浙江省溫州市永嘉第六小學(xué)

常規(guī)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直都是以統(tǒng)一教學(xué)、齊頭并進的方式來組織教學(xué)活動的，教師會按照教案組織閱讀教學(xué)，要求所有的小學(xué)生按照計劃進行閱讀探究。但是，小學(xué)生的閱讀能力、理解能力、文學(xué)鑒賞能力等多種能力素質(zhì)都直接影響著他們的閱讀效率，導(dǎo)致小學(xué)生難以按照統(tǒng)一步調(diào)獲取文本信息。如果一直以“一刀切”要求來組織閱讀活動，那么將會嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀感受，使其逐漸喪失閱讀興趣。而且，在新課改下，教育部也以“個性發(fā)展”這一理念指出要關(guān)注學(xué)生個體需求，所以小學(xué)語文教師需要以分層教法來改善閱讀結(jié)構(gòu)。

一、科學(xué)分層學(xué)生

學(xué)生分層是應(yīng)用分層教學(xué)法的基本前提，學(xué)生分層的科學(xué)性與有效性也就直接決定著分層教學(xué)法的應(yīng)用效率。因此，小學(xué)語文教師要全面觀察小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的能動表現(xiàn)，從學(xué)生智力、閱讀興趣、閱讀收獲等方面匯總學(xué)情，借此確定學(xué)生分層結(jié)果，以便據(jù)此確定針對性地閱讀教學(xué)計劃。

為了完善分層結(jié)論，筆者會先從學(xué)生在語文閱讀理解題目中的得分情況初步進行學(xué)情分析，將學(xué)生分成閱讀優(yōu)等生、閱讀中等生與閱讀學(xué)困生。這是因為小學(xué)生的解題能力直接反映了他們的文本理解、信息提取、內(nèi)容復(fù)述等多種閱讀能力，可以初步判斷小學(xué)生的閱讀水平。然后，筆者再結(jié)合學(xué)生在閱讀課上的積極表現(xiàn)去分析小學(xué)生的閱讀能動性，結(jié)合上述成績分層結(jié)果，將本班學(xué)生分為三個層次。第一層學(xué)生是指能夠在閱讀題中取得較好分?jǐn)?shù)、比較喜歡閱讀，而且能夠在學(xué)習(xí)與生活中積極展開閱讀探索的學(xué)生。第二層學(xué)生是指能夠在閱讀題中取得中等成績，對閱讀沒有明顯喜惡但是卻能夠以端正態(tài)度參與閱讀探究的學(xué)生。第三層學(xué)生是指在閱讀題中無法取得理想成績，而且對閱讀存在排斥、抗拒或者是根本不愿意參與閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)生。為了保護小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，筆者并不會公布分層結(jié)果，而是會暗中根據(jù)這一分層結(jié)論組織層次化的閱讀教學(xué)。

二、設(shè)計分層任務(wù)

常規(guī)的小學(xué)語文閱讀課一般是以教師主講為中心的，小學(xué)生只能被動聽講、機械記憶。但是，在新課改下，探究已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主旋律，小學(xué)生也會在教師的積極引導(dǎo)下展開閱讀思考。在這種前提下，如果閱讀任務(wù)超出小學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力，那么便會讓小學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信，嚴(yán)重打擊小學(xué)生的閱讀積極性。對此，小學(xué)語文教師要設(shè)計梯級式、層次化的閱讀任務(wù)，讓各個層次的小學(xué)生都能積極探究、明確閱讀目標(biāo)，從而切實促使小學(xué)生實現(xiàn)異步發(fā)展。

就如在《慢性子裁縫和急性子顧客》一課教學(xué)中，筆者就根據(jù)本班三層學(xué)生的閱讀能力設(shè)計了三層閱讀任務(wù)。首先，針對第三層閱讀認(rèn)知能力水平低下的小學(xué)生來說，筆者要求他們完成“認(rèn)讀本課重難點生字詞，朗讀課文，復(fù)述課文的主要內(nèi)容”這一閱讀任務(wù)。這個閱讀任務(wù)的難度水平很低，只需學(xué)生積極利用課文注釋與《新華字典》即可完成朗讀任務(wù)，然后再用簡潔的語言概述課文內(nèi)容即可。針對第二層積累了一定閱讀經(jīng)驗的學(xué)生來說，筆者要求他們完成“分析急性子顧客與慢性子裁縫的具體行為與做法，嘗試分析這兩個人的性格特點”這一閱讀任務(wù)。這部分小學(xué)生具備一定的語言文字分析能力，可以通過課文對話感知主人公的性格特點。針對一層學(xué)生，筆者會在第二層閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上再增加一個閱讀任務(wù)，即“你從慢性子裁縫與急性子顧客身上學(xué)到了哪些事情”，希望這部分學(xué)生可以代入自己的思想與經(jīng)歷，進一步升華閱讀主旨。

三、設(shè)計分層練習(xí)

每一種能力的發(fā)生都是通過大量的實踐檢驗與反思修改而形成的，小學(xué)語文教師也因此而設(shè)計了充足的閱讀練習(xí)任務(wù)。但是，常規(guī)的閱讀練習(xí)缺少針對性，全體學(xué)生需同時完成相同的練習(xí)任務(wù)，無法及時針對自己的閱讀缺陷進行重點應(yīng)用。而且，小學(xué)語文教師為了全面考察小學(xué)生的閱讀收獲，選擇了求全、增量的練習(xí)方式，導(dǎo)致小學(xué)生在“題海戰(zhàn)術(shù)”中無法及時反思自己的閱讀問題，使其難以及時提升自己的閱讀水平。對此，小學(xué)語文教師要積極根據(jù)分層結(jié)果設(shè)計層次化閱讀練習(xí)任務(wù)，以便針對性地提升小學(xué)生的閱讀能力與解題能力。

就如在《童年的水墨畫》一課教學(xué)結(jié)束之后，筆者就圍繞課文內(nèi)容設(shè)計了基礎(chǔ)題、鞏固題與拓展題，希望小學(xué)生們可以積極應(yīng)用閱讀知識，鞏固閱讀記憶。在基礎(chǔ)題中，筆者是以本課的重點漢字與詞語為主，比如要求學(xué)生根據(jù)拼音寫出浪花、湖水、清爽、松針、蘑菇等新詞語，或者是給某個漢字選擇正確的讀音，以便讓第三層學(xué)生積極鞏固知識記憶。在鞏固題中，筆者會設(shè)計一些詞語釋義、漢字偏旁部首與筆順、課文重點段落閱讀理解題目，希望第二層學(xué)生可以及時檢測自己的閱讀成果。在拓展題中，筆者以《雨》這篇詩歌引導(dǎo)學(xué)生進行了閱讀分析，從詩歌的意境、主旨、詩人情感等角度綜合考察了第一層學(xué)生的閱讀水平。

總而言之，在小學(xué)三年級語文閱讀課上實施分層教學(xué)法本身是落實生本教育理念的重要表現(xiàn)，兼顧了學(xué)生個體差異，便于學(xué)生實現(xiàn)整體進步。因此，小學(xué)語文教師要積極在閱讀課上實施分層教學(xué)法，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知情況實現(xiàn)閱讀進步。