四川雅安蘆山縣蘆陽第二小學(xué)

近年來，隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸走進課堂，并得到越來越多的人的重視。實踐證明，適時利用信息技術(shù)直觀形象、視聽結(jié)合、可靜可動、操作方便等優(yōu)勢，激活了教材，豐富了教學(xué)形式，優(yōu)化了課堂教學(xué)，有效提高了教學(xué)效率?，F(xiàn)就信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

（一）數(shù)學(xué)課程教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容過于單一

當前教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，通常不會創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，而是平鋪直敘直接開始課時內(nèi)容的教學(xué)，一般每課時分2～3節(jié)課完成。所以基于任務(wù)驅(qū)動的課程教學(xué)環(huán)境，教師不得不在短時間內(nèi)，運用較快的教學(xué)速度進行整個班級教學(xué)，這就容易出現(xiàn)對部分學(xué)生關(guān)注不夠的情況，學(xué)生也無法對大量課程內(nèi)容進行消化。同時另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容過于單一，教師往往使用PPT課件作為教學(xué)手段，按照課時概要、知識點導(dǎo)覽、習(xí)題演示的步驟，進行重難點知識講授與分析。這種緊跟教材的課程講授模式，既忽略學(xué)生空間思維、邏輯思維與推理思維的培養(yǎng)，也不能完成數(shù)學(xué)知識點的深入探究，由此使得數(shù)學(xué)課程成為機械化的記憶。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的信息化程度低

由于教學(xué)觀念或經(jīng)濟條件的限制，各學(xué)校所開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，通常以新課標任務(wù)教學(xué)為指導(dǎo)，對數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進行機械化講解。教師仍舊以“粉筆板書”作為主要教學(xué)方式，繪圖、列式與計算等數(shù)學(xué)活動，也都會使用傳統(tǒng)教具進行完成。雖然這一親身演示的教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生一步步理解數(shù)學(xué)知識的重點、難點，以及幫助學(xué)生掌握解決重難點問題的策略，但也會占用大量教學(xué)時間。而多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò)資料在數(shù)學(xué)教學(xué)中的缺席，特別是MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等多媒體化教學(xué)資源的缺失，會造成部分幾何問題、統(tǒng)計問題、數(shù)據(jù)分類問題的理解障礙。

（三）數(shù)學(xué)課程教學(xué)缺乏課堂反饋與交流

在“應(yīng)試教育”課程教學(xué)思想影響下，多數(shù)教師所開展的數(shù)學(xué)教學(xué)，主要以教學(xué)或教學(xué)任務(wù)作為教學(xué)主體，學(xué)生始終處于課程學(xué)習(xí)被動的地位。部分學(xué)生對數(shù)學(xué)課程存在厭倦或畏懼心理，不愿在課堂中配合老師或發(fā)言，長此以往造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性低下。除此之外，部分教師沒有創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、心理認知的教學(xué)環(huán)境，也沒有與學(xué)生一道展開課程交流的意識。雙方在缺乏有效互動交流的情況下，教師不能及時得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，也無法了解到不同學(xué)生課程學(xué)習(xí)的狀況，由此開展的數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動，也就存在一定的信息傳達偏差問題。

二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用研究

（一）網(wǎng)絡(luò)信息資源在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用

網(wǎng)絡(luò)信息資源涵蓋一切能檢索到的信息，包括文獻資料庫、教育網(wǎng)站中的信息內(nèi)容，通過對不同渠道數(shù)學(xué)資源的組織，可以構(gòu)建起較為完善的課程教學(xué)課件。教師在開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)前，可以訪問學(xué)院圖書館、數(shù)學(xué)資源網(wǎng)站等媒介，瀏覽與下載自身需要的教學(xué)資源?；蛘呓處熞部梢缘卿汳OOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等，觀看國內(nèi)名師的教學(xué)視頻，了解與模仿其教學(xué)大綱、課堂組織流程等，以優(yōu)化自身的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與表達方式。例如：在統(tǒng)計圖繪制與表示的教學(xué)中，教師可以借鑒“微課”的總量變化表格，對不同年份校園內(nèi)樹木的總量進行統(tǒng)計，并繪制相應(yīng)的條形統(tǒng)計圖。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格的數(shù)據(jù)，進行折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖的繪制。由此可以得出，教師將多種網(wǎng)絡(luò)資源進行整合與利用，不僅可以完善數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，也能幫助學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，從而完成網(wǎng)絡(luò)知識信息的利用與增值。

（二）電子展示技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用

現(xiàn)階段各學(xué)校使用的電子展示技術(shù)，主要包含PowerPoint演示文稿、Authorware兩種。PowerPoint演示文稿作為最常用的課程教學(xué)軟件，其集合文檔、圖片、音頻與視頻于一身，用戶能夠利用其方便快捷的添加文本內(nèi)容，或者對PPT課件中的信息進行編輯與修改。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)或?qū)W習(xí)中，教師可以利用PPT軟件中的編輯工具，進行圖文封面、導(dǎo)覽、重難點內(nèi)容、圖片或動畫等的制作，最終形成一套完整的課程教學(xué)體系。而Authorware作為教學(xué)材料的集合、編輯軟件，其可以對搜集到的教學(xué)資源進行整合，使其形成完整的數(shù)學(xué)課程教學(xué)材料，以方便教師或?qū)W生對學(xué)習(xí)資源的展示。

（三）電子教學(xué)與辦公技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用

電子白板、幾何畫板等網(wǎng)絡(luò)軟件，可以被應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與演示中，來更加快捷、直觀完成復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的計算與說明。首先電子白板是類似于黑板的書寫設(shè)備，教師可以使用書寫筆進行教學(xué)內(nèi)容書寫，也可以將書寫的教案進行縮放、擦除、加頁與存儲操作。另外電子白板也支持PowerPoint演示文稿投屏，通過PC電腦與電子白板之間的互聯(lián)，能夠產(chǎn)生強大的教學(xué)生產(chǎn)效率。而幾何畫板作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的繪圖軟件，其可以用于點、線、圓、函數(shù)或跟蹤軌跡的繪制，能夠幫助教師或?qū)W生完成圖形的觀察、猜測與驗證。同時教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，也要將Word、Excel等電子辦公軟件，與電子教學(xué)軟件形成有效結(jié)合，才能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，教師僅僅依靠語言、板書等方式進行問題解釋，這無法構(gòu)建起學(xué)生直觀的數(shù)學(xué)概念，更不能使學(xué)生清楚地理解數(shù)學(xué)原理、操作規(guī)范等。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，通過引入網(wǎng)絡(luò)信息資源、電子教學(xué)技術(shù)與辦公技術(shù)，可以搭建起具有三維立體結(jié)構(gòu)的幾何實踐模型，并對不同課時的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行信息化演示，以解決課堂教學(xué)中遇到的數(shù)學(xué)難題，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的信息化改革與發(fā)展。