蘇丹丹 黃麗嫦

摘? 要 翻轉課堂教學模式以學生為中心，把學習的主動權還給學生，能有效地解決高職數(shù)學內(nèi)容多、課時少的矛盾。借助于便捷、受學生歡迎的微信平臺，豐富的微課資源，提出翻轉課堂教學模式實施的設計流程。新的教學模式更有利于發(fā)揮學生學習的積極性和能動性。

關鍵詞 翻轉課堂;高職數(shù)學;微信;微課

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）24-0048-03

Application of Online Flipped Classroom Teaching Model based on Micro-Video Course in Higher Vocational Mathematics Tea-ching//SU Dandan， HUANG Lichang

Abstract The flipped classroom teaching mode gives the students the?initiative of learning and can effectively solve the current situation of?higher vocational mathematics content and less time. With the help of the convenient and popular WeChat platform， rich micro lecture resources， the design process of flipped classroom teaching mode is?put forward. The new teaching mode is more conducive to the deve-lopment of students enthusiasm and initiative.

key words flipped classroom; higher vocational mathematics; We-Chat; micro lecture

1 前言

微視頻課程簡稱微課，是以微型教學微視頻為呈現(xiàn)形式，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程。微課的傳播形式靈活多樣，學習者可以應用智能手機等移動終端利用時間碎片化隨時隨地觀看學習。面對突如其來的疫情，微課在網(wǎng)絡教學、線下輔導學習方面起到非常重要的作用。

翻轉課堂這種教學模式與傳統(tǒng)課堂模式完全不同，重新調整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。微課可以實現(xiàn)師資共享、線上線下教與學，具有較強的可操作性。這些優(yōu)越性使其成為撬動線上教學及線下教學改革創(chuàng)新的重要支點，成為推進翻轉課堂順利實現(xiàn)的重要法寶。

人們一直在呼吁教學模式與教學手段的改革，但前期階段真正實施起來的比較有限。疫情期間的特殊性，線上翻轉課堂這種“以學生為中心”的新型教學模式既與社會發(fā)展趨勢相一致，更是解決現(xiàn)實問題的有效手段。

2 高職數(shù)學傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀

學生情況? 目前高職院校生源多樣，但普遍存在的問題是數(shù)學基礎薄弱，對數(shù)學缺乏興趣和信心。學生自我約束力不強，主動學習意識欠佳，部分學生對數(shù)學學習帶有畏難心理。他們又酷愛手機，但手機用作學習的時間并不多。

教學模式? 傳統(tǒng)課堂的教學形式基本是課堂講解 +課下作業(yè)，這種教學模式中教學活動和教學結構都是以教師為中心、以書本為中心以及以課堂為中心，學生處于被動接受知識狀態(tài)，學習過程主要體現(xiàn)為知識積累的過程。長此以往，這種方式為學生的思考惰性提供了溫床，在一定程度上會嚴重阻礙學生的學習積極性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

教學方法? 傳統(tǒng)的教學方法中教師在講臺上辛苦講課，學生在下面認真抄著筆記;教師布置學習任務，學生完成作業(yè)，師生之間互動、探討比較少，缺乏及時的溝通和反饋。少部分教師的教具仍沿用粉筆加黑板，教學的直觀性和趣味性不強。傳統(tǒng)的教學方法很難提高學生的學習興趣，學生遇到困惑也不能及時找到教師解答，這些因素都會影響后續(xù)學習的信心與質量，形成惡性循環(huán)。

教師情況? 教師在教學過程中以教材內(nèi)容為重，課時少，教學內(nèi)容多，為了完成教學任務基本是“填鴨式”的滿堂灌，幾乎沒有時間啟發(fā)學生思維。教師雖然知道學生基礎差，但是沒有投入很多精力和時間去準確地認識和把握細節(jié)和原因，和學生在情感交流與身心關心方面不夠重視。

評價方式? 傳統(tǒng)課堂的教學評價體系比較單一，主要以平時表現(xiàn)和期末成績的形式考核，而平時表現(xiàn)就體現(xiàn)在課堂回答問題和出勤率。這種考核方式偏重于陳述性知識，忽視了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，難以反映學生真實的能力和綜合素質，不能客觀地反映課程教學效果。

