四川省涼山州冕寧縣勝利學校

小學數(shù)學課堂高效的關鍵在于師生之間高質量的互動，提高學生在課堂上的主體地位。對此，教師要學會拋出有價值的問題，并讓學生積極做出回應；同時，積極創(chuàng)造條件，引導學生主動提出問題，加深對知識點的印象。教師通過建立師生之間的“需—求”關系，讓學生們在交流中獲取大量的知識，發(fā)散思維，增加經(jīng)驗，培養(yǎng)學生主動思考并敢于求教的習慣，讓學生掌握更多的數(shù)學知識，加深對數(shù)學技能的理解，在互動之中不斷地走向成熟。

一、師生互動在小學數(shù)學課堂中的價值與現(xiàn)狀

日常的教學過程中，最基本的三要素就是教師、學生和教學內容。教師是教學過程的主導者，學生是學習的主體，教科書是主要認識對象。教學的過程是一個“師生雙向互動”的過程，可以讓學生主動參與、勇于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

但是在目前大多數(shù)小學數(shù)學課堂的師生互動過程中，依然存在如下一些問題：互動形式單調，無法激發(fā)學生興趣；問題情境的創(chuàng)設缺乏層次性、啟發(fā)性、藝術性，不利于學生思維建構；問題的討論準備不充分，教師參與程度不足；較為重視知識技能，輕視過程方法，無視情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)；評價互動形式單一，缺少過程性的評價；教師課堂開放程度不夠；過度互動，讓課堂無序放任。

二、師生互動在小學數(shù)學課堂教學中的應用方法

1.創(chuàng)設師生互動的教學情境

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。數(shù)學教學活動中，每一個師生互動的過程都是由一個教學情境引發(fā)的。有效的教學情境不但能凸顯問題，又能引起學生學習的興趣，調動他們的積極性。數(shù)學課堂的每一個情境都是一個問題，但組織的方式和方法卻很多，常用的有游戲情景、話題情境等。一個有趣的游戲，不但可以引發(fā)學生的興趣，更是促進師生互動的有效手段。

師生互動還可以在創(chuàng)設故事情境下開展，但應使故事內容盡量貼近學生生活。例如在《組合圖形面積》教學過程中，教師以裝修房子的故事為主線，貫穿全課堂，先是由看房子導入故事情境，再由鋪地磚引發(fā)關于組合圖形的思考，再由給墻面刷油漆引出鞏固練習，完成裝修任務以后，再設計送禮物的情境，出示一些強化練習題。整堂課的教學過程中，師生在故事情境中不斷互動，共同參與并解決問題。

實踐教學證明，創(chuàng)設優(yōu)秀的課堂教學情境，對于激發(fā)學生的學習熱情，強化他們吸收知識的能力，都有著極大的促進作用。

2.要把握教學的重點與難點

師生互動的前提是把握教學的重點與難點，教師提出的問題要在學生自身知識經(jīng)驗和心理發(fā)展的基礎上來設計。通過教師對學生的深入啟發(fā)，引發(fā)學生對問題進行深入思考，以此培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。因此，作為小學數(shù)學教師來說，應該要吃透大綱、教材，把握重點、難點，使設計的問題具有一定的價值。設計的問題要能引起學生的興趣，調動學生的思維，使學生在思維的碰撞和矛盾的激化中生成知識。

3.要鼓勵學生在辨析中互動

主體教育理論提示，學習主體的學習過程是學習主體素質結構（自主性、主動性、創(chuàng)造性等）重新建構與發(fā)展的過程，即通過學習將所獲得的新知識（含能力）納入學習者原有的認知結構中，對原有知識結構進行重組，進而形成學習者新的認知結構。如何引發(fā)學生自主探索，以實現(xiàn)高質量的學生參與呢？必須努力創(chuàng)設“辨析”中對話的氛圍，組織學生講座和爭辨，鼓勵合作探索，在這一過程中，教師要起組織、引導、點撥的作用，充分挖掘師生互動的價值。學生對數(shù)學概念多樣化的解讀，體現(xiàn)了學生主體性的確立，有助于學習方式由傳統(tǒng)的“接受式”轉變?yōu)椤疤骄渴健薄昂献魇健?。在“辨析”的過程中，學生獨特的見解，飛揚的思緒，會讓教師感受到他們心靈的豐富多彩，想象的匠心獨運，語言的鮮活靈動。辨析不一定要得出統(tǒng)一的結論，卻換來了學生心態(tài)的開放、主體性的凸顯和創(chuàng)造力的激活。

4.要建立師生間的情感互動

在教學過程中，一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能達成高效教學的目標。教師要本著“一切為了學生”的宗旨，突出學生在學習中的主體地位，給學生更多的關愛和鼓勵以及更多的指導和幫助；有意識地與學生保持經(jīng)常有效的互動，讓他們感受成功的快樂，從而增強學習的信心和勇氣。教師一個會意的微笑和一句溫暖的話語，會使學生信心倍增，學習的積極性大大提高。這樣，課堂從“一言堂”變成了“眾言堂”，充分體現(xiàn)了學生的主體性，教師與學生形成了包容、共享的互動關系。