蘆山縣太平鎮(zhèn)中林中心校

受傳統(tǒng)教學思想和升學壓力的影響，教師們上數學課按部就班，根據教材和講義講授課本上的知識點，讓學生圍繞知識點不斷進行課堂演練，做各種練習題，課下還要布置相關知識點的作業(yè)。學生均是在題海題庫中去掌握知識點。

一、創(chuàng)設多種情境來激發(fā)學生自主學習的能力

創(chuàng)設問題情境，能給學生提供一種探索、思考、創(chuàng)造、展現(xiàn)的機會，是培養(yǎng)自主探究能力的關鍵。提出新的問題需要創(chuàng)造性和想象力，教師創(chuàng)設問題情境所隱含的“問題”，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)，自己去提出，學生自己發(fā)現(xiàn)的問題貼近他們的思維實際，更能引起他們的自主探究。例如，在學習《分數的加、減法》時，教師可以先出示一個蘋果的教具問學生：媽媽買回一個蘋果，而你又要把蘋果分給你的爸爸和媽媽，你會怎樣分呢？學生思考后有的說分三等份，有的說分成四等份。

在數學課堂教學中，教師可根據學生的心理特點和教學內容的需要，充分利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設與教學內容相對應的教學情境，利用活潑可愛的動畫形象，聲畫并茂的效果，來刺激學生的感官，燃起學生學習數學興趣的火花，誘發(fā)學生自主參與、探究的意識。

在教學中，還可以用游戲、比賽的形式來開展數學教學內容的學習。如在教“比多少”的內容時，可以先找?guī)讉€同學進行“一分鐘跳繩比賽”，再根據他們跳的次數提出問題并解答。這樣既增強了課堂教學活動的氛圍，又注重了學生學習活動中的自主參與，合作、交流、探究。

二、激發(fā)學生的學習興趣

數學是一門抽象的基礎學科，要想使學生有強烈的求知欲望，就必須激發(fā)他們的興趣，巧設愉快開頭。

小學生都是故事迷，把知識融入故事中，激發(fā)學生的學習興趣，引誘他們想學習，想知道，例如，在教學“分數的大小比較”時，我利用了唐僧師徒西去取經的故事課題，有一天，天氣非常炎熱，孫悟空叫豬八戒去找個西瓜回來，回來后悟空說，為了公平，我們每人吃1/4，豬八戒不干了，說：“不行，西瓜是我找回的，我得吃1/6。孫悟空聽了哈哈大笑，趕緊給他切了1/6，貪吃的豬八戒看著別人的西瓜覺得不對勁，怎么1/6比1/4還小呢，我真是個傻瓜。到底是1/4大還是1/6大呢，這節(jié)課我們就來討論一下。就這樣學生在歡快中，帶著求知的心理進入課堂，把教學推向了高潮。

我在教學一年級數學人民幣的簡單運算一課時，傳統(tǒng)的教學方式是，教師講解換算過程，學生記，這樣學生很難理解和掌握，這時，我覺得小朋友已經有用錢買東西的經驗和體會。于是，我把這節(jié)數學課設計成了一節(jié)活動課。上課了，我拿著準備好的玩具（布娃娃、小汽車等）還有學習用品等實物，并將每件東西標上了價格，讓學生作為顧客來購買，學會付錢以及找錢的道理。頓時，課堂氣氛活躍起來，學生的興趣得到最大的提高，在些基礎上完成了單位的換算和進率的概念。通過此活動，學生體驗到了成功的喜悅，激發(fā)了學生學習數學的興趣。

三、回歸生活，提高數學應用能力

任何一門課程的設置都是為了服務學生今后的生活，學習知識后能夠運用起來，解決實際問題，這才是學習的真諦。只會做題、考試，即使分數再高，也只是紙上談兵。小學數學教學如果在現(xiàn)實情境中加以演練，必然會大大提高學生的數學應用能力。讓學生感覺到數學知識就在身邊，生活有了數學知識的幫助更加美好。

立體幾何的研究對象是空間圖形，為了研究的方便，我們需要把空間圖形畫在紙上或黑板上，由于紙和黑板的表面可以看作是平面，于是就要學習空間圖形的直觀圖的畫法。畫直觀圖的目的是為了解決對立體圖形的理解和認識，加強對立體圖形的性質理解。在教學的全過程中要有步驟地指導學生掌握繪制直觀圖的一般方法，有計劃提高學生的繪圖能力。立體圖形畫在平面上要有立體感，畫的形狀不能和實物一模一樣，是立體圖形在平面內的投影。畫出的圖形既要有立體感又能表達出圖形各主要部分的位置關系和度量關系，所以畫好圖形是學習的關鍵。

四、總結

在新課改的大環(huán)境下，我們數學教師必須要改變傳統(tǒng)的教學思想和教學方式。在素質教育這一口號的指引下，將枯燥乏味的小學數學知識生活化、興趣化。數學知識本身就是來源于生活，我們不能脫離實際生活去講授數學知識，要在生活的基礎上去教會學生數學知識，并讓學生將這些數學知識很好的運用到生活中去，解決生活中遇到的數學問題，在提高學習能力的同時，方便了學生的生活。