3 翻轉課堂教學模式的特征

相對于傳統(tǒng)課堂不盡如人意的教學效果，翻轉課堂教學模式更能凸顯“以學生為中心”的教學理念，學生需要在課下自主學習、相互討論，在課堂上進行小組展示、解決疑惑。這種教學模式更能為學生營造出調動他們的好奇心和學習熱情的氛圍。

教師角色的轉變? 翻轉課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂的知識傳授者變成學習的指導者和促進者。教師不再是教學活動的中心，而是引領課堂，主要負責教學活動的設計和組織及有效實施;課下給學生提供所需的學習資源，解答學生遇到的問題，監(jiān)督跟進學生的學習情況。

學生角色的轉變? 翻轉課堂教學模式順應了信息和網(wǎng)絡的高速發(fā)展趨勢。教師通過網(wǎng)絡提前為學生發(fā)布微課學習資源，學生可以靈活自主地進行課前預習和學習，可以在網(wǎng)絡上共同探討。在課堂上，學生通過小組展示等形式來完成對所學知識的理解和吸收。在翻轉課堂學習過程中，學生自己是學習的主角，主體地位得到全方位提升。

課堂時間重新分配? 翻轉課堂模式最顯著的特點就是知識內(nèi)容的傳授從課堂上由教師的講變成學生課下自主地學，面對面的課堂成為學生協(xié)作交流的舞臺。教師在課堂中講授時間大大減少，學生在課堂中參與學習活動、討論交流時間大大增加。課堂時間主要用來實施教學活動，討論交流知識問題。

強化學習過程的交流? 相對傳統(tǒng)課堂來說，翻轉課堂師生、生生之間的交流與協(xié)作大大增加。課堂教學時間，學生分組完成教師設計的教學活動，教師解決學生的疑惑、點評學生的作品。整個過程將師生間、生生間的探究融合在一起，學生將知識內(nèi)化過程放在課外，加深了對知識的理解程度。

4 微信支持下的高職數(shù)學翻轉課堂模式的實施

微信現(xiàn)在幾乎融入每一位手機擁有者的生活，人們在智能手機上可以使用微信一對一、多對多地分享信息，相互間可以便捷地進行文字、語音、圖片、視頻等通信交流。微信公眾平臺上可以推送很多有益的微學習資源供學生學習、閱讀、觀看。高職數(shù)學的學習內(nèi)容相對比較多，課時又相對較少，翻轉課堂教學模式靈活方便，采取課下的自主自由學習相輔能有效地解決困難。高職院校學生從年齡上來說心智已經(jīng)基本成熟，在學習能力方面已經(jīng)有高中階段奠定的基礎，從移動設備上講每人都擁有一臺智能手機，同時校園內(nèi)Wi-Fi已全面覆蓋，因此，通過微信平臺的支持來實施翻轉課堂，對于經(jīng)費不充足、引進第三方平臺困難的院校來說非常給力。微信支持下的翻轉課堂教學模式設計如圖1所示。

課前準備階段

1）建立微信平臺。微信是學生群體普遍鐘愛的平臺，對他們而言便捷又感興趣，有利于翻轉課堂教學的順利展開和長期進行。首先建立微信群，使得學生可隨時隨地與教師交流;然后開通平臺，讓班級學生關注自己的平臺。通過微信公眾平臺，教師可以推送自己的微課、課件、文本資料、典型案例等供學生學習，也可轉發(fā)其他同行的優(yōu)秀微課。微信平臺后臺功能較豐富，支持自定義菜單，教師可以按照教學要求系統(tǒng)化設計相應菜單和子菜單，構建微課庫，方便學生學習。

2）教師準備學習資料。在翻轉教學模式中，教師的精心準備至關重要。教師首先分析教學目標，確定翻轉的教學內(nèi)容，只有這樣才能更精準采用恰當?shù)慕虒W方法，明確哪些知識點可以前移至教學視頻中供學生自主學習，而哪些知識需要學生在課上深入探究;然后根據(jù)需要錄制視頻、上傳視頻，并發(fā)布學習任務單和相關小測驗等。

