李明海 羅世春

靈山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018-2022 年)》指出要“大力推進(jìn)教育信息化。著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式、教育服務(wù)供給方式以及教育治理新模式。促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋”。因此，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合勢在必行。

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)是利用傳感器、數(shù)據(jù)采集器、計(jì)算機(jī)及配套軟件進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將數(shù)字化實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于課程教學(xué)，是信息技術(shù)與課程教學(xué)有效融合的重要途徑，它不僅提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)代化水平，而且對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用，有助于構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式。對中職教師進(jìn)行數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)，不僅能使教師掌握這一現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)技術(shù)，并將其應(yīng)用于教學(xué)，提高他們數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，而且有助于提升教師信息素養(yǎng)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)有效融合。筆者結(jié)合近年對中職教師進(jìn)行數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)的情況，將培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)過程和培訓(xùn)主要策略進(jìn)行分享。

一、培訓(xùn)目標(biāo)與過程

1.培訓(xùn)目標(biāo)

近年來一些學(xué)校雖然已經(jīng)配備了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但在相關(guān)學(xué)科還沒有使用或很少使用，許多一線教師還沒有掌握數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的基本操作；有些教師雖然對數(shù)字化實(shí)驗(yàn)有所了解，但還沒有達(dá)到數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的熟悉程度，需要專業(yè)培訓(xùn)幫助一線教師進(jìn)一步掌握數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的產(chǎn)品知識和操作規(guī)范，以及數(shù)字化實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的應(yīng)用。因此，本培訓(xùn)以“提高中職教師數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)操作技能和數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力”為總目標(biāo)。具體目標(biāo)如下。

(1)通過理論講座、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等方式，學(xué)習(xí)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)硬件、軟件的構(gòu)成與功能，使教師了解數(shù)字化實(shí)驗(yàn)基本知識及其在教學(xué)中的功能與價值。

(2)結(jié)合典型實(shí)驗(yàn)，通過教師示范演示、教師動手操作等方式，學(xué)習(xí)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)硬件、軟件使用方法和操作規(guī)范，提高教師數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)操作技能。

(3)通過專家引領(lǐng)、案例分析、教學(xué)實(shí)踐、互動研討等方式，使教師掌握數(shù)字化實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于課程教學(xué)的原則，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)開發(fā)思路，能夠開發(fā)基于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)案例，并應(yīng)用于課堂教學(xué)，提高教師數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。

2.培訓(xùn)過程

圍繞培訓(xùn)總目標(biāo)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、開展教師培訓(xùn)。培訓(xùn)過程主要包括理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、教學(xué)實(shí)踐、成果交流四個階段，這四個階段的培訓(xùn)是遞進(jìn)式的。理論學(xué)習(xí)是實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)，使教師了解實(shí)驗(yàn)操作的目的和意義；實(shí)驗(yàn)操作可以進(jìn)一步鞏固理論學(xué)習(xí)的成果；理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作是教師進(jìn)行數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的前提和保障，通過教學(xué)實(shí)踐可以將前期學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于課程教學(xué)中，學(xué)以致用；成果交流是前面三個階段的總結(jié)與升華。

二、培訓(xùn)主要策略

1.注重數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用

學(xué)習(xí)使用技術(shù)是為了使用技術(shù)學(xué)習(xí)，更好地將數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，提高中職教師數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。在教學(xué)實(shí)踐階段，要求每位教師在前期理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際完成一節(jié)基于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)課例。

