(shè)置是為了完成教學(xué)目標(biāo)，因此有必要從問題鏈視角分析教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置對應(yīng)的問題。把教學(xué)常模目標(biāo)設(shè)計為操作性教學(xué)目標(biāo)，可使目標(biāo)更清晰、更具體且更有操作性；也有利于教學(xué)問題的形成。

二、問題鏈策略的教學(xué)實施

二氧化碳制取的研究是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的實驗室制法之后，對氣體的制取原理、裝置和驗證驗滿有一定的基礎(chǔ)，已經(jīng)具備初步設(shè)計實驗室制取二氧化碳的知識和技能；但由于接觸化學(xué)時間不長，動手能力、分析能力不足，還不具備自主的實驗探究能力。根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)的分析和學(xué)生的實際情況，筆者對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容做了如下設(shè)計：

環(huán)節(jié)一：實驗室制取二氧化碳原理的探究

問題1 請同學(xué)們回憶學(xué)過的知識中有哪些可生成二氧化碳?能用方程式表示的，寫出反應(yīng)方程式。(學(xué)生回答，書寫方程式。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶、點評、補充。)問題2這些方法能否用于實驗室制取二氧化碳?為什么?(教師引導(dǎo)學(xué)生討論，分析原因)教師講授并演示實驗：經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，用大理石或石灰石與稀鹽酸比較適合實驗室制取二氧化碳。

問題3用大理石或石灰石與稀鹽酸制取二氧化碳與其它反應(yīng)相比，有哪些優(yōu)點?(教師引導(dǎo)學(xué)生討論，小結(jié)確定反應(yīng)原理需要考慮的因素。)

問題4碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)會生成二氧化碳和水，還有什么生成物?根據(jù)是什么?(學(xué)生分析討論回答，書寫化學(xué)反應(yīng)方程式。教師點評。)

小結(jié)：①確定實驗室制取氣體反應(yīng)原理需要考慮的因素②實驗室制取二氧化碳的原理本環(huán)節(jié)設(shè)計四個問題組成問題鏈。從學(xué)生已有知識檢驗入手，逐步深入引導(dǎo)學(xué)生探究“實驗室制取二氧化碳”的原理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。實踐表明，書寫“實驗室制取二氧化碳”的反應(yīng)原理反饋中，僅有很少部分學(xué)生會寫錯。

環(huán)節(jié)二：實驗室制取二氧化碳發(fā)生裝置的探究

教師投影氯酸鉀制氧氣的發(fā)生裝置圖。問題1 此裝置是否適合實驗室用過氧化氫制取氧氣?為什么?(學(xué)生討論回答，教師點評。)問題2 此裝置能改進為過氧化氫制取氧氣的裝置嗎?如何改進?請畫出裝置圖。(學(xué)生畫圖。展示學(xué)生作品。教師和學(xué)生共同討論，確定裝置。)問題3 改進后的裝置能否用于實驗室制取二氧化碳?原因?(學(xué)生思考回答，教師點評)

問題4 如果要制取較多量的二氧化碳，上述裝置是否適合?如何改進?請畫出裝置圖。(學(xué)生思考回答，展示學(xué)生作品。教師點評。)問題5 利用上述裝置在實驗室制取二氧化碳的過程中，發(fā)現(xiàn)鹽酸不足，要如何操作?(學(xué)生討論回答，教師講評。)

問題6 這樣的操作方便嗎?有沒有改進的方法，達到方便添加稀鹽酸的目的?畫出裝置圖。(教師學(xué)生思考，畫圖。展示學(xué)生作品。引導(dǎo)學(xué)生分析討論。)

小結(jié)：①歸納展示學(xué)生設(shè)計的裝置圖，討論裝置的優(yōu)缺點。②小結(jié)設(shè)計發(fā)生裝置要考慮的因素。本環(huán)節(jié)從學(xué)生已掌握的固體加熱制氧氣的發(fā)生裝置入手，通過六個問題組成的問題鏈，逐步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出符合不同要求的發(fā)生裝置。問題設(shè)置由已知到未知，由易到難，符合知識的發(fā)展順序和學(xué)生的認(rèn)知順序。有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，同時能鍛煉學(xué)生的分析思維能力。

環(huán)節(jié)三：二氧化碳收集裝置的探究

問題1 實驗室收集氧氣可用哪些方法?原因是什么?(學(xué)生思考回答，教師小結(jié)。)

【資料】二氧化碳是一種密度比空氣大，能溶于水的氣體。問題2 收集二氧化碳能用什么方法?為什么?畫出裝置圖。(學(xué)生思考回答，畫圖。教師點評。)本環(huán)節(jié)中，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)，喚醒已有知識；設(shè)置新問題，啟發(fā)學(xué)生思維，完成新知識的學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)四：驗證和驗滿

問題1 生成的氣體是不是我們設(shè)計需要的氣體?需要如何操作?(學(xué)生回答)問題2 如何檢驗一種氣體是氧氣?為什么用這種方法?(學(xué)生回答，教師小結(jié)檢驗氣體的原則。)問題3 根據(jù)前面學(xué)過的知識，可用什么試劑來檢驗二氧化碳?如何操作?(學(xué)生思考回答，教師點評)問題4 用排空氣法收集的氣體，還要進行怎樣的操作?(學(xué)生思考回答)問題5 如何判斷二氧化碳是否集滿?如何表述?(學(xué)生回答，教師小結(jié)。)

問題6 氣體的驗證和驗滿有什么區(qū)別?(學(xué)生思考回答，教師引導(dǎo)學(xué)生辨析驗證和驗滿的不同。)在這個環(huán)節(jié)中，通過問題引導(dǎo)學(xué)生回憶已有知識，然后設(shè)置新問題遷移到新知識的學(xué)習(xí)，能有效降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，順利掌握新知識。

環(huán)節(jié)五：總結(jié)歸納實驗室制取氣體的一般思路和方法通過前面四個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對實驗室氣體的制取有了比較清晰、有序的認(rèn)識。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能比較順利地歸納總結(jié)出實驗室制取氣體的一般思路和方法。本節(jié)課在教學(xué)形式上與常模教學(xué)相比有了較大的變化，圍繞問題鏈，通過師生互動、生生互動，在問題的解決和突破過程中，達成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生解決問題的能力、思維能力等得到了鍛煉。問題鏈策略是把化學(xué)知識鑲嵌在問題中，以“鏈”為紐帶，架起了教與學(xué)的橋梁。利用“問題鏈”把教授的知識進行傳遞，在解決問題的過程中接收知識，在回答問題的過程中反饋，有利地促進了師生互動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進學(xué)生對知識的理解和掌握。教學(xué)實踐證明，“問題鏈”中有梯度的問題，能引導(dǎo)學(xué)生有序思維，指引學(xué)生的思維定向活動，是發(fā)展學(xué)生思維，提高教學(xué)效率的有效方法。

總之，本文選擇初中比較典型的課程的案例，設(shè)計符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)特點的課堂問題鏈，并對實踐情況做了有關(guān)分析，總結(jié)案例的實施情況，希望對初中化學(xué)問題鏈教學(xué)有所幫助。