3）學生課前準備。首先，學生在課前通過微信接收教師發(fā)送的學習任務單了解學習內(nèi)容及知識點，自行觀看和學習教師提供的教學視頻，如遇不懂的地方，可隨時暫停、回放甚至重放。學生根據(jù)自身情況掌握時間、學習速度。新的學習模式，學生需要投入更多的時間自主學習和思考，在潛移默化中逐漸培養(yǎng)思考習慣。其次，學生在觀看視頻自主學習過程要及時有效地記錄知識點及不懂的地方，對所觀看的內(nèi)容講授的知識做一定程度上的梳理和總結，明確自己的收獲和疑惑的地方。再次，學生可利用交流平臺展開生生、師生互動討論，解決自學過程中遇到的困難。最后，學生在規(guī)定時間獨立完成教師發(fā)布的小測驗并在平臺上提交。

4）教師梳理學生反饋的情況。教師可利用微信公眾平臺后臺的統(tǒng)計功能了解教學內(nèi)容被查看的次數(shù)、微課視頻的播放和觀看情況、教學內(nèi)容檢測的質量情況等。教師通過平臺統(tǒng)計和學生交流反饋的情況，可以有的放矢，為課堂教學活動的有效開展提供有力保障。

課中知識內(nèi)化階段

1）梳理問題，交流解疑。學生在課前自主學習階段遺留一些沒有解決的問題，教師根據(jù)統(tǒng)計整理的情況，利用小部分時間梳理總結學生遇到的問題。

2）深化內(nèi)容，分組討論。在這一環(huán)節(jié)，教師要緊緊圍繞課前的學習反饋，設計一些有價值及探索性的問題，合理分組，讓小組成員間根據(jù)情況以不同形式完成任務。對于比較簡單的問題，小組各成員可先獨立思考，再協(xié)作研究。對于比較復雜的問題，小組可先劃分若干子問題討論，再聚合到一起整體探究?；顒尤蝿湛梢酝ㄟ^同伴教學、主題辯論、項目研討等形式實現(xiàn)。實現(xiàn)任務的過程是學生對知識的一種升華。比如同伴教學的形式，依據(jù)學習金字塔原理，利用教授他人達到較高學習保持率，是深度學習的體現(xiàn)。

3）成果展示，分享交流。由于翻轉課堂課上內(nèi)容具有多樣性、開放性、探究性、應用性的特點，因此，各組成員可以通過單元評估、幻燈片展示、視頻陳述、論文報告、作品展覽、小型比賽等豐富多彩的形式展現(xiàn)自己掌握的情況。在成果展示過程中，學生可以通過觀看其他學生或小組的展示，學習到他人的優(yōu)點，明確自己的優(yōu)勢與不足。

4）生生互評、教師點評。成果展示完畢，首先讓各組間互相點評。翻轉課堂為學生創(chuàng)設了一個開放、自由的課堂環(huán)境，學生在互相點評的過程中能引起共鳴，擦出思想的火花，感受到學習的趣味性。最后，教師點評各組作品，讓大家的思想得到進一步升華。

課后反思遷移? 課后環(huán)節(jié)是前面兩個階段知識的完善和延續(xù)，課后適當?shù)淖鳂I(yè)任務、反思總結能促進學生的批判性思考和對知識的應用遷移，使學生對知識有深度理解。

5 結語

信息技術和網(wǎng)絡發(fā)展開辟了教學新的陣地，微信平臺與翻轉課堂教學模式的結合目前處于摸索階段。本文對微信支持下基于微視頻資源的線上翻轉課堂在高職數(shù)學教學中的應用提出自己的方案。但是，如何讓微信平臺在教學過程中更充分地展現(xiàn)便捷性、實用性，還需要進一步探索;翻轉課堂教學模式的設計以及與高職數(shù)學課程怎樣更好地融合，以達到更滿意的教學效果，也需要不斷完善。

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