在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，首先，參訓(xùn)教師圍繞如何利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)生對知識的理解等，擬定數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例選題，并基于選題完成教學(xué)設(shè)計(jì)初稿。然后，進(jìn)行集體備課，參訓(xùn)教師介紹教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師圍繞教學(xué)法、學(xué)科知識、如何利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)支持教學(xué)等方面對教師進(jìn)行指導(dǎo)。為了深化教師對數(shù)字化實(shí)驗(yàn)及其在教學(xué)中應(yīng)用的理解，安排參訓(xùn)教師對成熟的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)課例進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，通過課例研討，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，使教師進(jìn)一步體會如何將數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)有效地應(yīng)用于教學(xué)中，促使教師對自身教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。最后，在集體備課、教學(xué)觀摩與研討的基礎(chǔ)上，教師修改教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)實(shí)施階段，每位參訓(xùn)教師都要基于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)施，其他參訓(xùn)教師隨堂聽課，并在課后評課、研討。在課后研討中，授課教師首先介紹教學(xué)設(shè)計(jì)思路和課堂教學(xué)基本情況，然后指導(dǎo)教師和聽課教師圍繞教學(xué)展開研討，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出建議。參訓(xùn)教師在教學(xué)實(shí)施基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思，主要包括教學(xué)實(shí)踐的收獲、教學(xué)存在的問題、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)融入課堂教學(xué)的體會，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.注重參與式學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

培訓(xùn)的不同階段都設(shè)計(jì)了參與式的學(xué)習(xí)活動，注重教師親身實(shí)踐。

理論學(xué)習(xí)階段安排了文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)上交流、課堂匯報等方式分享學(xué)習(xí)體會，使教師了解數(shù)字化實(shí)驗(yàn)緣起與發(fā)展，近年來，已有關(guān)于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)的研究。

在實(shí)驗(yàn)操作階段，通過讓教師完成各種傳感器的典型實(shí)驗(yàn)操作，使其掌握數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的操作規(guī)范，進(jìn)一步熟悉數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)硬件和軟件的構(gòu)成及主要功能。實(shí)驗(yàn)操作采取分組實(shí)驗(yàn)的方式，2 人一組合作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)過程中，培訓(xùn)者對教師的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指導(dǎo)，教師按照實(shí)驗(yàn)方案完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還安排了實(shí)驗(yàn)交流與分享環(huán)節(jié)，每個小組展示匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)建議等，促使教師對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深度思考。

在培訓(xùn)最后階段，安排了成果交流活動，通過交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享培訓(xùn)成果，展示優(yōu)質(zhì)課例，進(jìn)一步促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí)、交流、反思和借鑒。

3.注重引導(dǎo)教師形成數(shù)字化實(shí)驗(yàn)開發(fā)思路

“授之以魚，不如授之以漁。”通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作兩個階段的培訓(xùn)，不僅使教師掌握數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的基本操作，了解數(shù)字化實(shí)驗(yàn)及其在教學(xué)中的應(yīng)用，而且更重要的是通過學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)教師總結(jié)出數(shù)字化實(shí)驗(yàn)開發(fā)思路，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，挖掘可用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成數(shù)字化實(shí)驗(yàn)案例，為后續(xù)進(jìn)行數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例開發(fā)，更好地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的開發(fā)，首先，需要適合使用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定實(shí)驗(yàn)選題。其次，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和特點(diǎn)，選擇實(shí)驗(yàn)觀測量，依據(jù)實(shí)驗(yàn)觀測量和傳感器的功能，選擇匹配的傳感器進(jìn)行直接測定；有些實(shí)驗(yàn)無法找到與其待測量匹配的傳感器，需要把待測量轉(zhuǎn)化為可直接檢測的物理量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，即“轉(zhuǎn)化”后再檢測。再次，依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，按照實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)研究過程也是實(shí)驗(yàn)條件的摸索過程，根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中遇到的問題，對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行調(diào)整和完善，確定最佳實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，思考整個實(shí)驗(yàn)過程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。最后，在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，按照最佳實(shí)驗(yàn)方案形成數(shù)字化實(shí)驗(yàn)案例。

通過對中職教師進(jìn)行數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)，筆者感到教師培訓(xùn)要立足實(shí)踐，實(shí)踐是基于教師和培訓(xùn)者的共同實(shí)踐。培訓(xùn)應(yīng)從教師的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，依據(jù)教師的實(shí)踐問題設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，教師通過在培訓(xùn)過程中參與各種實(shí)踐活動，建構(gòu)對知識的理解，提高自身的實(shí)踐能力。培訓(xùn)者也應(yīng)注重自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和成果集結(jié)，在實(shí)踐中不斷豐富和完善對于理論的理解，提高指導(dǎo)力和勝任力。只有這樣，才能切實(shí)提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。